【摘要】初中地理大單元教學有助于凸顯教學重點，助力知識體系的建構(gòu)，激活學生主體意識。文章提出，初中地理大單元教學應(yīng)堅持以課程標準為導向，實施系統(tǒng)化教學設(shè)計，努力實現(xiàn)教學評一體化，并提出相應(yīng)的教學設(shè)計策略，即設(shè)計預(yù)習作業(yè)，奠定單元教學基礎(chǔ)；設(shè)置問題導入，激發(fā)學生學習興趣；巧用信息技術(shù)，增強單元教學效果；組織小組合作學習，深化學生知識理解；提出開放性任務(wù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中地理；大單元教學；教學設(shè)計；策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0117—04

為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，初中地理教師應(yīng)積極探索有效的教學模式和思路。大單元教學追求學科知識的優(yōu)化與整合，能改變學生碎片化學習的陳舊思維，幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，深化學生對學科知識的理解。將大單元教學模式引入初中地理教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學實際，探索初中地理大單元教學設(shè)計策略，以期優(yōu)化教學組織過程，提升教學質(zhì)量。

一、地理大單元教學的特征及優(yōu)勢

大單元教學強調(diào)教學的整體化，即為了實現(xiàn)預(yù)定教學目標而整合教學過程中的各個環(huán)節(jié)與要素，保證每一個教學環(huán)節(jié)和教學要素都能發(fā)揮最大的作用，進而為教學效果的最大化提供助力[1]。

1.初中地理大單元教學的特征。初中地理大單元教學以核心素養(yǎng)為導向，以落實課程標準為基本要求，具有明顯的先進性。具體來說，

一是教學內(nèi)容的整合性。初中地理教師在設(shè)計大單元教學時，需擺脫教材固有章節(jié)的束縛，根據(jù)特定主題整合教材內(nèi)容，重組知識結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)課外資源相結(jié)合，形成新的學習單元。

二是教學目標的素養(yǎng)化。大單元教學通過主題單元的設(shè)置，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維度整合，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面提升[2]。初中地理教師在實施大單元教學時，不僅要注重基本知識的傳授，也要關(guān)注學生學科素養(yǎng)的發(fā)展變化，將培育學生核心素養(yǎng)貫穿于大單元教學的全過程，促進學生全面發(fā)展。

三是教學時間的靈活性。教師在開展大單元教學時，需要打破常規(guī)課時安排，統(tǒng)籌規(guī)劃大單元教學時間，指導學生開展探究性學習。大單元教學的復雜性使其有時難以在固定課時內(nèi)完成，可能會持續(xù)一星期或一個月甚至更久。靈活安排教學時間將為學生深入理解和內(nèi)化單元重難點知識提供保障。

2.初中地理大單元教學的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)單課時教學，大單元教學具有其自身的獨特優(yōu)勢。

首先，能使教學重點更加凸顯。大單元教學基于整個單元、整本教材、整個課程進行設(shè)計，在教學內(nèi)容上具有高度的綜合性。教師從單元內(nèi)容中提煉大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，確定相應(yīng)的單元主題，使一切教學活動圍繞特定主題展開，讓學生及時把握學習重點，提升學習效率。

其次，能夠促使學生建構(gòu)知識體系。以大單元為主體開展教學，能使單元內(nèi)各知識點形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，還原地理知識間的固有邏輯，有利于學生以整體思維探究學習，將使學習效果明顯提升。

最后，能夠激發(fā)學生主體意識。初中地理大單元教學的開展仍然需要以學生為核心，充分發(fā)揮學生在大單元教學中的主體作用，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。在實施大單元教學時，教師扮演引導和組織的角色，學生則成為學習主體，在輕松自由的課堂氛圍中施展才能，盡情演繹。教師創(chuàng)設(shè)真實化情境，以問題鏈為切入點，引導學生思考探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，進而激發(fā)主體意識。

二、地理大單元教學設(shè)計的原則

為使初中地理大單元教學設(shè)計更加科學規(guī)范，易于實施，教師需遵循以下設(shè)計原則。

1.堅持以課程標準為導向?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022版）》（以下簡稱“新版課程標準”）對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容以及課程設(shè)計思路進行了權(quán)威性闡釋，為初中地理大單元教學設(shè)計提供了科學依據(jù)。新版課程標準強調(diào)立足于學生全面發(fā)展，引導學生從地理角度認識和感受不同區(qū)域的自然及人文特點，增強對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力，注重學習內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，推進學科核心素養(yǎng)的落實。

明確提出要求：“進行教學設(shè)計時，要突出重點教學內(nèi)容，精選教學素材，可根據(jù)實際需要對‘內(nèi)容要求’相關(guān)學習主題內(nèi)容進行重新組合，加強內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性?！盵4]因此，整合教學內(nèi)容，實施大單元教學設(shè)計，是新版課程標準的基本理念要求。

