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      新媒體視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究

      2024-11-04 00:00:00黎鳳
      新聞研究導(dǎo)刊 2024年18期

      摘要:隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出與教育需求不符的局限性。新媒體新技術(shù)的引入為思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、方法及實踐形式提供了創(chuàng)新的契機,為思想政治理論課的改革提供了廣闊的發(fā)展空間。因此,文章研究如何通過短視頻、H5頁面、VR技術(shù)等多樣的數(shù)字化媒介,增強高校思想政治教育的生動性、互動性,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的參與感,推動思政課向智能化和個性化教學(xué)方向發(fā)展。文章采用文獻(xiàn)分析法,綜合分析新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用,并總結(jié)其局限性。重點考察了教師技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的融合、平臺管理與教學(xué)效果評估等方面的挑戰(zhàn)?;诖?,文章提出新媒體新技術(shù)在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略:提升教師新媒體素養(yǎng),幫助教師更好地掌握和運用數(shù)字化工具與技術(shù);促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合,豐富多媒體教學(xué)資源,增強課堂的吸引力;構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺,以及結(jié)合線上線下形式,提供更多互動和實踐機會;整合多樣化思政課教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度;建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障,確保新媒體新技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用,實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新與突破。以上策略的提出,旨在幫助高校思政教師提升教學(xué)質(zhì)量,為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供新思路。

      關(guān)鍵詞:新媒體新技術(shù);高校;思想政治理論課;實踐教學(xué)

      中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2024)18-0154-06

      當(dāng)前,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法完全滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展則為思想政治教育教學(xué)改革提供了更多可能。新媒體新技術(shù)可以打破時間與空間的限制,豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,增強課堂互動性和感染力,提高學(xué)生參與度,從而更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。但是新媒體新技術(shù)在思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用,也存在一系列問題,包括教師能力與技術(shù)應(yīng)用不匹配、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分等。如何將新媒體新技術(shù)與思想政治理論課的實踐教學(xué)有效融合,成為高校教育工作者面臨的重要課題。

      一、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

      近年來,新媒體新技術(shù)在高校思政理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用,推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,打破了時間與空間的限制。線上線下相結(jié)合的方式可以使學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源,大幅提高學(xué)習(xí)便捷性和參與度。依托新媒體平臺,教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,通過視頻、動畫、VR、AR等形式將抽象的理論知識生動演繹,提升課程的趣味性和感染力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其對思想政治理論的認(rèn)同感。例如,有大學(xué)以紀(jì)念井岡山勝利會師95周年為契機,舉辦大學(xué)生思政VR技術(shù)創(chuàng)新競賽,結(jié)合VR技術(shù)搭建了紅色主題VR虛擬展廳。該展廳用新技術(shù)展示了毛澤東為老鄉(xiāng)挑水的水桶、朱德用過的扁擔(dān)等歷史文物。學(xué)生能夠以第一視角在VR紅色展廳中720°學(xué)習(xí)瀏覽,加深對井岡山精神及黨的革命歷史的理解和感悟。這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)所帶來的沉浸式體驗,顯著增強了教學(xué)的吸引力與學(xué)生的參與感[1]。由此可見,新媒體新技術(shù)的引入不僅強化了高校思想政治理論課的教學(xué)效果,還為思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的可能。

      二、新媒體新技術(shù)與高校思想政治理論課實踐教學(xué)融合的意義

      (一)提升教學(xué)互動性與學(xué)生參與度

      傳統(tǒng)的思政課多以教師為中心,采用單向教學(xué)模式,學(xué)生的參與度較低。新媒體新技術(shù)的引入,顯著提升了思想政治理論教學(xué)的互動性與學(xué)生的參與度,課堂變得更加多元化。在線討論、實時投票、虛擬模擬等互動手段,能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動表達(dá)自己的觀點,有效增強其參與感和學(xué)習(xí)體驗。通過多樣化的互動形式,教師和學(xué)生間的雙向交流得以實現(xiàn),課堂成了一個多向溝通的知識分享平臺[2]。

      在一些高校,教師借助微信、釘釘、學(xué)習(xí)通等媒體平臺創(chuàng)建在線討論小組,極大地促進(jìn)了學(xué)生間的交流。學(xué)生可以在討論小組隨時發(fā)表自己的看法,并且通過點贊、評論等方式參與互動,進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。基于媒體平臺的課堂互動可以延時到課后,通過課后討論和作業(yè)反饋,學(xué)生能夠更加深入地參與教學(xué)全過程。此外,教師還可以借助新媒體新技術(shù),根據(jù)學(xué)生的興趣和需求定制個性化的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[3]。例如,通過在線問卷調(diào)查、興趣測驗、頭腦風(fēng)暴等方式,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并相應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略,讓思政課更加貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際。

