【摘要】讀寫融合作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，通過閱讀與寫作的相互促進(jìn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過“讀寫融合”教學(xué)方式，學(xué)生可以在閱讀中提高對不同文本的理解能力，并將這些理解運用到自己的寫作中，從而提高語文素養(yǎng)和綜合能力?；诖耍恼陆Y(jié)合實際提出了“文心相照”“言意共生”和“墨韻深耕”三大融合教學(xué)策略。“文心相照”策略，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心與文本的深度映照，實現(xiàn)思路遷移與訓(xùn)練；“言意共生”策略，即通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和具體練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與運用能力；“墨韻深耕”策略，則是聚焦于寫作方法與技巧的習(xí)得與運用，幫助學(xué)生掌握有效的寫作策略，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文；讀寫融合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0101—05

“語言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！盵1]可見，提高語言建構(gòu)能力離不開閱讀的積累，而寫作則是語言建構(gòu)后的實踐與運用，幫助學(xué)生鞏固和深化對語言的理解。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)立足課堂，在高中語文讀寫融合教學(xué)中探尋新方法和新路徑。

一、文心相照：思路遷移與訓(xùn)練的融通之道

文心相照強(qiáng)調(diào)讀寫過程中學(xué)生的內(nèi)心世界與文本之間達(dá)到相互映照、相互啟發(fā)的境界。想要達(dá)到這種狀態(tài)，讀寫教學(xué)中學(xué)生思路的遷移與訓(xùn)練顯得尤為重要。

（一）仿寫思路的動態(tài)遷移與內(nèi)化

讀寫融合教學(xué)中，仿寫思路的遷移不僅是一個簡單的模仿過程，更是一個動態(tài)的、內(nèi)化的思維過程。教師精心設(shè)計閱讀教學(xué)和個別化寫作引導(dǎo)，幫助高中生更加深入地剖析文本，將知識內(nèi)化為創(chuàng)作靈感，從而鍛煉出自己“別具一格”的表達(dá)。同時，在寫作中思路遷移的過程性指導(dǎo)，確保了教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成與教學(xué)策略的實時調(diào)整。

以“詩歌創(chuàng)作與朗誦”教學(xué)為例，我們利用高一語文必修上冊第一單元的中外經(jīng)典詩詞學(xué)習(xí)，提出仿寫詩歌的小任務(wù)。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成這一任務(wù)，我們首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌細(xì)讀的方法，支持他們品味詩歌的主題表達(dá)、意象營造和獨特的語言特點。隨后，鼓勵學(xué)生以貼近自己生活的“青春”為話題，運用所學(xué)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。之前的“讀”是素材的積累，學(xué)生寫作時可以聯(lián)系生活實際，也可以通過發(fā)散性思維，用自己獨特的見解將素材與感受進(jìn)行加工，將自身的理解、分析和感悟融入寫作之中[2]。學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作技巧，將生活素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作資源，以小組為單位寫出了20多首以青春為主題的原創(chuàng)友誼小詩。這些作品不僅展示出班級學(xué)生對青春的獨特見解，也體現(xiàn)出他們在模仿創(chuàng)作詩歌上的日益成熟。當(dāng)然，靈活模仿與遷移寫作思路離不開教師的過程性指導(dǎo)。我們關(guān)注學(xué)生寫作的思路、語言的表達(dá)和篇章的結(jié)構(gòu)，給予他們及時的指導(dǎo)和建議，幫助他們突破寫作瓶頸，提升寫作水平。此外，師生還組織了一場“青春之歌”朗誦比賽，學(xué)生們在二次修改與表達(dá)中實現(xiàn)了“交流促發(fā)展”的活動目的。

在這一案例中，學(xué)生們從“讀詩歌”到“寫詩歌”，從“寫自己”到“聽他人”，經(jīng)歷了深入閱讀到獨立創(chuàng)作再到傾聽他人作品的“讀→寫→再讀→再寫”的完整學(xué)習(xí)循環(huán)，展現(xiàn)出了高中生在讀寫教學(xué)中思路的靈活遷移與內(nèi)化。這種教學(xué)策略的核心在于將文本理解與個人創(chuàng)作緊密相連，在支持學(xué)生剖析文本的同時，能夠?qū)⑵渲械闹R、技巧與感悟內(nèi)化為個人的創(chuàng)作靈感。通過這種方式的融通，他們不僅深化了對文本的理解和感悟，更重要的是，他們學(xué)會了如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為具有個人特色的創(chuàng)作，從而在文學(xué)創(chuàng)作的道路上邁出堅實的一步。