2.堅持教學評一體化。教學評一體化要求實現(xiàn)教師的教、學生的學和對學生的學習評價保持內(nèi)在統(tǒng)一性。在初中地理大單元教學中，只有教學目標、學生活動、評價標準指向同一方向，才能保持單元教學的整體性和系統(tǒng)化，產(chǎn)生強大教育合力，達到預(yù)期的學習目標。堅持教學評一體化也能幫助教師不斷改進教學策略，有針對性地開展教學指導，避免教與學出現(xiàn)分離現(xiàn)象。教學評一體化為優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展準備了條件。

3.堅持系統(tǒng)化教學設(shè)計。傳統(tǒng)的課時教學設(shè)計往往缺乏系統(tǒng)性，存在只見樹木不見森林的弊端，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理大單元教學設(shè)計基于整體視角，注重教學各環(huán)節(jié)的向心性聚攏。初中地理教師需具備全局觀念，把握學生的認知水平，整合教學內(nèi)容，面向課內(nèi)外收集教學資源，不斷優(yōu)化教學過程，使教學環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)科學地組織大單元教學，促使學生遷移運用所學知識解決現(xiàn)實問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、地理大單元教學設(shè)計的策略

為使初中地理大單元教學設(shè)計發(fā)揮更大價值，教師需基于新版課程標準的要求以及教學實際，探究行之有效的設(shè)計策略。

1.設(shè)計預(yù)習作業(yè)，奠定單元教學基礎(chǔ)。預(yù)習作業(yè)的設(shè)計是整個單元學習過程的起始階段，能幫助學生初步了解教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。在具體設(shè)計中，教師需為學生制訂明確的預(yù)習目標，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，鼓勵學生自主學習，形成對單元教學內(nèi)容的簡單感知，方便學生快速進入課堂學習狀態(tài)，更輕松地參與課堂教學活動。例如，在“中國的疆域與人口”大單元教學中，教師可根據(jù)學生的學習能力和認知水平設(shè)計預(yù)習作業(yè)。首先，教師可設(shè)計如下預(yù)習目標：讓學生了解中國的地理位置、疆域范圍及特點，知曉中國的人口數(shù)量、分布及政策。其次，讓學生以預(yù)習目標為導向，自主閱讀教材內(nèi)容，理解我國地理位置的優(yōu)越性、我國領(lǐng)土的四至點和行政區(qū)劃等，并鼓勵學生積極思考，嘗試繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，形成對教學內(nèi)容的整體認知。最后，教師可要求學習能力較強的學生完成一些測試題目，如“明明第一次去新疆，驚奇地發(fā)現(xiàn)晚上8點太陽還沒落山，請你為他解開疑惑”“黃海算不算我國內(nèi)海，為什么？”“關(guān)于我國的人口常識，你知道哪些？”通過完成課前預(yù)習作業(yè)，大多數(shù)學生能夠作好課堂學習準備，進入深度學習狀態(tài)。

2.設(shè)置問題導入，激發(fā)學生學習興趣。在初中地理大單元教學中，以問題導入是創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍的開始，能使學生找到新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的整合與遷移，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

初中地理教師需根據(jù)大單元教學主題，聯(lián)系學生生活實際，選取學生喜聞樂見的教學資源創(chuàng)設(shè)情境，并有針對性地設(shè)計一系列問題作為教學導入，激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生求知欲望，為打造高效課堂作準備。例如，在“中國的自然環(huán)境”大單元教學中，教師可根據(jù)學生的預(yù)習情況和單元核心知識，設(shè)計如下問題作為教學導入：“在我國，冬天北方有暖氣而南方?jīng)]有，請思考造成秋冬季節(jié)南北氣溫差異較大的原因是什么?！薄耙话闱闆r下，我國北方進入冬季的時間早而南方遲，原因是什么？”“冬季人們穿衣經(jīng)常變化，而夏季則較為相似，主要原因在哪里？”上述問題在學生較為熟悉的場景下設(shè)計，能夠?qū)W生的注意力吸引到課堂，使學生及時進入學習狀態(tài)。在教學實施中，教師無須向?qū)W生公布答案，讓學生帶著疑問進入課堂，在不斷探索中自主解決問題。設(shè)計問題導入能使大多數(shù)學生積極參與課堂教學活動，在教師的引導下主動探究學習，理解教材內(nèi)容，提升思維能力。

