教育出版新業(yè)態(tài)下教輔編輯建構(gòu)積極身份認同的策略研究

摘要：教輔編輯作為教輔產(chǎn)品的策劃者、生產(chǎn)者和把關(guān)者，肩負著教育出版的重大責(zé)任和落實立德樹人根本任務(wù)的使命，是教育出版領(lǐng)域的重要主體。近年來，教育出版領(lǐng)域發(fā)生急劇變化，教輔編輯面臨前所未有的挑戰(zhàn)與身份認同危機。鑒于此，文章結(jié)合身份認同理論，深入剖析教輔編輯在新業(yè)態(tài)背景下的主體身份認同困境和職業(yè)發(fā)展困境，并從個人層面提出教輔編輯建構(gòu)積極身份認同的策略：通過堅守編輯專業(yè)身份，做內(nèi)容的引領(lǐng)者，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的教育產(chǎn)品；通過建構(gòu)產(chǎn)品經(jīng)理復(fù)合身份，做市場的開拓者，尋求在新業(yè)態(tài)下實現(xiàn)突圍的路徑；通過塑造數(shù)字出版主體身份，做創(chuàng)新的實踐者，主動參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：教輔編輯；教育出版；身份認同；職業(yè)發(fā)展；出版新業(yè)態(tài)

中圖分類號：G238 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0185-05

黨的二十大報告提出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。與教育息息相關(guān)的教育出版業(yè)，是全面落實立德樹人的重要抓手，也是建設(shè)教育強國的主體之一。在教育出版產(chǎn)品中，教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體，教輔材料作為教材的有益補充，是教育教學(xué)的重要輔助工具，對教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。

本文所述的教輔編輯，指在出版社專門從事教輔產(chǎn)品策劃出版工作的專業(yè)學(xué)科編輯。教輔編輯作為教輔產(chǎn)品的策劃者、生產(chǎn)者和把關(guān)者，肩負著教育出版的重大責(zé)任和使命，但在教育出版新業(yè)態(tài)下也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文通過剖析教育出版新業(yè)態(tài)下教輔編輯的主體身份認同困境，對教輔編輯如何在不斷變化的環(huán)境中找準職業(yè)定位、重構(gòu)身份認同、實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展提出若干對策。

一、教育出版新業(yè)態(tài)下教輔編輯面臨的多重挑戰(zhàn)

近年來，教育出版領(lǐng)域受教育改革、市場多元化、人工智能技術(shù)發(fā)展等影響，處于轉(zhuǎn)型升級的變革之中。面對教育出版的新業(yè)態(tài)，教輔編輯面臨教育改革帶來的教輔內(nèi)容生產(chǎn)壓力、市場競爭加劇帶來的創(chuàng)新壓力、數(shù)智技術(shù)發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)型焦慮、社會認同發(fā)生變化帶來的自我失落等挑戰(zhàn)，陷入職業(yè)發(fā)展困境。

（一）教育改革帶來的教輔內(nèi)容生產(chǎn)壓力

在教育改革不斷深化的背景下，教育出版必須緊跟改革前沿，將黨和國家的要求貫徹落實到教育出版的方方面面。教育出版是落實和展現(xiàn)教育改革成果的重要途徑，包括教材出版、教輔出版、教育理論圖書出版以及教育數(shù)字化出版等。近年來，教育改革為教輔內(nèi)容生產(chǎn)帶來了一些顯著變化。

一是“雙減”政策的貫徹落實引領(lǐng)教輔內(nèi)容容量和設(shè)計的變化?！半p減”政策落實到教輔內(nèi)容的設(shè)計中，最明顯的要求是“少而精”“分層”等，這使得教輔材料的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教輔編輯必須更智慧地處理容量和內(nèi)容的關(guān)系。

二是隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺及新課標教材的修訂更新，教輔產(chǎn)品必須適應(yīng)課程改革方向，按照課標和教材全面更新內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念。各學(xué)科的“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等課程目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，必須在教輔中有所體現(xiàn)。

三是試題形式不斷創(chuàng)新，對教輔題目的質(zhì)量提出新要求。近年來，“情境化試題”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”興起，教輔編輯在內(nèi)容設(shè)計時要準確把握、有機融入，在編輯過程中要準確判斷、精準篩選。

