【摘要】義務(wù)教育第一學(xué)段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為主，以生動(dòng)鮮活的快樂學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)落地，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。文章明確繪本教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要價(jià)值，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，從看圖寫話到聯(lián)想鍛煉展開教學(xué)策略分析，圍繞看圖寫話的三個(gè)階段和聯(lián)想鍛煉的三種途徑提出“仔細(xì)看圖，模仿說話，斟酌寫話；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘隱含信息，兼顧多元評(píng)改”等方面的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)；看圖寫話；聯(lián)想

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0082—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）在“閱讀與鑒賞”板塊針對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生提出了具體要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！盵1]不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要關(guān)注“誦讀”“想象”“體驗(yàn)”“感受”，這些活動(dòng)似乎都不以直接性、功利性的知識(shí)傳授為主，而是注重為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)。由此，我們將繪本這一契合第一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要素融入語(yǔ)文教學(xué)之中，在看圖寫話和聯(lián)想鍛煉中，借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源和教學(xué)形式滲透語(yǔ)文要素，以激趣表達(dá)為先導(dǎo)、以幼小銜接為橋梁、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、敢于表達(dá)的多元能力，為學(xué)生點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)之火，將他們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

一、繪本教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要價(jià)值

繪本是畫出來的書。顧名思義，它是以繪畫為主、文字為輔的一種圖畫書，其功能在于講述故事和傳授知識(shí)，進(jìn)而幫助幼小兒童構(gòu)建具有豐富想象力的精神世界和培養(yǎng)多元化的智能。將繪本教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)科具有重要的先導(dǎo)價(jià)值、職能價(jià)值和能力價(jià)值。

（一）先導(dǎo)價(jià)值：激發(fā)閱讀興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)

繪本資源在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)用得十分廣泛，鑒于該學(xué)段的學(xué)生仍處于語(yǔ)文學(xué)科的入門階段，他們活潑好動(dòng)、思維活躍、樂于實(shí)踐，但無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地專注于某一件事物上，卻傾向于色彩鮮明、以感覺為主的簡(jiǎn)單事物，在不斷接觸的過程中學(xué)會(huì)記憶和模仿，其認(rèn)知事物和理解事物的角度和方式并不成熟，倘若以枯燥單調(diào)的大篇幅文字作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，不僅違背這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而且很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性；而繪本則以其鮮明的畫面感、豐富的趣味性和強(qiáng)烈的感染力，幫助學(xué)生在“悅讀”中愛上閱讀。繪本是以圖畫為主，文字為輔，學(xué)生的閱讀活動(dòng)實(shí)際是在“看圖”中展開的，繪本的語(yǔ)言文字是服務(wù)于圖片的注腳，它幫助學(xué)生理解圖片的含義，為其提供語(yǔ)言素材，能夠使學(xué)生在圖文并茂的閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生表達(dá)欲望，模仿故事講述者的口吻，嘗試主動(dòng)表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)從“讀故事”向“講故事”的轉(zhuǎn)變。由于繪本具有這樣的先導(dǎo)價(jià)值，它引導(dǎo)學(xué)生跨過閱讀的門檻，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）職能價(jià)值：助推幼小銜接，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換

恰當(dāng)使用繪本資源開展教學(xué)既能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展訴求，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，使其自然而然實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換；也能夠?yàn)榻處熈己猛七M(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提供助力。具體來說，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)仍需要一定的過渡時(shí)間，他們認(rèn)知事物的思維方式仍處于高速發(fā)展階段，充分體現(xiàn)在對(duì)事物強(qiáng)烈的求知欲和探索欲上，樂于以游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，而非傾向于講授式的知識(shí)學(xué)習(xí)。繪本資源豐富，能夠針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提供相應(yīng)的讀物，既能充分滿足幼齡兒童探索世界的渴求欲望，為其身心發(fā)展和認(rèn)知世界搭建橋梁，又能幫助學(xué)齡兒童快速學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，將其同日常生活緊密聯(lián)結(jié)，借助大量敘述團(tuán)隊(duì)協(xié)作、攻堅(jiān)克難的小故事促進(jìn)其快速適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，使學(xué)生開始從關(guān)注自身走向融入集體生活，順利完成思維的轉(zhuǎn)換。

（三）能力價(jià)值：構(gòu)建閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)要求各年級(jí)學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，而大量的文字并不適用于低學(xué)段學(xué)生，“如何使學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，保證其在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中順利發(fā)展”就成為教師教學(xué)中的一大難題。繪本讀物在拓寬學(xué)生課外閱讀量上有著不可忽視的地位，它比教材的內(nèi)容更豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供教材所缺少的語(yǔ)言建構(gòu)材料。學(xué)生沉浸在繪本中主動(dòng)閱讀，潛移默化地吸收高頻出現(xiàn)的語(yǔ)匯，從接觸到習(xí)得，再到掌握和運(yùn)用，閱讀的全過程也就順理成章地完成了。而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)提取信息、整合信息和歸納信息，進(jìn)而將信息形成口頭語(yǔ)言，繪本教學(xué)也就順利地完成了構(gòu)建學(xué)生閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目的。