3.巧用信息技術(shù)，增強單元教學效果。初中地理學科概念較為密集，知識性較強，加之初中生思維發(fā)展尚未成熟，認識水平有限，導致部分初中生在地理知識的學習上存在一定困難，而大單元教學的引入使學習難度進一步增加。為此，初中地理教師需及時改進教學方法，降低大單元學習難度。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師創(chuàng)新教學指明了方向，初中地理教師在開展大單元教學時，可以運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)手段，將抽象的知識具體化，從而降低學生學習難度，提高單元教學效果。例如，在“認知區(qū)域：聯(lián)系與差異”大單元教學中，教師可通過多媒體大屏展示長江三角洲地形圖和行政區(qū)劃圖，讓學生直觀感知該區(qū)域優(yōu)越的地理位置和獨特的自然環(huán)境。

在學習“一國兩制”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體視頻播放介紹香港和澳門的相關(guān)視頻，利用幻燈片展示體現(xiàn)香港和澳門發(fā)展歷程的相關(guān)圖片，讓學生全面了解特別行政區(qū)政治、經(jīng)濟、民生、文化等各方面的發(fā)展變化，理解“一國兩制”的深遠意義，增強民族自豪感。此外，教師還可利用多媒體錄制功能將單元重難點知識制成微課，發(fā)送給課堂學習不夠通透的學生，讓他們反復觀看，鞏固課堂所學知識，以便順利完成課后作業(yè)任務(wù)。信息技術(shù)的使用使大單元教學的難度明顯降低，學生的學習熱情大幅增加。

4.開展小組合作，深化學生知識理解。初中生雖有較為豐富的學習經(jīng)歷，且具備一定的學習經(jīng)驗，但學習能力和思維尚不成熟，不能很好地獨立完成學習任務(wù)，小組合作學習能使學生相互幫助，優(yōu)勢互補，解決一些單憑一己之力無法解決的問題。在實施初中地理大單元教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點和興趣傾向合理分組，引導學生開展小組合作討論學習，進而深化學生對地理知識的理解。

例如，在“中國的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學中，教師在學生基本掌握單元學習內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，可組織學生以小組合作的方式解決一些復雜的學科問題。教師在講解農(nóng)業(yè)的概念和部門、主要糧食作物和經(jīng)濟作物及其分布、我國畜牧業(yè)的種類等內(nèi)容時，要及時了解學生的接受程度，當較多學生存在疑惑或問題時，可以適當留出時間，讓他們自由討論，進而消解疑惑，升華思維。

此外，教師在課堂練習環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一系列問題，如“請同學們搜集相關(guān)資料，結(jié)合所學知識分析非洲國家引進雜交水稻解決了哪些問題”“我國的西電東送和南水北調(diào)工程意義重大，主要表現(xiàn)在哪些方面？”讓學生建立學習小組，明確分工，通過合作交流逐步解決上述問題。通過小組合作學習，學生將在同伴的啟發(fā)中深化認知，順利完成單元學習目標。

5.提出開放性任務(wù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在初中地理大單元教學中，教師應(yīng)設(shè)置一些開放性學科任務(wù)，鼓勵學生跳出常規(guī)思維，敢于向權(quán)威質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點。為此，初中地理教師需為學生創(chuàng)造相對寬松自由的課堂環(huán)境，營造民主化的教學氛圍，允許學生在學科觀點的表達上犯錯誤，且為學生留足思考探究的時間，以此訓練學生的創(chuàng)新思維。例如，在“中國的自然資源”大單元教學中，教師可向?qū)W生提出如下開放性問題：“請同學們思考，我國實施的休漁制度有何價值？”“南水北調(diào)是否能改善西北地區(qū)的生態(tài)狀況？”“風能應(yīng)歸屬于哪類資源？”針對此類問題，教師需適當啟發(fā)學生，引導他們獨立思考或小組合作完成解答。

此類問題具有開放性，沒有固定答案，學生可從不同角度作出解答，但教師需對學生的回答給予應(yīng)有的評價，指出學生思維過程中存在的不足，或觀點的創(chuàng)新之處，讓他們明確自己學科觀點的價值所在，幫助他們建立學習自信，增強探索熱情。學生通過完成教師設(shè)置的開放性問題，能夠拓展探索思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升地理學科素養(yǎng)。

綜上所述，初中地理大單元教學能夠突顯教學重點，激活學生主體意識，幫助學生建構(gòu)知識體系。在大單元教學設(shè)計中，初中地理教師需堅持以課程標準為導向，堅持教學評一體化，實施系統(tǒng)化教學設(shè)計。同時，初中地理教師需結(jié)合學生實際，設(shè)計單元預(yù)習作業(yè)，以問題導入，設(shè)置開放性學科任務(wù)，開展小組合作學習，并適當利用信息技術(shù)作為教學輔助，以促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]楊梅.核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學策略[J].天津教育，2023（35）： 89-91.

[2]蘇旺義.學科核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學研究[J].甘肅教育，2024（12）： 60-62.

[3]王巖.新課標背景下初中地理大單元教學[J].天津教育，2023（26）： 171-173.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：34.

編輯：陳靜