教育領(lǐng)域的改革，促進了全社會對回歸教育本質(zhì)和規(guī)律的認知[2]，要求教輔編輯解讀教育政策，緊跟學(xué)科前沿，確保教輔理念和內(nèi)容不斷更新，不斷提供適應(yīng)教材、課堂、考試的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。在此背景下，社會對教輔產(chǎn)品的期望值變高，對教輔編輯的容錯率降低，教輔編輯在受重視和重壓下產(chǎn)生矛盾心理。

（二）市場競爭加劇帶來的創(chuàng)新壓力

傳統(tǒng)教輔出版以教育出版社為主體，民營品牌教輔公司也占有重要份額。隨著多元出版主體進入教輔市場，出版營銷體系加速升級，教育出版生態(tài)鏈發(fā)生變化，教輔編輯作為教輔產(chǎn)品策劃者的地位受到動搖，甚至被邊緣化。

一是原教育培訓(xùn)行業(yè)的領(lǐng)軍者進駐教輔市場，通過“書+課”的模式，在新媒體渠道端成為教輔出版的重要主體?！半p減”政策實施后，教研實力雄厚的教培機構(gòu)快速轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育培訓(xùn)和教輔出版賽道[3]，其發(fā)揮教培行業(yè)的資源優(yōu)勢，充分利用品牌效應(yīng)，推出面向C端（即個人消費者）的、“紙質(zhì)圖書+數(shù)字課程資源”的品牌教輔，以及學(xué)習(xí)機等硬件終端，搶占市場份額。

二是互聯(lián)網(wǎng)教育公司通過教輔紙質(zhì)出版，促使線上用戶和線下用戶相互轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新的教輔生產(chǎn)及盈利模式。一方面，深度挖掘線上用戶需求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教輔內(nèi)容，探索更多的盈利模式。如猿輔導(dǎo)與出版社聯(lián)合打造的《我們的語文》系列，一經(jīng)推出即在全渠道、在行業(yè)內(nèi)引發(fā)廣泛關(guān)注，為猿輔導(dǎo)拓展了紙質(zhì)教輔品牌，形成了新的盈利模式。另一方面，將教輔出版物的屬性定位為“引流工具”，為線上核心產(chǎn)品開發(fā)更多新用戶。這種模式下的教輔出版物雖然也具備商品屬性，但不被賦予盈利期待，其核心功能是引流，起到宣傳推廣的作用，最終目的是使消費者成為線上核心產(chǎn)品的用戶，為線上資源付費。如部分教育類公司推出高性價比圖書禮盒，吸引消費者購買，再通過贈課、試課等模式，使消費者下載、使用軟件，最終購買會員、購買課程。頭部互聯(lián)網(wǎng)教育公司作為教育出版產(chǎn)業(yè)鏈的一部分，以出版主體的身份入局教輔市場，不斷推出暢銷品牌教輔，這種跨界探索和成功經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教輔編輯的策劃者身份造成沖擊。

三是頭部民營教輔公司積極適應(yīng)渠道多元化，在變局中掌握市場主動權(quán)。隨著新媒體渠道的崛起，平臺電商的市場份額逐步減少。渠道變化對以傳統(tǒng)線下渠道、平臺電商發(fā)行為主的圖書產(chǎn)品產(chǎn)生巨大沖擊，教輔這種“壓艙石”圖書產(chǎn)品也不例外。部分頭部民營教輔公司抓住機遇，研究新媒體渠道，開辟自有新媒體渠道，研發(fā)新媒體教輔產(chǎn)品，重塑營銷格局。多數(shù)出版社受限于體制機制，在適應(yīng)變局、突破困境方面不及民營公司，在營銷新格局中處于劣勢。

這種局勢也對教輔編輯提出了新的命題：如何在多元市場主體中維護自身在教育出版中的主體性？

（三）數(shù)智技術(shù)發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)型焦慮

作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，人工智能催生了大批新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式，教育出版業(yè)也正經(jīng)歷深刻的變革。出版社或通過與技術(shù)公司的深度融合，或自主變革創(chuàng)新發(fā)展，嘗試推出人工智能教育產(chǎn)品，進一步賦能教育出版，加速轉(zhuǎn)型升級。同時，人工智能已參與到出版全流程中，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的生產(chǎn)范式和穩(wěn)定性被打破[4]，使教輔編輯產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)型焦慮。

