摘要：嵌入式教學(xué)是指在學(xué)前兒童的日?；顒?dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地嵌入個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)干預(yù)方法。一個(gè)完整的嵌入式教學(xué)包括三個(gè)部分：前事策略，兒童行為，結(jié)果策略。文章中就嵌入式教學(xué)的三個(gè)部分中的每個(gè)部分提出建議，首先制訂前事策略時(shí)需要遵循兒童發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的過程與環(huán)境，其次選擇合適的目標(biāo)行為并及時(shí)對(duì)兒童行為進(jìn)行記錄總結(jié)，最后實(shí)施結(jié)果策略時(shí)可以通過提示和示范對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)并通過強(qiáng)化增加目標(biāo)行為的次數(shù)。文章簡單論述了嵌入式教學(xué)對(duì)兒童的社會(huì)領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域的各方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：融合教育 學(xué)前融合教育 嵌入式教學(xué)

隨著特殊教育理論的不斷發(fā)展和研究的進(jìn)一步深入，融合教育的重要作用受到了各方面人士一致的肯定，融合教育為了特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)前階段在特殊兒童的發(fā)展中起著舉重若輕的作用。而在融合教育現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，如何做到既滿足特殊兒童發(fā)展中的特殊需求又能夠同時(shí)促進(jìn)普通兒童的發(fā)展，成為了融合教育研究的重要問題。嵌入式教學(xué)則為融合教育中出現(xiàn)的這一問題提供了有效的解決方案，并且這一方法已經(jīng)在國內(nèi)外的學(xué)前融合教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、嵌入式教學(xué)的應(yīng)用

一個(gè)完整的嵌入式教學(xué)包括三個(gè)部分：前事策略，兒童行為，結(jié)果策略。嵌入式教學(xué)又有核心的四大要素：目標(biāo)制訂，實(shí)施場景，教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)與追蹤。[1]

在前事策略部分，主要包括實(shí)施場景和教學(xué)策略兩個(gè)主要的要素。教師在進(jìn)行前事策略時(shí)要注意指令的下達(dá)，偏好物的提供，環(huán)境的安排還有選擇的提供這四個(gè)部分。教師要將指令不落痕跡地融入教學(xué)過程之中，注意兒童感受，并且還要觀察兒童的反應(yīng)對(duì)指令實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提供給兒童他喜好的事物。[2]在實(shí)施場景方面，嵌入式教學(xué)還需要盡可能融入教學(xué)環(huán)境，盡量選擇特殊幼兒喜好的事物。要做到這點(diǎn)，首先教師需要充分了解融合班級(jí)的一日活動(dòng)的主要內(nèi)容，其次要選擇幼兒喜歡的并且在教學(xué)實(shí)施的過程中容易嵌入的嵌入式教學(xué)場景，準(zhǔn)確把控嵌入教學(xué)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)策略的選擇方面教師應(yīng)該需要綜合考慮幼兒的類型、發(fā)展水平和教育目標(biāo)等各方面因素，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況靈活調(diào)整不合適的不匹配的教學(xué)策略。

在兒童行為方面，首先是要制訂適合的目標(biāo)行為。嵌入式教學(xué)實(shí)施前要對(duì)特殊兒童的總體情況進(jìn)行綜合評(píng)估，包括幼兒能力、喜好等因素。以此為依據(jù)有針對(duì)的制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，融合教育要求特殊兒童和普通兒童一同接受教育，這就要求將特殊兒童教學(xué)目標(biāo)與普通班級(jí)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使特殊兒童和普通兒童都能得到發(fā)展和進(jìn)步。第二，在兒童做出行為后，教師要仔細(xì)觀察兒童的行為，并且判斷兒童的行為是否正確，再為此選擇不同的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

在結(jié)果策略方面，教師要根據(jù)兒童反應(yīng)，調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)幼兒未能正確反應(yīng)時(shí)，教師可以給予一些輔助提示例如間接的口語或手勢(shì)等幫助兒童做出目標(biāo)反應(yīng)。而當(dāng)幼兒達(dá)到目標(biāo)反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該提供幼兒喜歡的刺激因素強(qiáng)化幼兒的正確行為。而且對(duì)于幼兒的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，需要將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與長期追蹤評(píng)價(jià)結(jié)合起來，確保教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的長時(shí)效應(yīng)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、嵌入式教學(xué)的作用

嵌入式教學(xué)對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)知、動(dòng)作社會(huì)領(lǐng)域都有不可忽視的促進(jìn)作用，為融合教育發(fā)展困境提供了一條行之有效的方法。

（一）促進(jìn)學(xué)前特殊兒童認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展

嵌入式教學(xué)能極大地推進(jìn)特殊兒童認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。首先在語言技能方面，嵌入式教學(xué)可通過為特殊兒童提供溝通交流的機(jī)會(huì)等措施來有效提升兒童的語言和識(shí)字水平，促進(jìn)其口語能力的發(fā)展。在概念方面，嵌入式教學(xué)可以促進(jìn)特殊兒童對(duì)概念的理解，可以幫助幼兒對(duì)數(shù)的概念和一些相關(guān)事物的概念進(jìn)行理解，還可以幫助兒童理解事物命名和分類。同時(shí)嵌入式教學(xué)通過多次訓(xùn)練有效增強(qiáng)特殊兒童的記憶力。

（二）推動(dòng)學(xué)前特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展

在各類教學(xué)目標(biāo)中，嵌入式教學(xué)和學(xué)前特殊兒童社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)匹配度最高，也是最適合進(jìn)行嵌入式教學(xué)的領(lǐng)域。嵌入式教學(xué)可以推動(dòng)班級(jí)中特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，增加他們與其他幼兒交流談話的機(jī)會(huì)，其能讓特殊兒童樂意與他人互動(dòng)，發(fā)展其社會(huì)性行為。同時(shí)，還能促進(jìn)融合教育中的普通兒童的社會(huì)性發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)前特殊幼兒動(dòng)作技能的習(xí)得

嵌入式教學(xué)可以幫助幼兒習(xí)得動(dòng)作技能。教師通過設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)行為，在通過一定的教學(xué)策略，能引導(dǎo)特殊兒童模仿他人動(dòng)作，還能促進(jìn)其發(fā)展簡單的動(dòng)作如根據(jù)指令做動(dòng)作、開關(guān)設(shè)備、抓握小物品等。[3]

鑒于嵌入式教學(xué)在國際上得到了廣泛的應(yīng)用。嵌入式教學(xué)的推廣與應(yīng)用對(duì)解決我國融合教育的發(fā)展，促進(jìn)我國學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廷廷，朱宗順.嵌入式教學(xué)及其在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：27-31.

[2]馮丹丹，張樹東.學(xué)前特殊兒童隨班就讀的教學(xué)模式探討——嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（01）：13-17.

[3]劉廷廷. 嵌入式教學(xué)對(duì)特殊兒童遵守生活常規(guī)的影響[D].浙江師范大學(xué)，2019.

作者簡介：毛玙婷（2001—），女，漢族，四川成都人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：教育學(xué)原理，主要研究方向：教育基本理論