【摘要】“雙減”背景下初中化學作業(yè)的分層設計能使作業(yè)功能充分發(fā)揮，使學生的差異性得到關注，還能讓學生明確自己的學習目標?；诖?，文章探究了“雙減”背景下初中化學作業(yè)分層設計的價值、原則及策略。在具體實施中，教師可以設計鞏固類分層作業(yè)夯實學生基礎，設計操作類分層作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，設計跨學科分層作業(yè)拓寬學生視野，設計探究類分層作業(yè)喚醒學生創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】“雙減”；初中化學；分層作業(yè)；設計策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0113—04

“雙減”政策的落地實施，對初中化學作業(yè)設計提出了新要求。初中化學分層設計作業(yè)是尊重學生主體性的重要體現(xiàn)，也是組織個性化教學的必要途徑，更是減輕學生學業(yè)負擔的有效措施。教師需及時轉變作業(yè)設計理念，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，多角度設計分層作業(yè)，滿足學生多樣化的學習需求，助力學科核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下化學作業(yè)分層設計的價值

基于“雙減”政策分層設計初中化學作業(yè)，倡導教師結合學生的實際特點，關注學生個人發(fā)展情況，為學生設計出適合他們的分層作業(yè)，能進一步提升學生的化學學習效果[1]。

1.分層設計作業(yè)能使作業(yè)功能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的初中化學作業(yè)功能相對單一，以鞏固學科基礎知識，訓練學生的學科技能為主，這類作業(yè)雖能提升學生的應試能力，但未能使作業(yè)功能得到充分發(fā)揮，難以實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升。同時，一些學生對這類形式單調、結構固化的作業(yè)興趣不足，甚至在作業(yè)完成上存在消極態(tài)度，導致他們的學習參與度不高，學習效率低下?；凇半p減”政策分層設計作業(yè)，能夠兼顧大多數(shù)學生的學習情況，在減輕學生學習負擔的同時使作業(yè)功能得到更大程度的發(fā)揮。分層設計作業(yè)既可鞏固學生的基礎知識，也可培養(yǎng)他們的學科思維能力，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

2.分層設計作業(yè)能使學生差異得到關注。在以往的初中化學作業(yè)設計中，教師對學生的學習習慣、學習方式和學科基礎了解不夠全面，對學生的學習需求關注不夠持續(xù)，致使作業(yè)設計的適應性不強。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習化學時表現(xiàn)出明顯的差異性，一些學生學科基礎薄弱，但學習積極性相對較高；一些學生對化學知識的接受能力較強，但缺乏良好的學習習慣。因此，分層設計初中化學作業(yè)十分必要，初中化學教師可基于學生的差異化特征設計不同作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的學習能力和需求來選擇，使學生在參與作業(yè)活動的過程中獲得良好的學習體驗，增強化學學習的成就感。

3.分層設計作業(yè)能使學生明確學習目標。在教學調查中發(fā)現(xiàn)，一些初中生在化學學習中沒有明確的學習目標，僅僅被動等待教師的傳授甚至灌輸，或是盲目開展零散的碎片化學習。由于學習能力的差異，每個學生在不同階段有不同的學習表現(xiàn)，以往的統(tǒng)一化作業(yè)忽視了學情的復雜性，多以中等生的學習水平為標準制訂學習目標，限制了優(yōu)等生學習潛力的開發(fā)，同時也挫傷了后進生的學習積極性。根據(jù)學生的個體差異分層設計作業(yè)，讓每個學生選擇適合自己的作業(yè)項目，在特定任務的驅動下，學生將明確自己的學習目標和努力方向，從而高質量地完成作業(yè)，提升學習效率。

二、“雙減”背景下化學作業(yè)分層設計的原則

“作業(yè)是教學工作的重要組成部分，是教師了解學生和檢查學生學習效果的一個窗口。”[2]為充分落實“雙減”政策，提升初中化學作業(yè)分層設計的質量，需要遵循以下基本原則。

1.分層設計作業(yè)需尊重學生的主體地位。初中化學作業(yè)的分層設計要體現(xiàn)學生主體性，充分考慮學生的個性需求和學科能力。教師需通過組織微檢測和課堂觀察掌握學生學情，了解和滿足學生合理的作業(yè)期待，為學生設計合適的作業(yè)目標和任務，將主體性貫穿于分層設計作業(yè)的全過程，設計出目標科學、內容具體、形式上操作性強的高質量作業(yè)。尊重學生的主體地位還要充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，在分層作業(yè)設計中滲透科學態(tài)度和責任的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，促進學生的全面發(fā)展。