（二）經(jīng)典文章思路的解構(gòu)與重構(gòu)

當(dāng)高中生有意識地剖析經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)與邏輯時，意味著他們已經(jīng)關(guān)注到文章思路連貫性和邏輯性的重要性，已經(jīng)具備良好的思路構(gòu)建意識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力，如何幫助學(xué)生提高遷移模仿、謀篇布局的能力，實現(xiàn)文心相照的理想狀態(tài)呢？在讀寫教學(xué)中，我們需要將一些經(jīng)典的文章進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的開頭、主體和結(jié)尾部分是如何銜接和展開的，以此增強(qiáng)他們對文本的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將這些經(jīng)典文章的思路借鑒到自己的寫作中，通過重構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，提升寫作的邏輯性和條理性。

以第八單元為例，這一單元選入了《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》和《六國論》四篇各具特色的文章，這些文章具有深厚的文化底蘊，內(nèi)含豐富的思辨性閱讀和表達(dá)技巧，其獨特的思路展開方式和論證方法都值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)。例如，在《諫太宗十思疏》中，開門見山、直接點題的開頭方式，列舉十條建議、層層遞進(jìn)的方法論述，懇切言辭結(jié)束全文的表達(dá)，這種結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的行文思路，對于提高高中生寫作具有極大的借鑒意義。在教學(xué)過程中，我們首先與學(xué)生一起梳理《諫太宗十思疏》的結(jié)構(gòu)布局和論證方法，讓學(xué)生認(rèn)可并明確這篇文章是如何通過清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯來闡述觀點的。然后，教師羅列出一些相關(guān)的寫作題目，請學(xué)生自行選擇并要求他們運用類似的結(jié)構(gòu)和論證方法進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)然，不同寫作水平的學(xué)生寫作難度的定位要求是不同的。在練習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂有針對性的寫作任務(wù)清單，進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握思路遷移的技巧。

二、言意共生：語言吸收與運用的探尋之旅

言意共生強(qiáng)調(diào)語言在讀寫過程中的重要性，這一策略運用中，我們關(guān)注學(xué)生吸收文本語言（即閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)）和運用語言進(jìn)行表達(dá)（即寫作過程中的語言運用）的能力，即關(guān)注他們語言的吸收與運用情況。

高中語文必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，以“實用性閱讀與交流”為主要任務(wù)群，精心編排了六篇作品，它涵蓋了人物通訊、新聞評論和古詩等多種文體，挖掘了勞動的多個層面，包括杰出勞動者的辛勤付出、工匠精神的當(dāng)代意義以及古代勞動人民的勤勞與樂觀。這些作品不僅體現(xiàn)出對勞動的尊重與熱愛，也為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。我們以此單元為例，探討讀寫融合教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行語言的吸收與運用。

（一）語言感知能力的培養(yǎng)

在“勞動光榮”單元的教學(xué)中，我們首先注重學(xué)生對語言美感的體驗。圍繞“建立閱讀與寫作的語言聯(lián)系”，設(shè)計“認(rèn)識勞動與語言”學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過朗讀和背誦，讓學(xué)生感受勞動場景下的語言魅力。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生的感悟不能“閉門造車”“孤芳自賞”，豐富的交流平臺是學(xué)生閱讀能力和思維水平迅速發(fā)展的重要促進(jìn)手段[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，就是通過課堂現(xiàn)場的集體朗讀、小組閱讀討論、多媒體展示段落場景等方式，更加深切地體會勞動的重要性和“勞動光榮”的單元人文主題，進(jìn)而為后續(xù)的語言運用打下堅實的基礎(chǔ)。