一是生成式人工智能在教輔內(nèi)容編寫方面的應(yīng)用，沖擊著教輔編輯的內(nèi)容生產(chǎn)者身份。在教輔內(nèi)容編寫方面，人工智能技術(shù)能夠自動生成或輔助教輔材料的編寫。因教輔內(nèi)容的特殊性，目前這些應(yīng)用在教輔內(nèi)容系統(tǒng)生成方面還不夠成熟。但隨著技術(shù)發(fā)展，生成式人工智能應(yīng)用將改變傳統(tǒng)教輔出版中以教師及教輔編輯為主體的內(nèi)容設(shè)計和編寫模式，使教輔編輯的設(shè)計者和生產(chǎn)者的主體身份受到?jīng)_擊。

二是人工智能在編校方面的應(yīng)用，使教輔編輯專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的身份弱化。智能編校系統(tǒng)已廣泛運用于出版社的編校流程，能有效提高編校效率和準確性。目前較成熟的應(yīng)用還無法取代人工審校，特別是在涉導(dǎo)向內(nèi)容審查、教輔內(nèi)容與答案的對應(yīng)性等方面，只能作為輔助工具。但教輔編輯作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，如果只能做文字整理和校對工作，那么其專業(yè)身份將逐漸弱化。

三是人工智能在數(shù)字教輔出版中的應(yīng)用，促使教輔編輯主體職能發(fā)生變化。在數(shù)字教輔出版方面，人工智能的應(yīng)用使得教輔內(nèi)容的分層設(shè)計和個性化成為可能。與學(xué)校課程緊密結(jié)合的傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔，主要服務(wù)于學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)和學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，其數(shù)字化主要是基于紙質(zhì)圖書的“技術(shù)升級”。如江西省推行智慧作業(yè)，以江西省中小學(xué)教材審查委員會評議審定出版的紙質(zhì)同步教輔為基礎(chǔ)，通過點陣碼、云題庫、人工智能引擎及大數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)，精準化分析學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生定位薄弱知識點等。當前，面向家庭、致力于學(xué)生個性化輔導(dǎo)的人工智能教輔產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)機、App和小程序等，教輔產(chǎn)品形態(tài)更加多元，應(yīng)用場景更加廣泛。新技術(shù)下新形態(tài)教輔的出現(xiàn)，要求教輔編輯不能僅僅是一個單純的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)者。然而，多數(shù)編輯局限于傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的內(nèi)容生產(chǎn)，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏研究，因而在“未來已來”的新形勢下，產(chǎn)生了強烈的技術(shù)焦慮和轉(zhuǎn)型焦慮。

（四）社會認同發(fā)生變化帶來的自我失落

在新形勢下，社會中、行業(yè)內(nèi)對教輔編輯的角色認同發(fā)生變化，導(dǎo)致教輔編輯的價值感和歸屬感缺失。

一是行業(yè)內(nèi)部比較帶來的落差。教輔編輯在行業(yè)認可度、出版成果榮譽度等方面，與教材編輯、學(xué)術(shù)編輯等其他類型Dkis76bm6cUXzFpgKS5+oQ==的編輯存在差距。近年來，隨著國家對教材建設(shè)的重視以及教科書研究的學(xué)科化，教材編輯逐漸走向“編研一體”[5]的專業(yè)路徑。許多教材編輯同時是教材編寫者和學(xué)科專家，受到社會各界的尊重；中央設(shè)置了全國教材建設(shè)獎，給予優(yōu)秀的教材編寫者和出版單位高度榮譽。而學(xué)術(shù)出版物更易獲得出版類獎項，從事學(xué)術(shù)出版的編輯在職稱評聘方面更有優(yōu)勢。教輔產(chǎn)品因性質(zhì)特殊，缺乏相應(yīng)的國家級或省級獎項，因此教輔編輯較難滿足職稱評聘的基本條件，也難以晉升，自然會產(chǎn)生較大落差。

二是社會各界對教輔編輯的認知存在偏差。這表現(xiàn)在兩個方面：其一，認為編輯就是做“改錯別字”的文字校對工作，專業(yè)性不強，導(dǎo)致編輯的價值感缺失；其二，因教輔高度市場化，教輔編輯常被視為推銷人員，其“文化人”“教育者”的主體身份認同受到?jīng)_擊。