2.分層設計作業(yè)需提升作業(yè)效度。初中化學作業(yè)的分層設計要堅持效度原則，將有效性體現(xiàn)于作業(yè)設計的各環(huán)節(jié)。在設計理念上，需堅持以學科素養(yǎng)為導向，追求學習效果的提升。在作業(yè)內容上，教師需精心設計作業(yè)任務，使作業(yè)內容能夠貼近教學目標，盡可能滿足學生的發(fā)展需求。在作業(yè)管理上，教師需引導學生正確認識作業(yè)價值，合理評估自己的學習水平，選擇力所能及的作業(yè)任務，提高作業(yè)完成的質量。在作業(yè)評價上，教師需采取多元化的評價方式，將教師批閱和學生自評相結合，利用好評價結果的反饋功能，幫助教師優(yōu)化作業(yè)設計過程，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目的。

3.分層設計作業(yè)需把控作業(yè)難度和數(shù)量。以往機械重復的習題訓練雖能鞏固學生的基礎知識，但也加重了學生的作業(yè)負擔，甚至引發(fā)了一些學生的抵觸情緒。為學生減負是當前作業(yè)改革的基本要求，為了學生健康快樂成長，初中化學教師在分層設計作業(yè)的過程中，必須摒棄“題海戰(zhàn)術”的陳舊觀念，根據(jù)學生的學習能力確定作業(yè)數(shù)量和難度，將作業(yè)難度限定在學生的最近發(fā)展區(qū)內，使其符合學生的認知規(guī)律，能夠調動學生學習的積極性，緩解一些學生的焦慮情緒和投機心理，確保他們輕松愉快地學習。

4.分層設計作業(yè)需創(chuàng)新作業(yè)形式。形式的豐富多樣是分層設計作業(yè)的內在要求，也是減輕學生學業(yè)負擔的重要體現(xiàn)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學生都有其獨特的智能傾向，為充分發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，挖掘學生的內在潛能，初中化學教師需為學生設計豐富多樣的作業(yè)形式。傳統(tǒng)的初中化學作業(yè)以書面形式為主，主要由選擇題和填空題構成，答案固定且唯一，題目的開放度不夠，可探究的空間不足，一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。

設計豐富多樣的作業(yè)形式有助于增加學生的選擇機會，調動他們的學習積極性，使學生能夠靈活運用所學知識解決現(xiàn)實問題。初中化學教師基于作業(yè)分層的現(xiàn)實需要，可以設計實驗、調查、制作等多種形式的作業(yè)，助力學生學科素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”背景下化學作業(yè)分層設計的策略

1.設計鞏固類分層作業(yè)，夯實學生化學基礎。鞏固類作業(yè)具有夯實學生基礎知識的重要功能，為減輕學生學業(yè)負擔，初中化學教師需依據(jù)教學目標和學生的學習能力，分層設計鞏固類作業(yè)任務，滿足各層次學生的基礎性學習需要。面對不同層次的學生，鞏固類作業(yè)的目標與難度要有所區(qū)分，對于學習能力較強的學生，應盡量避免同一知識點在作業(yè)設計中的重復訓練，教師可通過創(chuàng)設情境引導學生整合所學知識，探索其內在規(guī)律，鼓勵他們運用化學知識解決現(xiàn)實生活中的相關問題。

對于學習能力較弱的學生，教師需立足教材設計一些基礎性題目，幫助學生加深知識的理解，訓練他們運用所學知識解決簡單化學問題的能力。鞏固類作業(yè)以選擇、填空、判斷、綜合運用等常規(guī)形式呈現(xiàn)。例如，在學習“化學方程式”的相關內容時，為了強化學生對能量守恒定律、化學方程式的書寫以及相關的簡單計算等一系列基礎知識的理解，教師可以設計鞏固類分層作業(yè)。對于優(yōu)等生，教師可為其編制簡單的化學計算題、實驗探究題、圖表信息題等，讓學生在完成作業(yè)的過程中識記和理解基本的化學原理和概念，運用化學知識解決一些簡單的生活問題。

對于中等生，要求他們熟練掌握化學方程式的配平方法，教師可通過選擇題或填空題進行專項訓練，讓學生學會用觀察法、最小公倍數(shù)法、暫定分數(shù)分配法、奇數(shù)配偶數(shù)法等配平化學方程式。對于后進生，可讓他們在同伴的幫助下，創(chuàng)編化學方程式的書寫口訣，并能正確書寫化學方程式。

2.設計操作類分層作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。為提升學生學習化學的積極性，教師需提供更多的實驗操作機會。設計操作類分層作業(yè)，引導學生參與化學實踐活動，能夠激發(fā)他們的學習熱情，也能使學生在實踐體驗中形成良好的行為習慣，養(yǎng)成嚴謹負責的科學精神。初中化學教師設計操作類分層作業(yè)，需充分掌握學生學情，結合教學重難點，科學設計各層次作業(yè)的目標與難度，合理規(guī)劃作業(yè)完成時間。同時，還需增強操作類作業(yè)的趣味性，使其富有生活氣息，鼓勵學生以實驗操作驗證或理解生產生活中的化學現(xiàn)象。