2.落實學(xué)習(xí)任務(wù)。在落實“勞動光榮”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們確實面臨著挑戰(zhàn)。許多傳統(tǒng)的串講式教學(xué)方法，如將課文分解為若干問題來討論，往往無法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，對于《喜看稻菽千重浪》這樣的課文，若僅圍繞袁隆平的科學(xué)品質(zhì)和選材特點進(jìn)行討論，學(xué)生可能會感到乏味。同樣，對《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中的關(guān)鍵語句進(jìn)行逐一解讀，雖有助于理解文本，但難以引發(fā)學(xué)生的深度參與和情感共鳴。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力為核心，從文本的整體感知和體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和理解。從“學(xué)習(xí)項目”“行動指向”和“目標(biāo)達(dá)成”這三點，明確課堂互動中的“教”與“學(xué)”。這一做法，能幫助教師更加明晰教學(xué)引導(dǎo)的方向，也能幫助學(xué)生更加深入聚焦學(xué)習(xí)理解的重點與難點，建立閱讀與寫作之間的語言聯(lián)系。

首先，我們要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動”的價值與意義，同時掌握新聞傳媒的文體特征以及新聞傳播的特點，這些目標(biāo)需要通過具體的課文來承載和實現(xiàn)。那么，在教學(xué)過程中，我們便可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動。例如，讓學(xué)生以表格形式梳理三篇人物通訊中的具體事件、人物精神和作者立場，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，關(guān)注文中語言、動作、外貌、心理等描寫，從而深入理解人物精神，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的價值和立場，學(xué)習(xí)評論的方法和技巧。此外，還可以利用集體朗讀、小組閱讀討論以及多媒體展示等多種教學(xué)方法，支持學(xué)生更深刻地感受勞動場景下的語言魅力。例如，通過集體朗讀感受文本中勞動者辛勤工作、付出汗水的詞句所傳遞的力量和情感；通過小組閱讀討論深化對文本的理解，在交流碰撞中產(chǎn)生思考和感悟；利用多媒體展示段落場景更好地體驗文本所描繪的勞動場景。我們關(guān)注學(xué)生對語言的敏銳感知力，鼓勵他們在這樣的任務(wù)導(dǎo)向式“通關(guān)”學(xué)習(xí)中主動探索、理解感悟，用自己的語言表達(dá)對文本的獨特理解和感受。

（二）語言運用能力的培養(yǎng)

1.強(qiáng)調(diào)語言運用能力的實踐性和創(chuàng)新性。在讀寫融合的教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“語言鑒賞與運用”這一學(xué)習(xí)階段。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、行動指向以及期望達(dá)成的目的見表1。

實踐出真知，對于高中生而言，提升語言鑒賞能力離不開日常持之以恒的學(xué)習(xí)與實踐。基于具體的文本內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，我們希望高中生進(jìn)行語言的模仿、鑒賞與運用。通過煉字、仿句和改句，學(xué)習(xí)如何分析文本中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟創(chuàng)新表達(dá)的技巧，在讀寫融合中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2.具體的寫作練習(xí)。（1）煉字。文章第三段中“一盞枯燈”“一刻刀”“一把標(biāo)尺”“一把銼”等具體形象，描述了工匠的世界。這些具體而富有畫面感的描述，非常適合學(xué)生進(jìn)行煉字練習(xí)。比如，①“枯燈”是否可以用“舊燈”“昏燈”或其他詞匯來替代，以此表達(dá)不同的意境和感受？②這些簡單的工具，工匠們卻用得“心無旁騖”，這樣的用詞能體現(xiàn)出工匠怎樣的精神？它的相近詞有哪些？③文中“化為最鋒利的武器”，“化為”展示了工匠技藝的神奇，我們可以用另一個動詞來表達(dá)這種變化嗎？在煉字練習(xí)中，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又在實踐中提升了對語言的鑒賞和運用能力。（2）仿句改句。在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章的讀寫教學(xué)過程中，我們可以幫助學(xué)生了解新聞評論的報道觀點立場及語言表達(dá)，仿寫其中的經(jīng)典句式、邊破邊立的論述、假設(shè)論證的邏輯表達(dá)。同時，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中各個工作崗位上的勞動者的生活現(xiàn)狀及精神面貌，并將其獨特理解融入寫作練習(xí)當(dāng)中，彰顯勞動的崇高與美麗，體現(xiàn)出勞動的價值與意義。例如，學(xué)生用文章第四段“倘若沒有……怎能有……；沒有……怎能有……；沒有……怎能有……”進(jìn)行仿寫改寫，通過寫作，認(rèn)識并內(nèi)化“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”的道理，繼承發(fā)揚崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美德。

