摘要：隨著教育改革的不斷深入，新理念指導下的教學策略日益受到重視。本文以小學語文教學為研究對象，旨在探討如何通過大單元教學模式，落實新課程標準，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。通過對大單元教學策略的理論分析和實證研究，提出具體有效的教學方法，并通過實例加以論證。本研究的目的在于為小學語文教師提供一種高效、系統(tǒng)的教學方案，幫助學生構(gòu)建知識體系，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 大單元教學 新課程標準

一、引言

小學階段是奠定學生學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，在新課標的指導下，如何有效地組織教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，成為教師和教育研究者共同關(guān)注的問題。大單元教學策略作為一種新興的教學模式，以其整合性、靈活性和針對性，為小學語文課堂教學帶來了新的思路，可以有效提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。[1]

二、小學語文大單元教學的實施策略

（一）教材分析與單元設(shè)計

教師在制訂教學計劃時首先需要對教材進行深度的分析和理解。這包括對文本內(nèi)涵的挖掘，以發(fā)現(xiàn)更深層次的意義和與學生生活、經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的元素。同時，教師還需梳理出知識要點，確保教學中能突出關(guān)鍵概念和技能。接下來，是將分析后的內(nèi)容組織成大單元，以便于教學和學習。這種整合可以基于多種原則，如主題相關(guān)性或文體特點。例如，“古詩文欣賞”單元可以專注于文學鑒賞能力的培養(yǎng)，而“童話世界探索”則可能側(cè)重于激發(fā)想象力和理解不同文化的能力。通過這種方法，教師不僅能夠為學生提供系統(tǒng)的知識和技能學習路徑，還能增強課程內(nèi)容的連貫性和吸引力，從而提高教學效果。

（二）目標明確與任務驅(qū)動

在制定每個大單元時，必須首先確立明確的教學目的和期望學生達到的效果。這有助于指導整個學習過程，并確保所有活動都是為了達成這些目標而設(shè)計的。要激發(fā)學生的學習興趣和參與度，可以設(shè)計一些充滿挑戰(zhàn)性的任務，如角色扮演、故事創(chuàng)作或情境模擬等互動活動。通過這類任務，學生可以在真實的語境中實踐語言，從而加深對語言知識的理解和應用。這樣的教學方法不僅促進學生積極參與，還能幫助他們建立語言運用的自信。教師應監(jiān)督學生的表現(xiàn)，并在必要時提供反饋，幫助學生調(diào)整學習策略，最終實現(xiàn)預期的教學成果。

（三）資源整合與跨學科融合

大單元教學強調(diào)教師利用多元化的教育資源，如圖書、網(wǎng)絡和實物資料，以豐富課堂內(nèi)容。這種方法倡導跨學科學習，將語文與其他科目緊密結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。例如，在教授語文時，教師可以結(jié)合歷史，讓學生了解文本背后的社會背景；又或者，與美術(shù)課相結(jié)合，引導學生創(chuàng)作繪本，提升他們的創(chuàng)意和審美能力。這種教學方式旨在打破傳統(tǒng)學科界限，通過綜合性學習，激發(fā)學生的學習動力和興趣，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力。[2]

三、案例分析與實踐反思

在小學語文大單元教學的實施過程中，不同的年段的表現(xiàn)形式與指導重點也要有所差異。如，在低年級段（一、二年級）可以以識字寫字為整合點，老師主要指導學生在對字詞的比較中進行理解和朗讀。通過單元整體識字，不僅有助于學生認識更多的漢字，而且通過對字詞的比較分析與理解，能夠讓學生對漢字的構(gòu)字規(guī)律以及特點有所體會。在中年級段（三、四年級）可以以單元主題為大綱，以課文內(nèi)容為整合點，重點在于在字段中推敲理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達情感。對于高年級段（五、六年級）的教學而言，可以以單元主題為整合點，將課內(nèi)外內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，重點在于指導學生通過對課外內(nèi)容的補充理解，加深對不同情感的體驗和感悟，以此豐富自己的內(nèi)心世界。

比如在小學中年級學段以單元主題作為大綱，以課文內(nèi)容為整合點實施大單元教學。部編版語文教材三年級上冊第八單元編排了四篇課文：《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》，本單元是以學習人物偉大精神品質(zhì)為主題，向我們講述了危急時刻臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定，靠著自己聰明才智拯救同伴的司馬光；關(guān)心少年成長的列寧；救死扶傷、具有偉大國際主義精神的白求恩和關(guān)愛戰(zhàn)士、先人后己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員趙一曼的感人故事。在本單元的教學中教師可以全面整合教學內(nèi)容設(shè)計大單元教學。

大單元教學模式在小學語文教學中的應用，相較于傳統(tǒng)教學方法，更能促進學生對語文的理解和興趣。這種教學模式通過整合各種教學資源，設(shè)計出主題突出、內(nèi)容連貫的教學活動，使得學生能在更廣闊的知識視野中深入理解和感悟詩文。這不僅提高了學生的參與度，也優(yōu)化了學習效果。[3]

四、結(jié)論

胸懷大語文，放眼大世界。小學語文大單元教學，不僅拓展了教師教學設(shè)計的思路，也改變了學生的學習形態(tài)。他們可以根據(jù)需要，選擇自己的興趣點，自主構(gòu)建學習的體驗。大單元教學策略在小學語文課堂的應用是符合新課程標準精神的。它不僅有助于提高教學效率和質(zhì)量，更能促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，這一模式的有效實施還需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學校及教育管理者也應提供必要的支持和培訓。展望未來，大單元教學策略有望成為小學語文教學中的重要趨勢，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也使小學語文課堂獲得另一種生命的靈氣。

參考文獻：

[1]鄒莉. 追求理解：小學語文課堂教學的逆向設(shè)計[J].江蘇教育研究，2022.

[2]鄭曉云.大學科觀下，小學語文課堂如何培養(yǎng)審辯式思維[J].教育家，2023.

[3]王穎穎.自為審美：小學語文課堂的理想追求[J].知識文庫，2023.