摘要:基于學(xué)生中心的初中語文大單元教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性,旨在提高教學(xué)的個性化和有效性,本文旨在分析其對學(xué)生語文能力提升的作用,并提出改進策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)生中心教學(xué)模式 初中語文 教學(xué)效果
在構(gòu)建基于學(xué)生中心的初中語文大單元教學(xué)模式中,教師的首要任務(wù)是細致地考量學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。這種模式的實施,旨在通過構(gòu)建一個開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和批判性思維,從而深入理解語文課程內(nèi)容。[1]
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合:主題式教學(xué)的實踐
(一)學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗的緊密結(jié)合
選擇教學(xué)內(nèi)容時,首要考量的是學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗。通過調(diào)查問卷、小組討論和個別訪談,筆者收集了學(xué)生對不同話題的興趣點,發(fā)現(xiàn)他們對環(huán)境保護、網(wǎng)絡(luò)文化、科技發(fā)展等現(xiàn)代社會議題表現(xiàn)出濃厚的興趣。這些興趣點成為筆者選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。例如,在探討“網(wǎng)絡(luò)文化對青少年影響”的單元時,學(xué)生們不僅討論了網(wǎng)絡(luò)語言的流行趨勢,還引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)文化對個人價值觀和行為模式的潛在影響。
(二)語文學(xué)科核心知識的全面覆蓋
在確保學(xué)生興趣的同時,教師還需確保教學(xué)內(nèi)容覆蓋語文學(xué)科的核心知識。這包括語言的運用、文學(xué)作品的鑒賞、文化傳統(tǒng)的傳承等。教師應(yīng)通過跨學(xué)科的教學(xué)方法,將語文知識與歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合,形成一個多維度的知識網(wǎng)絡(luò)。例如,在“漢字的演變”單元中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造和演變歷史,還通過書法藝術(shù)體驗漢字的美學(xué)價值。
(三)現(xiàn)實社會問題的融入
將語文知識與現(xiàn)代社會問題相結(jié)合,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實問題敏感度的有效途徑。筆者和同事們設(shè)計了一系列與現(xiàn)實社會緊密相關(guān)的教學(xué)單元,如“環(huán)境保護與語文表達”“科技倫理與文學(xué)創(chuàng)作”等。在“環(huán)境保護與語文表達”單元中,學(xué)生通過實地考察、資料搜集和主題寫作,深入理解環(huán)境保護的重要性,并學(xué)會如何運用語文知識進行有效的環(huán)保宣傳。
(四)批判性思維與合作探究的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組合作,通過討論、辯論和項目研究等方式,培養(yǎng)他們的批判性思維和合作探究能力。例如,在“網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)漢語影響”的單元學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過小組討論,搜集網(wǎng)絡(luò)流行語和傳統(tǒng)漢語的對比資料,開展辯論賽,從而鍛煉了他們的語言表達和邏輯思維能力。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用:多樣化教學(xué)策略的融合
在這一教學(xué)模式中,教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用顯得尤為重要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求,取而代之的,是一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略。這些策略包括但不限于項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等,它們共同構(gòu)成了一個多維度的教學(xué)體系。
(一)項目式學(xué)習(xí):實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化
以項目式學(xué)習(xí)為例,這種教學(xué)方法要求學(xué)生在真實的、復(fù)雜的問題情境中進行探索和學(xué)習(xí)。通過這種方式,學(xué)生不僅能夠?qū)⒄Z文知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,還能在解決問題的過程中,培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如,在教授《紅樓夢》時,教師可以設(shè)計一個“大觀園探秘”項目,讓學(xué)生分組探究不同角色的命運與性格,通過編寫小劇本、制作角色卡片等方式,深入理解文本內(nèi)容。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂:重塑課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂則是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)生在課前通過視頻、閱讀材料等自主學(xué)習(xí)新知識,而課堂時間則更多地用于討論、實踐和深化理解。這種方法不僅能夠提高課堂效率,還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對知識進行更深層次的思考和應(yīng)用。
(三)角色扮演:提升學(xué)生的同理心和表達能力
角色扮演作為一種體驗式學(xué)習(xí)方式,能夠讓學(xué)生在模擬的情境中體驗不同角色的生活和情感,從而提升他們的同理心和表達能力。在教授《出師表》時,教師可以讓學(xué)生扮演諸葛亮,通過模擬上表的場景,讓學(xué)生體會作者的忠誠與智慧,以及對蜀國的深厚情感。
(四)教師角色的轉(zhuǎn)變:從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在這一教學(xué)模式中,教師的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。
三、教學(xué)活動的組織與實施:全面參與與實踐提升
教學(xué)活動的組織旨在促進學(xué)生的全面參與。教師可通過小組討論、主題演講、文學(xué)作品創(chuàng)作等多樣化的教學(xué)活動,讓學(xué)生在實踐中提升自己的語文能力。例如,在“家鄉(xiāng)的變遷”這一主題寫作活動中,筆者得以一窺該教學(xué)模式的顯著成效。
首先,學(xué)生們進行了實地考察,他們穿梭于家鄉(xiāng)的大街小巷,用鏡頭記錄下正在或已經(jīng)發(fā)生變化的場景。隨后,他們通過精心設(shè)計的訪談問題,與長者展開了深入的對話。這些對話內(nèi)容廣泛,不僅包括了家鄉(xiāng)自然景觀和建筑風(fēng)貌的變遷,還涉及了社會習(xí)俗和人文精神的演變。
在收集了豐富的第一手資料之后,學(xué)生們開始對資料進行整理和分析。他們學(xué)習(xí)了如何篩選關(guān)鍵信息,如何將分散的訪談內(nèi)容整合成連貫的故事。這一過程顯著提升了學(xué)生的寫作技能,他們學(xué)會了運用恰當?shù)恼Z言和敘述手法,將家鄉(xiāng)的故事生動地呈現(xiàn)在紙上。
更為重要的是,這一系列活動加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的深刻理解。學(xué)生們開始認識到,家鄉(xiāng)的每一磚一瓦、每一條河流、每一座山川,都承載著世代人的記憶和情感。通過寫作,他們不僅記錄了家鄉(xiāng)的變遷,更在心中種下了對家鄉(xiāng)深深的熱愛。
結(jié)語:綜上所述,筆者相信,通過這種教學(xué)模式的實施,學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解和更全面的能力提升。同時,這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,也為教師提供了更多的機會去了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)策略,從而實現(xiàn)教學(xué)的個性化和高效化。
參考文獻:
[1] 基礎(chǔ)教育新課標中核心素養(yǎng)的一體化設(shè)計及學(xué)段要求[J]. 王衛(wèi)華,羅豐.課程.教材.教法,2023(04).