【摘要】敘事教學法是一種能夠引導學生以主體性思維進行認知的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，增強學生對歷史知識的理解力。文章提出了適合初中歷史教師在課堂上運用敘事教學法的策略，并結合實際教學案例展示了這些策略的具體應用，即在敘事教學中選取合適的歷史故事、確定有效的教學步驟、構建生動的教學場景等。

【關鍵詞】初中歷史；敘事教學法；教學策略；案例分析

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0049—05

歷史教學作為初中階段的重要學科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀等多重目標。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的歷史教學模式已經難以滿足當前學生的學習需求和社會發(fā)展的要求。在這樣的教學現(xiàn)狀下，在歷史課堂中，敘事教學法憑借其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為歷史教學領域內備受關注的教學方法和策略之一。敘事教學法，因其創(chuàng)新性和互動性日益受到初中歷史教師的重視。本研究深入探討了這一方法在初中歷史教學中的應用，通過對其理論基礎、實施原則以及現(xiàn)狀的全面分析，旨在為初中歷史教學提供更有效的策略和實踐指導。利用精選的歷史故事，通過課堂講述能夠促使學生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，進而培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決技巧。在講述過程中，學生不僅能夠吸收歷史知識，還能激發(fā)學習興趣，加深對歷史事件的理解與記憶。然而，在實際教學中，敘事教學法雖在理論和課堂效果上顯示出優(yōu)勢，卻依然面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，教師如何挑選適合的歷史故事，以及如何構建與教材內容相呼應的教學場景等問題，都是初中歷史教師當前需解決的問題。

一、敘事教學法的理論基礎

1.敘事教學法的概念及特點。敘事教學法的核心在于“敘事”，即通過故事來傳達歷史知識和價值觀。敘事教學法是一種教育策略，通過將故事融入課堂教學，激發(fā)學生對知識學習的興趣，增強其理解能力。這種方法特別強調情感層面的共鳴，教師通過選取與學生生活經歷密切相關的歷史故事，激發(fā)學生對歷史的情感興趣和認同感。敘事教學法不僅運用于歷史教學中，它也被廣泛應用于其他學科，其中在初中歷史教學中尤為顯著，因為歷史學科本質上是由眾多歷史故事構成的。

該教學法注重故事的體驗性和情境性，使學生能夠在故事中找到自我，從而深入理解歷史事件、人物以及不同歷史時期的特征和影響。

2.敘事教學法的實施原則。敘事教學法在初中教學中的有效應用，不僅涉及教師對教學內容的選擇與構建，更是教學過程品質與課堂成效的決定因素。教學方法的實施依賴于一系列科學、全面合理的實施原則。

教師在設計敘事教學活動時，課堂教學中要體現(xiàn)教學內容的真實性，課前必須深入挖掘相關課程資源，確保課堂中引導學生講述的故事既豐富多彩又真實可信。在歷史教學中，教師所選取的歷史故事必須具有高度的真實性，能夠準確反映歷史事件的本質和歷史人物的形象。

敘事教學法在課堂教學中要體現(xiàn)教材教學目標，教師需要根據相關的課程標準和學生的實際情況，設定相關內容的可操作教學目標，并在課堂中通過敘事教學活動引導學生達成設定的教學目標，所以對于在課堂中的每個敘事教學活動，教師都應圍繞明確的教學目標展開實施。

教師促進學生在敘事教學活動中主動參與是提高教學效果的關鍵。要達到這一目標，教師應在備課中設計互動性強的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極發(fā)表相關內容的見解、積極參與討論，從而增強學生學習的主動性和積極性。

敘事教學法要求教師根據教學內容和學生特點靈活運用各種教學手段和策略。教學活動中不能僅僅限于講故事，可以鼓勵學生角色扮演、按照學生實際情況分小組討論等多樣化的教學方式，以適應不同學習場景下學生的需求。

敘事教學法要求教師在教學活動中注重文化素養(yǎng)的滲透。敘事教學法不僅是教學活動中傳授知識的手段，也是培育學生文化素養(yǎng)的有效途徑。要實現(xiàn)這一目標，教師在設計和實施教學活動時，應注重學生對文化的理解和認同，幫助學生建立正確的價值觀[1]。