二、教輔編輯建構(gòu)積極身份認同的策略

“身份認同是指主體對身份的合理性確認，其最終目的是在互動中建構(gòu)自我身份的意義與價值，它是自我認同與社會認同的統(tǒng)一?！盵6]從這個意義上看，新業(yè)態(tài)下，教輔編輯必須對自我身份進行重構(gòu)和再確認，挖掘主體身份中的意義和價值，進而產(chǎn)生職業(yè)歸屬感，引領(lǐng)積極的行動模式，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)自我和社會的雙重認同。基于此，筆者認為從個人層77vACWNb5YI8bx4JZmaUvQ==面出發(fā)，教輔編輯可通過堅守編輯專業(yè)身份、建構(gòu)產(chǎn)品經(jīng)理復(fù)合身份、塑造數(shù)字出版主體身份等具體策略，建構(gòu)積極身份認同。

（一）堅守編輯專業(yè)身份，做內(nèi)容的引領(lǐng)者

教材教輔是教育教學(xué)的主要材料，是育人育才的重要載體。有學(xué)者指出不能將教育出版高質(zhì)量發(fā)展問題狹隘地理解為單純的產(chǎn)業(yè)問題，而要重視教育出版的意識形態(tài)屬性、知識屬性和產(chǎn)業(yè)屬性的辯證統(tǒng)一[7]。無論教輔出版業(yè)態(tài)如何變化，教輔產(chǎn)品始終是一種重要的公共服務(wù)產(chǎn)品，是教育生態(tài)中的重要一環(huán)，要能落實好、實現(xiàn)好立德樹人這一根本任務(wù)。

教育出版人才隊伍建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的智力保障[8]。政治能力是編輯人才培養(yǎng)之魂[9]。教輔編輯應(yīng)堅持正確的政治方向，堅守其作為教育者和文化傳承者的專業(yè)身份，堅守教輔產(chǎn)品的意識形態(tài)屬性和教育屬性，守好教輔產(chǎn)品導(dǎo)向關(guān)、內(nèi)容關(guān)、質(zhì)量關(guān)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的教育產(chǎn)品。

教輔編輯隊伍是做強做大做好教育出版的人才保障，是優(yōu)質(zhì)教輔內(nèi)容的創(chuàng)造者，在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，要充分肯定和發(fā)揮自身的專業(yè)價值。石鷗教授在《教科書概論》中提到，合理的教科書編寫組，最好既有高校的專家學(xué)者，也有中小學(xué)優(yōu)秀教師，還有專門從事出版事業(yè)的專家等[10]。這肯定了出版社編輯在教材建設(shè)中的作用。同樣，教輔編輯是作為內(nèi)容設(shè)計者的教育專家和作為讀者的中小學(xué)師生之間的橋梁，在更好地將教育目標和課程理念融入教輔內(nèi)容等方面，具有重要作用。

教輔編輯應(yīng)堅持編研結(jié)合，以學(xué)科專家身份打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，成為學(xué)者型編輯。學(xué)者型編輯指既精通編輯業(yè)務(wù)又學(xué)有專長的編輯[11]。要堅持“內(nèi)容為王”，把內(nèi)容建設(shè)擺在突出的位置。教輔是教育教學(xué)中落實新理念、達成教學(xué)目標的載體。因此，教輔內(nèi)容編寫絕不能生搬硬套、機械模仿。教輔編輯應(yīng)成為教育專家和學(xué)科專家，研究教育改革、學(xué)科發(fā)展中的重要理念及其變化，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將其有機融入教輔內(nèi)容中。

（二）建構(gòu)產(chǎn)品經(jīng)理復(fù)合身份，做市場的開拓者

圖書具備商品屬性或者說產(chǎn)品屬性，因此編輯要有機調(diào)和圖書的文化價值和商業(yè)價值[12]。在新業(yè)態(tài)下，教輔編輯應(yīng)成為一名合格的產(chǎn)品經(jīng)理。以往，教輔編輯只負責(zé)整個出版流程中的內(nèi)容生產(chǎn)部分，而市場調(diào)研、營銷推廣等往往由策劃和營銷人員負責(zé)。

教育出版新業(yè)態(tài)下，教輔產(chǎn)品的形態(tài)、營銷模式已發(fā)生翻天覆地的變化。打造優(yōu)質(zhì)的、市場化的教輔產(chǎn)品，離不開具備產(chǎn)品思維的策劃者和具備全過程管理能力的執(zhí)行者。教輔編輯如僅進行單純的編輯工作，不具備產(chǎn)品思維，將異化為出版流水線上的“螺絲釘”，逐漸失去個人價值感。因此，教輔編輯必須轉(zhuǎn)變思維，跳出傳統(tǒng)文字工作者的框架，建構(gòu)自身產(chǎn)品經(jīng)理的復(fù)合身份。