      (二)增強思想政治教育的吸引力和感染力

      新媒體新技術(shù)的引入,拓展了育人的新陣地,極大增強了思想政治教育的吸引力和感染力,讓思政課更加“有知有味”。在高度數(shù)字化的社會環(huán)境下,借助短視頻、H5等新媒體形式,思想政治教育不僅擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥性,還通過視覺化、互動性的表達(dá)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如,在H5作品《行走的思政課:徒步108里祭英烈29年薪火相傳》中,短視頻、VR圖片、手繪動圖與文字有機結(jié)合,展現(xiàn)了學(xué)生徒步祭掃英烈的全過程。這種形式打破了傳統(tǒng)課堂的局限,增強了思想政治教育的吸引力和感染力,起到了活化思政課的效果。

      紅色文化的融入也是增強思想政治教育感染力的有效途徑。有些高校通過制作紅色主題的微電影、紀(jì)錄片等新媒體作品,讓學(xué)生在觀看過程中深刻感受到革命歷史的精神內(nèi)涵。這些視聽作品往往通過情感渲染和視覺沖擊,引發(fā)學(xué)生對歷史事件的情感共鳴,增強學(xué)生對革命精神的認(rèn)同,影響學(xué)生的思想認(rèn)知與價值觀。如前所述,許多高校還成功借助VR技術(shù),將學(xué)生置身于虛擬的歷史場景中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

      通過這些創(chuàng)新手段,思想政治教育從枯燥的理論灌輸變?yōu)榫哂袠O強互動性和參與感的體驗式教學(xué)。這些數(shù)字化和情感化的教學(xué)方式有效增強了思想政治教育的感染力,使其更好地融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí),進(jìn)而取得潤物細(xì)無聲的教育效果[5]。

      (三)實現(xiàn)個性化與智能化教學(xué)

      新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為思想政治理論課的個性化與智能化教學(xué)提供了廣闊的空間,使教學(xué)更加符合學(xué)生的個體需求與時代的發(fā)展趨勢。通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù),教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣點,從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,教師可以借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況推送個性化的學(xué)習(xí)資源和測驗,幫助學(xué)生取得更好的自主學(xué)習(xí)效果[6]。而智能化教學(xué)的特點是實時反饋,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以立即通過在線平臺得到解決。數(shù)據(jù)分析工具也能提示教師及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與遇到的困難,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。實時互動與反饋機制提高了教學(xué)效率,能幫助學(xué)生快速查漏補缺,強化學(xué)習(xí)效果。

      個性化與智能化教學(xué)的另一大優(yōu)勢在于資源的多樣性和靈活性。學(xué)生可以通過在線平臺獲取豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,如微課、慕課、在線討論等,并根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅如此,智能化系統(tǒng)可以生成個性化的學(xué)習(xí)路徑,讓每個學(xué)生都能按照適合自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),這大幅提升了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。個性化與智能化的結(jié)合,使思想政治理論課的實踐教學(xué)實現(xiàn)了從千人一面到因材施教的轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)具有獨立思維的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)[7]。

      三、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中應(yīng)用的問題

      (一)教師能力與技術(shù)應(yīng)用不匹配

      雖然新媒體新技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的工具和手段,但許多教師掌握和應(yīng)用這些技術(shù)的能力欠缺。部分教師長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,對新興的數(shù)字化工具缺乏深入了解,在教學(xué)中難以靈活運用新媒體新技術(shù)。盡管一些學(xué)校提供了技術(shù)培訓(xùn),但由于培訓(xùn)時間短且內(nèi)容偏理論化,教師在實際應(yīng)用技術(shù)的過程中依然面臨重重困難,難以將其融入日常教學(xué)[8]。這使得他們無法真正利用新媒體新技術(shù)的交互性和智能化優(yōu)勢來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,教師的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新意識不足,也導(dǎo)致了其在新媒體新技術(shù)應(yīng)用中處于被動地位。他們依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺乏對新技術(shù)的積極探索和實踐創(chuàng)新,無法將技術(shù)真正與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,無法形成有效的教學(xué)互動。因此,教師能力與新媒體新技術(shù)應(yīng)用不匹配的問題,制約了思想政治理論課在技術(shù)背景下實現(xiàn)更大突破。