通過遵循上述原則，敘事教學法才能更好地融入初中歷史課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力。

二、敘事教學法在初中歷史課堂中的應用現(xiàn)狀及問題分析

1.敘事教學法在初中歷史課堂中的運用現(xiàn)狀。在近年來的歷史課堂教學中，初中歷史教師已經開始嘗試將敘事教學法融入日常課堂教育教學中。然而，教師在歷史課堂的實際應用中也存在一系列的挑戰(zhàn)，部分教師對敘事教學法的理解和應用還不夠深入，難以把握如何恰當地結合教學內容進行敘事設計和教學。

由于歷史課程內容繁多且復雜，教師在選取適宜的敘事素材時面臨一定困難，難以保證每個故事都能精準地傳達課程目標。部分歷史教師由于缺乏足夠的教學方法培訓和支持，使得他們在實施歷史課堂敘事教學時遇到了方法和技巧上的挑戰(zhàn)。教學活動中盡管存在一些問題，但是許多課堂成功案例也表明，敘事教學法在初中歷史課堂中的應用效果良好。比如，教師在講述“秦始皇統(tǒng)一六國”的內容中，教師不僅介紹了教材中的歷史事件，還引導學生積極思考統(tǒng)一的意義和影響；教師引導學生通過敘述“抗日戰(zhàn)爭”的英雄事跡，激發(fā)了學生的愛國情感，在故事中同時加深了對這一時期重要歷史事件的理解[2]。

2.敘事教學法在初中歷史課堂中的運用問題分析。敘事教學法作為一種新興的教學策略，其在初中歷史課堂的應用雖然能夠提高學生的學習興趣和歷史知識的理解，但在實際操作過程中仍存在不少問題。本部分將從教師素質、教學資源、教學評價三個方面對這些問題進行深入分析。

教師素質是影響敘事教學法有效實施的關鍵因素之一。敘事教學要求教師具備較強的敘事技巧和豐富的歷史知識，然而現(xiàn)實中許多初中歷史教師對此類教學方法的掌握程度不夠，無法有效地設計和執(zhí)行敘事教學活動。缺乏專業(yè)培訓和實踐經驗的教師難以準確把握教學節(jié)奏和內容的深淺，導致敘事教學效果不佳。

教學資源的匱乏也是制約敘事教學法在初中歷史課堂中運用的重要因素。優(yōu)質的歷史教材和輔助教學工具對于開展敘事教學至關重要。然而，目前部分地區(qū)學校的教學資源相對匱乏，缺少與敘事教學相適應的教材和多媒體教學工具，使得教師在實施敘事教學時面臨資源匱乏的困境。

傳統(tǒng)的教學評價體系也不利于敘事教學法的推廣。當前的評價體系多側重于學生的知識掌握情況和考試成績，而對于學生通過敘事教學法所展現(xiàn)出的歷史思維能力和創(chuàng)造性表達等軟性技能的評價卻相對忽視。這種偏向于硬性指標的評價方式不利于激發(fā)學生的學習動力，限制了敘事教學法的發(fā)揮空間[3]。

三、敘事教學法在初中歷史課堂中的具體運用策略

1.敘事教學中選取合適的歷史故事。教師在初中歷史課堂教學活動中，運用敘事教學法選取適合的初中歷史課本中的故事來實現(xiàn)教學目標，所選的歷史故事應當具備以下幾個特點。

敘事教學活動中的歷史故事需要貼近學生的生活，這樣才容易引起學生的共鳴。在教學中，若能將歷史事件與本土文化或節(jié)日緊密相連，便能喚起學生的共鳴，進而激發(fā)他們積極參與課堂的熱情。這種方法不僅加深了學生對歷史知識的理解，還因其與日常生活的緊密聯(lián)系，使學生產生熟悉和親切感。在挑選歷史故事時，教師應嚴格依據教材內容，既要觸動學生的情感，也要有助于他們學習和掌握相關歷史知識和要點。故事內容應深入淺出，在展現(xiàn)歷史事件深刻意義的同時，又符合初中生的認知水平。