作為產(chǎn)品經(jīng)理的教輔編輯，首先要具備敏銳的市場意識，能抓住熱點和用戶需求，策劃出版市場需要、讀者喜歡的教輔產(chǎn)品。新技術(shù)的出現(xiàn)使受眾成為當前編輯活動的主導(dǎo)因素[13]。了解目標受眾的需求、痛點和行為習(xí)慣，是設(shè)計和優(yōu)化教輔產(chǎn)品的關(guān)鍵。教輔編輯通常通過渠道反饋或定期入校的方式展開調(diào)研，以優(yōu)化產(chǎn)品。新業(yè)態(tài)下的教輔產(chǎn)品直面消費者，教輔編輯應(yīng)突破時空限制，提高信息篩選和判斷能力，通過新媒體平臺及大數(shù)據(jù)技術(shù)策劃教輔產(chǎn)品選題。其次教輔編輯應(yīng)具備強烈的品牌意識。政策類或征訂類教輔產(chǎn)品本身的辨識度不高，其以出版社的專業(yè)性打動學(xué)校和教師。新業(yè)態(tài)下教輔品類逐漸細化，且面向個體消費者，個體消費者在購買某一類教輔產(chǎn)品（如中考備考類）時往往會認準某一品牌，而不是出版社。因此，教輔編輯必須強化品牌意識，在細分領(lǐng)域下功夫。最后，教輔編輯應(yīng)具備渠道意識。不同渠道的折扣、用戶特點和需求等存在差異，因此產(chǎn)品的內(nèi)容、形式、定價以及營銷策略等都必須根據(jù)渠道進行調(diào)整。在策劃時，教輔編輯應(yīng)提前深入了解渠道需求，確保產(chǎn)品符合要求，并配合營銷人員做好營銷推廣計劃。

總之，教輔編輯需要具備多方面的素質(zhì)和能力，建構(gòu)內(nèi)容生產(chǎn)者和市場拓展者的復(fù)合身份，從而在新業(yè)態(tài)下實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（三）塑造數(shù)字出版主體身份，做創(chuàng)新的實踐者

“人工智能對出版行業(yè)既是機會也是危機。”[14]許多出版社在多年前就敏銳地覺察到了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緊迫性，但由于出版社的核心資源是內(nèi)容和渠道，而非技術(shù)，其在數(shù)字化浪潮中顯得較為被動。出版社一般設(shè)有數(shù)字化產(chǎn)品部門或技術(shù)部門，在職能分工不同的觀念的影響下，教輔編輯往往認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是自己的分內(nèi)之事，又加上對數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在畏難心態(tài)，因此并未積極、主動地參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

如今，人工智能已介入教輔的內(nèi)容策劃、生產(chǎn)及編校過程，教輔編輯必須轉(zhuǎn)變觀念，塑造融合出版的主體身份，主動擁抱技術(shù)，“強化學(xué)科編輯與數(shù)字編輯的協(xié)同、融合”[15]，做數(shù)字出版的實踐者。如學(xué)習(xí)并使用人工智能審校工具，提高編輯效率；利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教輔內(nèi)容形式，與技術(shù)部門共同研發(fā)數(shù)字化教輔，利用數(shù)字人等技術(shù)制作課程資源；利用數(shù)據(jù)分析工具分析用戶行為，繪制更清晰的用戶畫像，輔助選題策劃等。

三、結(jié)語

在教育出版新業(yè)態(tài)下，教輔編輯應(yīng)不懼挑戰(zhàn)，通過積極的身份建構(gòu)，引領(lǐng)行動模式的轉(zhuǎn)變，不斷尋求職業(yè)發(fā)展的突破路徑。在不斷變化的環(huán)境下，教輔編輯應(yīng)堅定專業(yè)身份，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，共同推動教育出版轉(zhuǎn)型升級，為教育強國建設(shè)貢獻力量。

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作者簡介 王澤冰，編輯，廣東教育出版社文科教輔編輯二室副主任（主持工作），研究方向：教材教輔出版、圖書編輯出版。