綜合上述三方面的價(jià)值，在語(yǔ)文學(xué)科中融入繪本教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去，更能助推幼小銜接，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)規(guī)范使用語(yǔ)言詞匯，順利實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，還能利用大量富有啟發(fā)性、趣味性和生活性的繪本故事培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)間的深度閱讀習(xí)慣，不斷構(gòu)建閱讀素養(yǎng)，在閱讀中吸收內(nèi)化并學(xué)會(huì)模仿使用語(yǔ)言詞匯，在表達(dá)交流中有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，最終形成較為良好的語(yǔ)言能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)可以跟語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合，從“看圖寫話”和“聯(lián)想鍛煉”兩個(gè)方面展開教學(xué)。教師可以圍繞“三個(gè)階段”和“三種途徑”落實(shí)好繪本教學(xué)，盤活繪本資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從繪本“悅讀”“說話”到語(yǔ)文“閱讀”“寫作”的轉(zhuǎn)變，讓繪本教學(xué)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)會(huì)方法、形成能力。

（一）“看圖寫話”的三個(gè)階段：仔細(xì)看圖、模仿說話、斟酌寫話

1.仔細(xì)看圖，在觀察中把握信息。想要寫好一句連貫的話，首先要看得懂圖意，而想要看懂圖意，最基本的方法是要學(xué)會(huì)正確觀察[2]。仔細(xì)看圖實(shí)際就是要求學(xué)生能夠在觀察中挖掘圖片中復(fù)雜紛繁的信息，初步學(xué)習(xí)信息的提取、篩選、歸納和整合。由于低學(xué)段學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性和全面性，他們?cè)谟^察事物的過程中往往不得要領(lǐng)，無(wú)法準(zhǔn)確且全面地提出所要概括的信息，所以，看什么樣的圖很關(guān)鍵。對(duì)于已經(jīng)升入小學(xué)的學(xué)生來說，讀音、識(shí)字仍是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，教師在選取繪本時(shí)，不妨結(jié)合語(yǔ)文教材對(duì)照挑選。例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)教材將“識(shí)字”設(shè)置了一個(gè)單元，若干選文都注重識(shí)字的筆畫規(guī)范性，還將形象鮮明的象形字《日月水火》作為一課，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字形態(tài)構(gòu)造之美。在此，教師可以將張雨荷的系列繪本《兒童啟蒙繪本·好玩的漢字》作為教學(xué)的拓展資源，鼓勵(lì)學(xué)生以看圖為主，尤其引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注象形字那種符號(hào)化的語(yǔ)言跟今天所使用的簡(jiǎn)化漢字有什么區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生嘗試用科學(xué)的觀察方法提取繪本中的圖片信息，做到“先看整體，明確觀察順序”“后看局部，抓住圖片細(xì)節(jié)”。例如，教材中的課后習(xí)題將“羊”的象形字和圖片設(shè)置在一起，旨在引導(dǎo)學(xué)生比較圖片和象形符號(hào)的異同，感受漢字魅力。而在《好玩的漢字》中，張雨荷對(duì)于“?！钡南笮巫趾蛨D片設(shè)置得更加豐富，不僅展示出“?！钡南笮巫值膶懛?，還以色彩鮮明的圖片呈現(xiàn)出更多的信息：一個(gè)農(nóng)夫在后面握住套在牛身上的犁鏵，正在耕地。這不僅繪制出了牛的形象，而且將牛的農(nóng)作職能表現(xiàn)得非常具體。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展教材中僅有的“羊頭”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘圖片中的既有信息，同時(shí)，發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本的例子，將“羊”的形象變得更加豐滿。

2.模仿說話，在傾聽中構(gòu)建綱要。說話是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過程，這需要說話人本身具有一定的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)，并且說話要具有一定的條理性，使聽話者能夠明白說話人的意圖。就“看圖寫話”來說，單純看圖并不能順利讓學(xué)生寫出話來，其中還要有一個(gè)“說”的過程，而“說”需要建立在“看”，也即“閱讀”的語(yǔ)言材料輸入與存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上。但是僅僅具備一定的語(yǔ)言材料還不足以把話“說得明白”。所以，模仿說話，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中構(gòu)建說話的綱要，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，有所側(cè)重地表述自己想要講出來的意思。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇具有音頻朗讀功能的繪本來幫助學(xué)生以“聽”促“說”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在傾聽時(shí)，注意字句的停頓節(jié)奏、讀音的輕重緩急等，在聽的過程中體會(huì)說話者是如何將故事講得繪聲繪色且富有感染力的。例如，清代車萬(wàn)育著作的《聲律啟蒙》，原創(chuàng)畫師“樂媽小畫”根據(jù)學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以“一句一畫”的方式將聲律的《對(duì)韻歌》繪制出來，是一本不錯(cuò)的以“聽”促“說”繪本教學(xué)資源。掃描二維碼，即可收聽朗讀音頻，《對(duì)韻歌》富有節(jié)奏感和音樂美，尤其是韻母的押韻，還有三字或五字一停頓的節(jié)奏等，都能使學(xué)生在傾聽的過程中自然而然地將知識(shí)記憶下來，圖片則在其中發(fā)揮著和文字相互注解的功能。