例如，在學習“一定質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配置”時，教師可以設計以下操作類分層作業(yè)，讓后進生完成作業(yè)一：春暖花開，又到了耕種時節(jié)，張伯伯要用質量分數(shù)為16%的NaCl溶液選種子，請幫張伯伯用水和食鹽配置100 g的溶液。作業(yè)一難度較小，學生通過完成該作業(yè)能熟悉基本的實驗操作流程和注意事項，訓練學生的基本操作能力。

中等生可以完成作業(yè)二：小王叔叔準備為家里的綠植施肥，請你從科學施肥的角度考慮，為他配置濃度適當?shù)哪蛩厝芤?。作業(yè)二難度有所增加，需要學生了解科學施肥的基本知識，能夠運用所掌握的實驗原理獨立自主地進行實驗操作。優(yōu)等生可以完成作業(yè)三：家庭消毒常用的酒精溶液體積分數(shù)為75%，請嘗試將體積分數(shù)為95%的酒精溶液稀釋到75%。作業(yè)三難度較大，要求學生能從質量分數(shù)聯(lián)想到體積分數(shù)，實現(xiàn)知識的遷移運用。上述三項作業(yè)任務針對不同層次的學生量身定制，能使他們在實驗操作中獲得不同程度的滿足感。

3.設計跨學科分層作業(yè)，拓寬學生學科視野。學科融合成為當前教育教學領域的研究熱點，化學與數(shù)學、物理、生物等學科存在知識交叉，學科聯(lián)系密切。初中化學教師在整合多學科知識的基礎上，針對學生的差異化特征，可以設計跨學科分層作業(yè)，能夠拓寬學生的學科視野，讓他們從整體視角把握復雜多變的現(xiàn)實生活，進而運用多學科知識解決化學問題。

例如，在學習“燃料的合理利用與開發(fā)”相關內容時，教師可以設計跨學科分層作業(yè)。學生在課堂學習中已經了解到氫氣是一種污染小且能量高的理想能源，但由于獲取難度大而未被廣泛使用，同時也知道應用電解水的方式可以將水轉化為氫氣，但需要消耗的能量極大，可行性不強。為此，教師可以“氫氣能”的開發(fā)為主題設計跨學科分層作業(yè)，讓學生綜合化學、物理、生物、地理等學科知識，根據(jù)自己的興趣選擇性地探討以下問題：氫氣能為什么沒有廣泛用于現(xiàn)實生產生活？獲取氫氣能急需解決的問題有哪些？電解水獲取氫氣的條件是什么？發(fā)揮想象，你認為獲取氫氣的方式還有哪些？學生至少選擇其中兩項進行回答。在完成此類作業(yè)的過程中，學生可以整合所學知識，運用多學科知識回應現(xiàn)實問題，進而體驗到化學學習的成就感，激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新意識，也有助于學生綜合性思維能力的培養(yǎng)。

4.設計探究類分層作業(yè)，喚醒學生創(chuàng)新意識。初中化學分層作業(yè)的設計既要強化基礎訓練，也要設計一些開放性的探究類作業(yè)，促使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可圍繞教材中的“調查與研究”和“探究”等欄目設計探究類分層作業(yè)，引導學生思考探究各種化學問題，讓他們明確化學知識與生產生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可從生活中尋找適合各層次學生的作業(yè)資源，提煉學生感興趣的探究主題，設計有助于學生持續(xù)學習、長遠發(fā)展的作業(yè)內容，促進學生學科思維的進階。例如，在學習“金屬資源的利用和保護”相關內容時，教師以“金屬的腐蝕與防護”為主題，設計探究類分層作業(yè)。具體可以設計以下探究任務：

一是讓學生思考能使鐵制品被腐蝕的液體主要有哪些。同等質量的不同液體對鐵制品的腐蝕程度如何。學生通過深入研究這一問題，能夠認識到不同環(huán)境對鐵制品的腐蝕速率影響不同。

二是讓學生查找資料，結合所學化學知識，依據(jù)金屬的抗腐蝕性效果對常見的金屬進行排序。學生在完成這一作業(yè)任務的過程中，需要從外界獲取信息并作處理，從而培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

三是讓學生結合自己所學知識，創(chuàng)造性地提出一些金屬制品的防腐蝕措施，并分享給自己的家人。學生可從以上三項任務中至少選擇兩項完成，能夠培養(yǎng)他們的調查研究能力。

基于“雙減”政策分層設計初中化學作業(yè)，能夠提升學生參與化學學習的興趣，激活化學思維，增加學生的作業(yè)選擇機會，減輕學業(yè)負擔。初中化學教師要持續(xù)更新教學理念，進一步規(guī)范作業(yè)分層設計的過程，創(chuàng)新作業(yè)形式，引導學生積極主動參與作業(yè)活動，進而提升化學學習質量。

參考文獻

[1]林學梅.“雙減”背景下初中化學精準分層作業(yè)設計分析[J].考試周刊，2024（11）： 01-06.

[2]張雅麗.“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的實施策略[J].甘肅教育，2024（09）： 99-101.

編輯：張昀