三、墨韻深耕：寫作方法與技巧的習(xí)得與運用之藝

（一）寫作方法的習(xí)得

寫作方法即寫作過程中的基本步驟和策略，如審題立意、構(gòu)思布局、選材剪裁、語言表達(dá)等。如何指導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀文章學(xué)習(xí)，識別并學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，更系統(tǒng)地掌握寫作的基本規(guī)律，提高寫作效率？實踐中，我們提出“三眼策略”，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的“千里眼、藝術(shù)眼、黃金眼”。我們引導(dǎo)學(xué)生運用“千里眼”從“宏觀理解、深度挖掘、聯(lián)系現(xiàn)實”三點出發(fā)，在閱讀中練習(xí)快速而準(zhǔn)確地識別出文本中的核心對象、關(guān)鍵事件以及它們所代表的典型意義。培養(yǎng)“千里眼”的過程就是提升學(xué)生閱讀洞察力和判斷力的過程，也是幫助學(xué)生習(xí)得寫作審題立意、構(gòu)思布局能力的過程。我們提出“藝術(shù)眼”的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生提高寫作選材、撰寫角度的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用“藝術(shù)眼”看見作者獨特的寫作視角選擇、細(xì)節(jié)描寫以及情感表達(dá)的方式，感受文章中的語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美時，就意味著他們具備了一定的審美與觀察能力。學(xué)生擁有“藝術(shù)眼”，才有可能在自己的練筆中有意識地巧選寫作視角、妙用細(xì)節(jié)描述，增強(qiáng)作品的感染力和表現(xiàn)力。當(dāng)然，“黃金眼”的培養(yǎng)提出是要求學(xué)生習(xí)得“亮點識別、技巧學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維”的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用“三眼策略”向優(yōu)秀文章學(xué)習(xí)寫作方法，能夠科學(xué)且全面地習(xí)得寫作方面的技能與技巧，提升自身的語言素養(yǎng)。

（二）寫作技巧的運用

每位學(xué)生都有自己獨特的創(chuàng)作視角和表達(dá)方式，這使得他們的作品各具特色，獨一無二。讀寫融合教學(xué)中，我們欣賞與鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，我們也注重通過個別化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解和運用寫作技巧。例如，這個段落用白描還是抒情的方式寫更合適？這篇作品的開頭、結(jié)尾、過渡等篇章結(jié)構(gòu)的安排是否還有其他方式，哪種會更好地詮釋作者的意圖等等。我們引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行多視角分析，通過個別化、針對性的練習(xí)和實踐，高中生能夠在自己的作品中逐漸掌握并運用這些寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容和形式，提高寫作質(zhì)量。當(dāng)然，在此過程中，我們還注重學(xué)生的作品分析、反饋意見以及教學(xué)評價，這些環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們更好地理解寫作技巧的運用，并不斷提升自己的寫作水平。以讀寫融合教學(xué)的展示與評價環(huán)節(jié)為例，學(xué)生們分享與交流也是一個很好的契機(jī)。教師設(shè)計了以上互動評價，見表2。

學(xué)生通過相互欣賞彼此的寫作，更深入和全面地理解著作中的核心概念與精華，也進(jìn)一步提升了寫作能力[4]。共賞共析中，學(xué)生組織和運用語言的能力更加精妙。

綜上所述，探索讀寫融合教學(xué)策略的行動研究中，無論是“文心相照”的境界追求，還是“言意共生”的語言實踐，抑或是“墨韻深耕”的寫作技藝，我們都在全力支持學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，全面培養(yǎng)他們的讀寫能力。通過以讀促寫、以寫促讀的雙向互動，使學(xué)生在閱讀中汲取智慧，在寫作中鍛煉能力，從而實現(xiàn)讀寫水平的顯著提升。我們鼓勵學(xué)生將所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)，通過實踐與應(yīng)用，實現(xiàn)讀寫能力的遷移與提升。我們堅信，讀寫融合在高中語文教學(xué)中具有不可或缺的重要地位，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)。對此，我們將繼續(xù)深耕高中讀寫融合教學(xué)研究，為高中語文教學(xué)的創(chuàng)新與提升貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯：郭裕嘉