      (二)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分

      在新媒體新技術(shù)融入高校思想政治理論課實踐教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不夠充分的問題顯得尤為突出。盡管新媒體新技術(shù)提供了多樣化的工具,如VR、AR等,但這些技術(shù)往往難以與思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。其主要原因在于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的理論和歷史知識,互動性不強,這與新媒體新技術(shù)注重圖像、視頻、互動體驗的特點不符[9]。

      教師在進(jìn)行課程設(shè)計時,無法將新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢與這些理論內(nèi)容充分整合,導(dǎo)致技術(shù)的應(yīng)用僅停留在形式層面,缺乏真正的互動和深度的體驗。這種表面化的結(jié)合使新媒體新技術(shù)無法發(fā)揮其潛在的教學(xué)優(yōu)勢,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效強化。

      另外,新媒體新技術(shù)與課程內(nèi)容的融合需要一定的時間,因此其更新速度遠(yuǎn)不及新媒體新技術(shù)的發(fā)展速度。許多教學(xué)材料依然基于傳統(tǒng)的理論框架,未根據(jù)新媒體的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合的滯后性,不僅影響了課程的創(chuàng)新效果,還在一定程度上削弱了思想政治理論課的吸引力和感染力。要解決這一問題,需要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計入手,推動內(nèi)容與技術(shù)深度融合。

      (三)新媒體平臺的教學(xué)監(jiān)督與管理存在不足

      新媒體新技術(shù)為高校思想政治理論課帶來了更多教學(xué)創(chuàng)新的可能,同時也引發(fā)了教學(xué)監(jiān)督與管理方面的挑戰(zhàn)。

      首先,新媒體平臺具有開放性和多樣性,學(xué)生可以通過各種在線渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,這雖然提高了學(xué)習(xí)的便捷性,但也使得教師有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程yuBXFgyvBWcH8wIsz6Z2/w==變得困難。例如,在線學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時,進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以評估。學(xué)生的自律性是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,但在新媒體平臺上,教師很難實時監(jiān)控每個學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。

      其次,新媒體平臺提供了豐富的互動功能,如在線討論、即時反饋等,但這些功能的使用效率往往依賴于平臺管理的有效性。如果平臺缺乏明確的規(guī)則和管理機制,可能出現(xiàn)學(xué)生發(fā)布無關(guān)內(nèi)容的情況,影響課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍。

      再次,隨著學(xué)生在線活動的增多,保護(hù)學(xué)生的隱私和數(shù)據(jù)安全,避免信息泄露或網(wǎng)絡(luò)攻擊,成為教學(xué)管理中亟須解決的問題。

      最后,教師對新媒體平臺的管理能力也面臨考驗。許多教師在平臺運營、數(shù)據(jù)分析、線上互動管理等方面缺乏經(jīng)驗,難以有效利用平臺功能進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和管理。

      要解決以上問題,學(xué)校需要加強對新媒體平臺的監(jiān)督管理,提升教師的管理技能,并建立規(guī)范的監(jiān)督體系,以確保線上教學(xué)的有效性和安全性。

      四、新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)提升教師新媒體素養(yǎng)

      為提高教師的新媒體素養(yǎng),高校應(yīng)加強培訓(xùn),幫助教師掌握各類新媒體工具的使用方法。高??梢远ㄆ诮M織技術(shù)培訓(xùn)班,講解多媒體制作軟件的使用、VR和AR技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用,以及在線教學(xué)平臺的操作與管理等。培訓(xùn)應(yīng)注重實踐,提供操作指南和實戰(zhàn)演練,使教師能夠在具體教學(xué)中靈活運用這些技術(shù)。

      其次,學(xué)??梢越M建教師技術(shù)支持團(tuán)隊,為教師提供個性化的技術(shù)指導(dǎo)。該團(tuán)隊?wèi)?yīng)由信息技術(shù)專業(yè)人員組成,負(fù)責(zé)在教學(xué)過程中協(xié)助教師解決技術(shù)問題。針對課程設(shè)計中遇到的多媒體內(nèi)容制作困難、平臺管理難等,技術(shù)支持團(tuán)隊能夠及時介入,提供解決方案[11],避免教師因技術(shù)問題影響教學(xué)質(zhì)量。