在教學活動中，教師應巧妙選擇那些能突出歷史時期特征、人物性格或社會發(fā)展歷程的故事，這不僅能夠增強學生對歷史學科的興趣，更有助于他們構建堅實的歷史知識體系。比如，在歷史教學過程中，圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利”這一主題進行敘事性教學，是一種能夠有效提升學生民族認同與愛國情感的教育策略。

此主題不僅關系到國家關鍵歷史階段的演進，而且能對學生的歷史觀念和民族意識產生深遠影響。敘事教學法能讓學生更加生動、具體地把握歷史事件的脈絡及其蘊含的深刻含義。為此，教師需細心挑選與“抗日戰(zhàn)爭勝利”相關的經典故事或杰出人物，如楊靖宇將軍的壯烈事跡、紅軍長征的艱苦奮斗等，作為教學素材。

在教學設計階段，教師應規(guī)劃清晰的教學步驟，包括但不限于新課導入、引導學生敘述故事、小組討論交流，以及最后的分享與總結，確保整個教學過程邏輯清晰、內容連貫。在具體教學活動中，教師可以利用多媒體技術展示相關的歷史照片、戰(zhàn)役地圖、文獻資料等，讓學生仿佛置身于那個激烈的年代。

有條件的情況下，還可以邀請歷史專家來講述親歷者的故事，增強教學的真實感和感染力。通過這樣的敘事教學方法，學生不僅能夠了解到抗日戰(zhàn)爭的具體歷史事件，還能深刻感受到那段歷史給國家和人民帶來的影響。比如，教師講述楊靖宇將軍的英雄事跡時，學生可以體會到抗日英雄的犧牲精神和堅強意志；通過介紹紅軍長征的艱苦歷程時，學生能夠理解革命先輩們面對困難不屈不撓的斗爭精神[4]。

2.確定有效的教學步驟。在歷史教學中實施敘事教學法時，教師需細致規(guī)劃并執(zhí)行一系列高效的教學活動，以促進學生深入掌握歷史知識。為此，課前準備至關重要，教師應致力于激發(fā)學生學習興趣，提升他們的課堂參與度和反思能力，確保教學效果的優(yōu)化。

首先，教師應依據教學內容和學生的年齡特征，選擇恰當且具有啟發(fā)性的歷史故事，以配合教學目標。比如，在初中歷史教學中，“黃河開發(fā)”主題的敘事教學法成為了一個富有啟發(fā)性和實用價值的典范。

這一教學案例不僅能讓學生深入理解歷史事件的深層原因與影響，而且能激發(fā)他們對國家事務的興趣，增強他們的愛國情懷。該案例以黃河的治理為教學核心，通過敘述黃河治理的歷史發(fā)展、技術革新及民眾參與的故事，使學生全面認識黃河治理的重要性和復雜性。教師向學生介DZjIN0st9Lckbf6l8wdemQ==紹黃河流域的自然地理特征及由此引發(fā)的災害問題，闡釋治理黃河的緊迫性。在教學活動中，教師可通過回顧歷史經驗與教訓，向學生展示人類在自然災害面前所展現(xiàn)的智慧與勇氣。

在此基礎上，教師著重引導學生發(fā)展批判性思維，鼓勵他們從多個角度審視黃河治理的優(yōu)劣，并深入探討這一行為對當地居民生活及生態(tài)環(huán)境保護的深遠意義。為了將理論知識與實踐相結合，教師設計了諸如調查研究黃河治理歷史資料、撰寫研究報告等歷史任務和研究項目，讓學生在實踐中運用所學知識。這樣的教學策略不僅加深了學生對黃河治理歷史事件的認識，還顯著提高了他們的研究能力和創(chuàng)新意識。綜上所述，以“黃河開發(fā)”為主題的敘事教學，通過融合歷史與現(xiàn)代技術，采用多樣化的教學手段和策略，有效提高了學生對歷史學習的興趣以及綜合素質，充分展現(xiàn)了敘事教學法在初中歷史課堂上的巨大潛力和價值。選取“黃河治理工程”的成功案例，這類故事不僅展示了人類的智慧與勇氣，還體現(xiàn)了堅持不懈的精神，能夠激勵學生繼承與發(fā)揚。

