【摘要】主題單元整合閱讀教學(xué)是推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)改革的有效途徑，精心設(shè)計(jì)的主題單元閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和閱讀理解能力。文章以實(shí)際教學(xué)為依托，在明確主題單元整合閱讀教學(xué)概念、特征、原則的基礎(chǔ)上，從明確設(shè)定閱讀主題、細(xì)致編排閱讀材料、準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)延展這三個(gè)方面，探討了初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；主題單元整合閱讀；概念；特征；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0097—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在過往版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的更新、完善與擴(kuò)展，不僅保留了原有的語言文字應(yīng)用部分，還引入了“閱讀與鑒賞”替代傳統(tǒng)的閱讀部分，并提出了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行“多元化文本的深度閱讀”，并建議學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到260萬字[1]。同時(shí)，新課標(biāo)著重指出，語文教學(xué)應(yīng)“圍繞主題思考，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；根植于學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，根植于語文實(shí)踐活動(dòng)；重視環(huán)境和議題的整合?！盵2]然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往難以深入理解和鑒賞文本，閱讀大多停留在表面層次，缺乏有深度和系統(tǒng)性的思考。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多側(cè)重于單一的文本解讀，容易忽視文本之間的聯(lián)系和主題性思考，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。鑒于此，本研究通過主題單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐深化學(xué)生的閱讀層次，鍛煉學(xué)生的分析與判斷力，從而提高初中語文閱讀教學(xué)整體效果。

一、語文主題單元閱讀教學(xué)的概念與特征

1.概念。主題單元整合閱讀教學(xué)，指“教師圍繞一個(gè)核心主題，選取并整合一系列具有內(nèi)在聯(lián)系或共同特點(diǎn)的文本，構(gòu)建成一個(gè)完整的教學(xué)單元，使學(xué)生通過深入閱讀、對(duì)比分析和集體討論，全面探究主題，以達(dá)到對(duì)主題的深入理解和知識(shí)的綜合應(yīng)用。”[3]主題單元整合閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同文本中發(fā)現(xiàn)文本之間的共性與差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和批判性思維。同時(shí)，主題單元整合閱讀教學(xué)還注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和文本的再構(gòu)建，使每一篇選文都能在探究主題的過程中發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)審美層次，旨在通過整合教學(xué)資源，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，并落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.特征。首先，主題單元整合閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)性?！跋到y(tǒng)性”在教學(xué)內(nèi)容的組織上表現(xiàn)得尤為突出，并且滲透于閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，每個(gè)主題單元都圍繞一個(gè)核心主題展開，整合多篇相關(guān)文本，使學(xué)生能夠深入理解該主題的多重層面和豐富內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，從主題引入到文本分析，再到綜合討論，都緊扣主題，形成一個(gè)整體的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主題單元整合閱讀教學(xué)同樣體現(xiàn)出系統(tǒng)性，其傾向于采用綜合評(píng)價(jià)方式，既考查學(xué)生對(duì)單元主題的理解深度，也注重學(xué)生在分析、比較、歸納等方面的思維能力，而非單一的知識(shí)記憶。其次，主題單元整合閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性。這與新課程改革中提倡的“培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”的理念相吻合，主要表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索主題單元的內(nèi)涵和外延。

一方面，在主題確定后，教師將引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，對(duì)比閱讀文本，從而發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系與差異。另一方面，“探究性”要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主提出問題、分析問題并嘗試解決問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在與同伴和教師的交流討論中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)相互合作，共同解決問題，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、語文主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.差異性原則。不同的學(xué)生有著不同的閱讀偏好、閱讀能力和閱讀方式，為不同層次的學(xué)生量身定制適合的閱讀材料和教學(xué)方案，是確保每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。因此，無論是在選擇閱讀主題，還是在整合閱讀材料時(shí)，教師都應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為依據(jù)，有差別、有層次地開展主題單元整合閱讀教學(xué)。比如，針對(duì)閱讀能力有待提高的學(xué)生，教師可以依托教材中的文章，選擇適合基礎(chǔ)層學(xué)生的閱讀主題，并在學(xué)生對(duì)教材課文有深入理解后，推薦相關(guān)主題下較為基礎(chǔ)的閱讀材料，從而幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，有效解決閱讀中遇到的各種難題。

2.體驗(yàn)性原則。為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的熱情與投入，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正觸摸到文字的靈魂與深意。教師可以構(gòu)建生動(dòng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，加深學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生更透徹地理解文本的中心思想。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，大膽分享自己的閱讀心得與見解，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和分享意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。只有當(dāng)學(xué)生全身心沉浸在閱讀的世界中，才能感受到每一個(gè)字詞句背后的情感與力量，從而在閱讀中產(chǎn)生情感的共振，確保每一次閱讀都能觸動(dòng)心靈，啟迪思考。

3.拓展性原則。初中階段的學(xué)生正處在對(duì)知識(shí)極度渴求的年紀(jì)，對(duì)未知的世界充滿探索的欲望，渴望突破現(xiàn)有的知識(shí)范圍?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，語文主題單元整合閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在課本內(nèi)容中，還應(yīng)積極拓展到更廣泛的閱讀領(lǐng)域。教師可以引入與課本主題相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、新聞報(bào)道等拓展性閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和拓展閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使其在閱讀中不斷成長和提升。