      再次,教師還應(yīng)通過案例學(xué)習(xí)的方式或在線學(xué)習(xí)平臺等途徑提升新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力。高??梢匝垉?yōu)秀的教師分享他們在應(yīng)用新媒體新技術(shù)方面的經(jīng)驗,組織教學(xué)交流會或觀摩課,讓教師親身體驗不同新媒體新技術(shù)在課堂中的具體應(yīng)用方式。通過學(xué)習(xí)和模仿成功案例,教師能夠更加直觀地理解新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的具體操作和效果。通過參與相關(guān)的教學(xué)論壇、在線研討會等,教師能夠拓寬視野,不斷豐富自身的技術(shù)儲備。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺或教育類新媒體社區(qū),了解最新的教育技術(shù)和教學(xué)工具,保持對技術(shù)的敏感性,實現(xiàn)應(yīng)用能力的持續(xù)提升[12]。

      最后,學(xué)校應(yīng)建立技術(shù)應(yīng)用的考核和激勵機制。通過定期考核教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力,并將其納入教學(xué)評估體系,使教師重視新媒體新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對于表現(xiàn)突出的教師,學(xué)校應(yīng)給予獎勵或表彰,以鼓勵更多教師積極提升新媒體素養(yǎng)。

      (二)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合

      要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合,教師應(yīng)從課程設(shè)計入手,將新媒體的特點與思想政治理論課的核心內(nèi)容相結(jié)合。教師在設(shè)計課程時,可以運用分層次教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同知識點的抽象程度選擇合適的新媒體工具。例如,針對理論性強、抽象的知識,可以使用VR技術(shù)或動畫來呈現(xiàn),幫助學(xué)生更直觀地理解難點;而對于歷史事件或人物,教師可以采用AR技術(shù),將文本與互動圖像結(jié)合,為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

      教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化和數(shù)字化的重新整理,使之適應(yīng)新媒體平臺的展示和傳播模式。例如,將長篇理論知識分割為多個小單元,通過微課或短視頻的方式進(jìn)行傳授。這不僅符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也便于在社交媒體等新媒體平臺上進(jìn)行推送和傳播[13]。

      此外,思想政治理論課的教材內(nèi)容可以配合新媒體的多媒體屬性進(jìn)行重構(gòu)??梢栽陔娮咏滩闹星度胂嚓P(guān)音頻、視頻或互動鏈接的二維碼,使學(xué)生在閱讀的同時能夠掃碼觀看短視頻、聽專家講解,或加入討論小組參與實時互動,從而豐富教學(xué)內(nèi)容的層次和表現(xiàn)形式。

      學(xué)校還可以開發(fā)專門的教學(xué)App或小程序,將新媒體新技術(shù)和課堂內(nèi)容更好地融合起來。例如,在App上線電子課程,并組織學(xué)生進(jìn)行線上討論、知識測驗,甚至開展虛擬實踐活動等。在此基礎(chǔ)上,教師可以實時分析在線平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),如學(xué)生答題正確率、參與度等,動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,確保新媒體新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合,實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

      (三)構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺

      為構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)平臺,高??梢越⒕€上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

      在線上,高校可以開發(fā)專屬的思政課實踐教學(xué)平臺,或與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)如超星爾雅、中國大學(xué)MOOC等對接,設(shè)立專題討論區(qū)、虛擬實踐空間和在線測評模塊,使學(xué)生可以參與在線討論、觀看實踐視頻、提交實踐報告等,豐富其參與思政課程實踐的渠道。線上平臺還能為學(xué)生提供實時反饋,幫助其隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

      在線下,高??梢耘c當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)機構(gòu)等合作,定期組織學(xué)生前往這些場所進(jìn)行實地調(diào)研和社會實踐,使學(xué)生深入了解社會現(xiàn)狀,提升理論聯(lián)系實際的能力[14]。同時,高校還可以利用VR等新媒體新技術(shù),創(chuàng)建虛擬實踐場景。例如,打造虛擬社會服務(wù)平臺等,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行思政實踐體驗,從而突破時間和空間的限制,增加學(xué)習(xí)的靈活性。