3.斟酌寫話，在評(píng)改中打磨文字。能夠?qū)懗鐾暾B貫的話是“看圖寫話”訓(xùn)練的最終目的。在低學(xué)段的語(yǔ)文教材和考試中，“看圖寫話”往往是常駐嘉賓。以圖片形式考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，旨在鍛煉學(xué)生對(duì)于信息的提取、篩選、歸納和整合能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身語(yǔ)言材料儲(chǔ)備和遣詞造句等綜合素養(yǎng)。然而，學(xué)生即便大多數(shù)能夠完成“看”和“說”兩個(gè)階段的任務(wù)，卻往往在“寫”這一階段“栽跟頭”，究其原因，根本在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的錘煉意識(shí)不足，加之訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，也就未能形成較為系統(tǒng)的書面語(yǔ)言駕馭能力。錘煉語(yǔ)言，不妨從兩個(gè)方面入手：一是整體把握，敘事要做到詳略得當(dāng)；二是精練詞匯，根據(jù)語(yǔ)境選取最優(yōu)解?！翱磮D寫話”的圖片通常呈現(xiàn)出故事性強(qiáng)、富有啟發(fā)性等特征。以梁帆的繪本《夜晚的朋友們》為例試分析：該繪本畫面溫馨、故事情節(jié)豐富，文字量適中。學(xué)生在讀圖的過程中能夠準(zhǔn)確把握?qǐng)D片中的場(chǎng)景要素、人物動(dòng)作和神態(tài)，抓住圖片的關(guān)鍵因素詳細(xì)概括，其他次要因素一筆帶過，使語(yǔ)言凝練而不冗贅；尤其在刻畫五歲小女孩嬌豆兒的人物形象時(shí)，動(dòng)詞的選用需要做到準(zhǔn)確使用動(dòng)詞、有序表達(dá)動(dòng)作，加上動(dòng)作的方向、速度、力度等修飾成分，能使動(dòng)作表達(dá)得更具體[3]。

（二）“聯(lián)想鍛煉”的三種途徑：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、挖掘隱含信息、兼顧多元評(píng)改

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)言文字發(fā)生的真實(shí)環(huán)境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，順利達(dá)成聯(lián)想鍛煉的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在閱讀繪本的過程中注意辨析：圖畫與文字是否相匹配？圖片的構(gòu)圖和設(shè)計(jì)是否符合真實(shí)生活的狀態(tài)？為什么有些圖片的顏色比真實(shí)生活中的同類事物更鮮艷？教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在不斷追問中鍛煉想象力，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將課堂所學(xué)與日常生活相聯(lián)結(jié)，在實(shí)際比對(duì)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息的準(zhǔn)確處理能力，明確現(xiàn)實(shí)與想象之間的界限，為“寫話”寫得更精彩奠定發(fā)散思維的基礎(chǔ)。

2.挖掘隱含信息，鼓勵(lì)適當(dāng)加工。圖片歸根結(jié)底是被束縛在有限的紙面上的，其所能提取的信息也是有限的，“如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片的隱含信息，使本來包含有限信息的繪本圖片變得具有更多開拓的可能性”就成為教師在教學(xué)中亟待解決的問題。語(yǔ)文教材的插圖并不能滿足學(xué)生對(duì)于“聯(lián)想鍛煉”的需求，其插圖的功能性相較于繪本圖畫，往往缺少豐富性和生動(dòng)性，多以簡(jiǎn)單線條勾勒為主，有時(shí)事物形象刻畫不夠細(xì)膩，學(xué)生就難以從細(xì)節(jié)入手來剖析圖片的隱含信息，也就難以順利地展開聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師需要斟酌選取繪本，優(yōu)先選擇那些信息含量適中，既能使學(xué)生在顯性信息面前有所發(fā)揮，又能在繪本中挖掘隱性信息，留出能夠適當(dāng)加工的空間。

3.兼顧多元評(píng)改，學(xué)會(huì)反思借鑒。好的語(yǔ)言往往不是妙手偶得，而是需要不斷打磨，才能使靈感時(shí)時(shí)迸發(fā)。想要鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，離不開日?？磮D寫話的評(píng)改工作。對(duì)于同樣一張繪本圖片，每個(gè)人都有自己的解讀，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的新奇想法，許多佳句會(huì)在互相交流的過程中激蕩出聯(lián)想的火花。具體來說，教師可以在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共改等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生打磨語(yǔ)言的意識(shí)，在群策群力、集思廣益的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的語(yǔ)言使用問題，及時(shí)修改，學(xué)會(huì)反思，從別人巧妙的想法中提取經(jīng)驗(yàn)，做到“以評(píng)促想、邊評(píng)邊想、‘評(píng)改思’為一體”。

總而言之，小學(xué)繪本教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考、表達(dá)與交流，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中規(guī)范使用語(yǔ)言詞匯、培養(yǎng)綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，在“悅讀”中學(xué)會(huì)閱讀和寫作，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：閻韻竹