三、語文主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

1.明確設(shè)定閱讀主題，助力學(xué)生在對(duì)比閱讀中開闊眼界。閱讀主題是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，其確立的精準(zhǔn)與否直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果和整體理解。因此，在確定閱讀主題時(shí)，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，確保閱讀主題的設(shè)計(jì)既具有科學(xué)性，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀主題的引領(lǐng)下，教師可指導(dǎo)學(xué)生勤于練習(xí)多種閱讀方式，并且對(duì)同一主題下的多篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出它們的相似之處與不同之處，深化學(xué)生的閱讀能力與審美感知。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中還需注意尊重學(xué)生的課堂主體作用，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)策略應(yīng)圍繞學(xué)生開展，從而為主題單元整合閱讀教學(xué)建立良好的開端。

例如，七年級(jí)下冊第四單元中有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》四篇課文。在開展主題單元整合閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的四篇課文有大致的了解與通讀，并剖析每篇課文的中心思想。之后，設(shè)定本單元的閱讀主題為“修身正己”，并組織學(xué)生分析每篇課文的維度，包括寫作手法、情節(jié)發(fā)展、相互之間的聯(lián)系與差異等，領(lǐng)略不同作者所展現(xiàn)的文風(fēng)、題材、情節(jié)以及角色特點(diǎn)，同時(shí)穿插諸如略讀、精讀、速讀等閱讀方法的指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀理解能力（如表1所示）。通過明確并精確設(shè)定閱讀主題，教師可以幫助學(xué)生從全局的角度理解文本，拓寬知識(shí)視野，從而提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

2.細(xì)致編排閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在深層閱讀中豐富體驗(yàn)。首先，對(duì)于閱讀材料的編排與梳理離不開課本教材，教師應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)涵，為學(xué)生提供多維度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過文本的表層，在深層閱讀中理解人物塑造、語言運(yùn)用和情感表達(dá)等方面的深層含義，從而使閱讀指導(dǎo)更貼合主題單元教學(xué)。其次，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，在對(duì)主題單元整合與編排時(shí)，教師可以安排不同的課文，使不同閱讀水平的學(xué)生都能獲得閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主性閱讀，從而深化主題單元整合閱讀教學(xué)的有效性。

例如，八年級(jí)下冊第一單元的閱讀主題為“民俗風(fēng)情”，本單元收錄了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文。由于“民俗風(fēng)情”的主題內(nèi)容較為廣泛，涉及各地的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化特色，如果籠統(tǒng)地向?qū)W生開展閱讀教學(xué)，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生而言，可能難以把握課文的中心思想。因此，教師應(yīng)圍繞“民俗風(fēng)情”梳理與整合課文，將其分門別類，讓學(xué)生在深入理解、提煉課文主旨的同時(shí)，感受《社戲》中敘述童年趣事所展示的鄉(xiāng)村社戲的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略《回延安》里對(duì)革命圣地延安的深情回憶與對(duì)革命精神的頌揚(yáng)，體驗(yàn)《安塞腰鼓》所描繪的西北高原上激昂熱烈、震撼人心的民間藝術(shù)形式，品味《燈籠》中作者借物抒懷、對(duì)家鄉(xiāng)與親人的深深眷戀。在全面整合與深化課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真切地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與民族風(fēng)情，從而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感體驗(yàn)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)延展，助推學(xué)生在拓展閱讀中博覽群書。為了協(xié)助學(xué)生從宏觀層面把握單元與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在閱讀的過程中形成清晰的認(rèn)知體系，教師應(yīng)著眼于課本中各個(gè)單元的字詞句段之間的邏輯關(guān)聯(lián)以及教材單元間的遞進(jìn)關(guān)系。從單獨(dú)的課文出發(fā)，以整個(gè)單元為框架，圍繞單元主題適當(dāng)延伸，拓展學(xué)生的閱讀資源，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，并且將課本教材與課外文學(xué)讀物相結(jié)合，助推學(xué)生博覽群書，這既能調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)層學(xué)生的閱讀興趣，還能鞏固拓展層學(xué)生的閱讀能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層閱讀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)上冊第四單元“成長的故事”這一單元閱讀指導(dǎo)中，教師可以將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》作為拓展閱讀載體，在學(xué)生對(duì)其熟讀之后，進(jìn)行知識(shí)延伸，可適當(dāng)為學(xué)生介紹各類關(guān)于成長、心理發(fā)展、追求夢想等課外閱讀書籍，以此加深學(xué)生對(duì)青少年成長過程中的心理變化與情感體驗(yàn)的理解。之后，向?qū)W生推薦諸如《少年維特的煩惱》《青春之歌》等經(jīng)典成長文學(xué)作品，教師可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀活動(dòng)，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的拓展讀物。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在讀完拓展讀物后填寫閱讀卡并引導(dǎo)組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更好地梳理閱讀體驗(yàn)和思考（如表2所示）。通過將主題單元整合閱讀從教材內(nèi)容延伸到課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀選擇，提升學(xué)生的閱讀廣度，多角度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，主題單元整合閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，不僅代表著對(duì)初中語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的顛覆與創(chuàng)新，也是塑造學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在主題單元整合閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過積極參與和深入探索，能夠顯著增強(qiáng)閱讀的熱情、精確性和專注力，指引學(xué)生有效掌握科學(xué)閱讀技巧。同時(shí)，得益于主題單元整合閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)用性和延伸性得到了顯著提升，從而更好地滿足了初中生對(duì)于閱讀的個(gè)性化、主動(dòng)性和深層次需求。

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編輯：郭裕嘉