      建立校企聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺也具有可行性。高??梢耘c社會企業(yè)或相關(guān)機構(gòu)合作,共同開發(fā)思政課程實踐項目,并運用新媒體新技術(shù),鼓勵學(xué)生在多樣化的環(huán)境中完成課程實踐項目,增強實際操作能力。學(xué)校還可以與企業(yè)、政府部門等建立長期合作機制,打造社會實踐資源庫,推動思政課與社會實踐深度融合。通過讓學(xué)生參與公益項目、志愿服務(wù)或社會調(diào)研活動,增強實踐教學(xué)的多樣性,讓“思政小課堂”融入“社會大課堂”,不斷提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

      (四)整合多樣化思政課教學(xué)資源

      教師可以利用新媒體平臺,如公眾號、短視頻平臺、微課網(wǎng)站等,整合多樣化的思政課教學(xué)資源,幫助學(xué)生在課外擴展知識。通過這些平臺,學(xué)生不僅可以獲取與課程緊密相關(guān)的知識點,還能夠觀看專家訪談、案例分析等多維度的內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

      學(xué)校應(yīng)建立開放的資源共享平臺,匯集全國各高校的優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源,實現(xiàn)資源的跨校共享。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合其他高校,共同搭建一個集課程資料、教學(xué)案例等于一體的在線平臺[15]。這樣一來,教師可以根據(jù)教學(xué)需求,從中選取合適的素材并加以整合,學(xué)生也能通過平臺隨時查閱資料,提升學(xué)習(xí)的自主性和便利性。

      紅色資源承載著黨和人民不懈奮斗的光榮歷史,是一部鮮活生動的教材[16]。高??梢耘c革命遺址遺跡、革命紀(jì)念場館、先輩先烈故居等進(jìn)行合作,活化利用紅色資源,打造紅色文化虛擬展廳,開發(fā)紅色文化數(shù)字資源,將其作為思政課教學(xué)的重要補充。通過合作,教師能夠引入虛擬參觀、互動展覽等形式,將紅色文化數(shù)字資源與思政教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,打造更具吸引力的教學(xué)模式。

      通過建立多元化的教學(xué)資源體系,學(xué)??梢宰屗枷胝卫碚撜n變得更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。

      (五)建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障

      高校應(yīng)建立全方位、多維度的評估體系,可以通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)效果的反饋和評估。

      在線上,學(xué)??梢砸劳行旅襟w平臺,建立實時的教學(xué)反饋機制。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、在線測評等方式,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式提出意見與建議。教師可以根據(jù)這些反饋及時調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化課堂內(nèi)容。同時,可以引入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,如在線學(xué)習(xí)時長、測驗成績、參與互動的積極性等,分析教學(xué)效果。教師也可利用新媒體平臺上的教學(xué)分析工具,系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),如通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識點的掌握情況,識別出薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對性調(diào)整。

      對于實踐教學(xué),可以設(shè)計基于任務(wù)的評估方式,通過線上平臺記錄和評價學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn),并給予相應(yīng)的反饋。最重要的是,評估體系中應(yīng)包含長期的跟蹤與反饋機制。教師需要通過階段性評估,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并將其納入整個課程質(zhì)量保障體系,確保教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校還可以邀請校外專家或行業(yè)代表,通過觀摩課堂教學(xué)、審閱學(xué)生實踐成果等方式,進(jìn)行獨立的教學(xué)質(zhì)量評估。

      總之,建立多維度的教學(xué)效果評估體系,強化質(zhì)量保障,有助于推動學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

      五、結(jié)語

      新媒體新技術(shù)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用,為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了前所未有的機遇。在新媒體新技術(shù)的支持下,教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、更具互動性,學(xué)習(xí)體驗更加個性化和智能化,這有利于教學(xué)效果的強化。在新媒體新技術(shù)的應(yīng)用過程中,存在教師技術(shù)素養(yǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)結(jié)合不充分問題。因此,必須采取提升教師新媒體素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與新媒體新技術(shù)融合、構(gòu)建多元化實踐教學(xué)平臺、整合多樣化思政課教學(xué)資源,建立教學(xué)效果評估體系與強化質(zhì)量保障等策略,有效提升思想政治教育的吸引力、親和力和實踐性,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。未來,隨著新媒體新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用,高校思想政治理論課將與新媒體新技術(shù)實現(xiàn)更加深度的融合與創(chuàng)新,進(jìn)一步增強教學(xué)的實效性,培養(yǎng)出更多有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時代好青年。

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      作者簡介 黎鳳,講師,閩江師范高等??茖W(xué)校校團(tuán)委副書記,研究方向:思想政治教育。

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