其次，教師需圍繞教學目標制訂詳盡的教學方案，明確課堂內容的層次結構和活動次序，合理安排如小組討論、角色扮演等互動式教學活動，確保每個環(huán)節(jié)的活動目標與整體教學任務相吻合。

在實施課堂教學時，教師應構建互動性強的新型教學環(huán)境，鼓勵學生通過小組討論、互動游戲等形式積極參與，體驗歷史。這種教學方式不僅加強了學生對歷史知識的理解，而且有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和批判性思維能力。在此基礎上，教師應引導學生進行課后反思，促使他們從多個角度探討歷史事件的影響與意義，并分享個人的學習體驗。這樣的學習方法能幫助學生將歷史知識內化，并應用于現(xiàn)實生活之中。

最后，教師需要對學生的學習成果進行全面評價，其中包括對歷史知識的掌握、課堂參與以及創(chuàng)新能力等方面的考量。評估完成后，教師應及時提供反饋，明確學生的優(yōu)點與需要改進之處，并提出針對性的建議，以助力學生未來在學業(yè)上取得更顯著的進步[5]。

3.構建生動的教學場景。在敘事教學策略中，創(chuàng)設充滿活力的教學場景對于達成教學目的、提高學生的學習興趣及效果起著至關重要的作用。通過與課程內容緊密相連的教學情境，能夠喚起學生的學習熱情，增進他們對歷史知識的認識和記憶。一個有效的教學場景應具備以下三個要素：真實性、代入感和互動性。

首先是真實性，即教學場景應盡可能地模擬歷史事件的真實情境，使學生真切感受到歷史的生動性。例如，在探討“黃河治理”課題時，教師可借助多媒體資源，呈現(xiàn)黃河泛濫的景象，配合歷史圖片和視頻資料，讓學生仿佛回到那一刻，深刻領會治理黃河的重要性和艱巨性。

其次是代入感，這意味著教學場景能引發(fā)學生的情感共鳴，使他們更容易全身心投入到學習過程中。如在“抗日戰(zhàn)爭勝利”的教學中，教師可通過角色扮演游戲，讓學生飾演不同的歷史角色，通過模擬歷史事件的演進，體驗角色的情感波動，從而加深對歷史事件的認識。

最后是互動性，它強調教學場景應鼓勵學生積極參與，通過討論、思考與交流等途徑，主動探索和學習知識。在“改革開放”的教學中，教師可以組織辯論賽，讓學生針對改革開放帶來的影響進行辯證，通過這樣的互動交流，促進學生深入理解改革開放的政策內涵及其成效。為了打造這類教學場景，教師須善用現(xiàn)代信息技術，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等手段，營造逼近真實的歷史場景，提供給學生沉浸式的學習體驗。同時，應注意教學場景的多樣性與開放性，激勵學生從多角度和深層次探究與理解歷史，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新意識。由此可見，構建形象生動的教學場景是敘事教學法的核心環(huán)節(jié)，它不僅能夠顯著增強學生的學習興趣和教學成效，而且有助于學生更加深入地掌握和理解歷史知識。

總之，在初中歷史教學中運用敘事教學法，能有效提高課堂教學成效。研究顯示，此方法不僅能極大激發(fā)學生對歷史學科的興趣，還能促使其深入理解歷史事件的復雜性與多樣性。同時，借助情景模擬和角色扮演，學生能夠直觀地感受到歷史對個人及社會產生的深遠影響，進而增強其歷史意識和社會責任感。這種教學策略不僅使歷史課堂變得生動有趣，更在培養(yǎng)學生批判性思維與同理心方面發(fā)揮了積極作用。

參考文獻

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[4]魏景緒.新課改背景下初中歷史創(chuàng)新教學方法的研究[J].求知導刊，2023（13）：38-40.

[5]張榮.新課標背景下初中歷史故事化教學方法探析[J].天津教育，2023（25）：89-90.

編輯：陳靜