【摘要】參與式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單向封閉式教學(xué)模式而提出的一種以學(xué)員為主體，著力于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)模式。它為學(xué)生營造了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在親力親為的認(rèn)知過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識(shí)的奇妙、提升克服困難的能力，能夠讓學(xué)生保持個(gè)性，加深學(xué)生對(duì)生活的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中采用參與式學(xué)習(xí)模式的必要性，從小組合作討論、豐富課堂活動(dòng)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)這四個(gè)方面提出參與式學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0034—03

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過構(gòu)建自己的概念體系來實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，個(gè)體將外部的信息加工和整合，形成自己的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)[1]。杜威認(rèn)為：“真正的教育是基于當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)所建立起來的，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)在其最重要的方面就是科學(xué)和探究。學(xué)生們應(yīng)該通過親身體驗(yàn)并參與到問題解決中去，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、實(shí)踐和思考，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索關(guān)系以及提出問題來培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新精神。”[2]參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極尋找問題、解決問題的技能，其核心在于學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，積極地向老師和其他解答問題的人提出他們的困惑，主動(dòng)尋找答案并獲取知識(shí)[3]。這種方法不僅僅適用于特定的學(xué)科，還是學(xué)生人生道路上取得進(jìn)步的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考和解決問題的過程中幫助他們建立起自己的知識(shí)體系，在自我發(fā)現(xiàn)的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，感受成功的喜悅。在具體教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，確保所有活動(dòng)都能有效實(shí)施。

一、小組合作討論，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師的綜合水平直接決定課堂教學(xué)方式與教育方法的合理運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，以及完成教學(xué)內(nèi)容的傳授[4]。課堂教學(xué)任務(wù)的形成與完成與學(xué)生課堂參與度之間存在著直接關(guān)聯(lián)，教師需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和國家的教育政策及時(shí)學(xué)習(xí)全新的教育理念，在不斷學(xué)習(xí)的過程中摸索出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。小組合作討論是促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效策略之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分成4—6人的學(xué)習(xí)小組，讓他們一起交流、協(xié)商完成課堂任務(wù)，如解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題、設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲、完成一個(gè)小課題等[5]。通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

合作交流的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交往能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打開學(xué)生解決問題的思路。同時(shí)，小組討論還可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在開展小組討論時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：一是需要明確討論的目的和內(nèi)容，讓學(xué)生清楚要完成的具體任務(wù)；二是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，不要過度干預(yù)他們的思考過程；三是要注意及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。此外，在小組討論的過程中，也可以適當(dāng)引入一些互動(dòng)游戲或活動(dòng)來增加趣味性和生動(dòng)性。例如，以角色扮演或者小組競(jìng)賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

二、豐富課堂活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與目標(biāo)發(fā)生了一些變化，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是站在學(xué)生角度開展教學(xué)工作的“引路人”，應(yīng)該明確教育目標(biāo)，從各方面提高學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)[6]。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑之一。但目前，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與預(yù)期相差比較遠(yuǎn)，所以教師需要采用合理的方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。參與式課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師可以通過小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、探究活動(dòng)、研討小課題、知識(shí)競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，例如“比比誰算得更快”、數(shù)數(shù)比賽等；也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生查閱資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[7]。例如，教師在教學(xué)“測(cè)量”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)測(cè)量自己喜歡的東西的長(zhǎng)度，通過動(dòng)手實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)方法和技能，不僅可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)的概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些直觀的教學(xué)方法，能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建參與式課堂

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，盡量豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，縮短理論教學(xué)的時(shí)間，通過開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)[8]。課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，在發(fā)揮教師“教”的作用的同時(shí)，也不應(yīng)忽略學(xué)生的“學(xué)”[9]。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究和實(shí)踐操作的過程中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)參與度的提升，體現(xiàn)參與式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在教學(xué)“方向與位置”一課內(nèi)容時(shí)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)課直接轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，讓學(xué)生參與戶外活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確識(shí)別方向的方法，準(zhǔn)確描述一些建筑物，如教學(xué)樓、升旗平臺(tái)的位置。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)本課的重要知識(shí)點(diǎn)，利用課余時(shí)間將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，識(shí)別自己家和學(xué)校的位置，手繪出方位圖，在班級(jí)內(nèi)展評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速建立完整的知識(shí)體系和更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、智力營造良好的課堂氛圍，采用不同教學(xué)手段開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為滿足學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，教師需要提出問題引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，直到解決問題。問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的過程，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，并確保提問達(dá)到最佳效果，使學(xué)生沿著教師的問題展開探究活動(dòng)[10]。

教師提問時(shí)，要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠有效地將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)相結(jié)合，將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，保證學(xué)生充分掌握和理解新知識(shí)。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取能力差異很大，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，有必要立即向?qū)W生提問，考查他們的理解情況，同時(shí)判斷教師的教學(xué)方法是否合理[11]。由此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要提高個(gè)人能力，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力及教學(xué)水平，建立高效數(shù)學(xué)教學(xué)體系，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程，作為小學(xué)階段教育的主要課程，在培育與開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐能力等方面起著難以取代的功能。參與式課堂教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出問題、制訂計(jì)劃和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，幫助學(xué)生了解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，把握認(rèn)識(shí)原理，將其應(yīng)用于學(xué)校教育活動(dòng)是新課改的基本要求，有助于促進(jìn)教研能力的提升，推動(dòng)學(xué)生技能的提高和整體素養(yǎng)的提升[12]。

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編輯：徐春霞