【摘 要】 生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中存在著一些普遍問題，其中之一就是易地扶貧搬遷學(xué)校的很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，探索一種有效的方法來提升初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)有效提升初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而小組協(xié)作是一種能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。文章旨在探究利用小組合作提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；學(xué)習(xí)興趣；小組合作；總結(jié)評(píng)價(jià)

在易地扶貧搬遷學(xué)校中，初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提升構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。因此，尋找有效的方法來提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題。小組合作模式作為一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，越來越受到教育者和研究者的重視。在生物學(xué)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是一種有效的方法，它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)作，從而加深他們對(duì)生物學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。對(duì)此，本文旨在探究如何利用小組合作模式提升易地扶貧搬遷學(xué)校初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)初中生物學(xué)科教育中的挑戰(zhàn)。

一、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是當(dāng)前易地扶貧搬遷學(xué)校初中生物學(xué)科的一大現(xiàn)狀。一方面，這是學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知和理解不足所導(dǎo)致的，生物學(xué)科涉及廣泛且抽象的概念和知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高還可能與教學(xué)環(huán)境和資源的不足有關(guān)，易地扶貧搬遷學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)較為有限，可能存在缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等問題；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高還可能與教學(xué)方法和內(nèi)容的單一性有關(guān)，以傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥和乏味。因此，教師需要通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣，并取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)習(xí)過程缺乏互動(dòng)和合作

學(xué)習(xí)過程缺乏互動(dòng)和合作是當(dāng)前易地扶貧搬遷學(xué)校初中生物學(xué)科面臨的一個(gè)顯著問題。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少交流與協(xié)作，由于教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，學(xué)生在教學(xué)中缺少互動(dòng)與協(xié)作，從而制約了他們的實(shí)際操作與探究能力。此外，學(xué)生個(gè)體差異和自信心不足也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏互動(dòng)和合作的原因之一，有些學(xué)生可能害怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)，缺乏合作的信心。因此，教師需要活躍課堂氛圍，提供資源和環(huán)境支持，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自信心，并組織豐富的課外活動(dòng)，以便有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

（三）學(xué)生的生物基礎(chǔ)不同

學(xué)生的生物基礎(chǔ)不同是當(dāng)前易地扶貧搬遷學(xué)校初中生物學(xué)科面臨的一個(gè)顯著問題。首先，這可能是不同學(xué)校、地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和條件不均衡所致，易地扶貧搬遷學(xué)校面臨著教學(xué)資源的匱乏和師資力量的不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)方面的基礎(chǔ)存在差異。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和家庭環(huán)境也是造成生物基礎(chǔ)差異的因素之一，有些學(xué)生可能來自農(nóng)村地區(qū)或貧困家庭，缺乏良好的學(xué)習(xí)條件和資源支持。因此，教師要通過定期的考核與評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與存在的問題，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。在此過程中，教師要經(jīng)常給予學(xué)生正面的反饋與鼓勵(lì)，以提升學(xué)生對(duì)生物的興趣與信心，從而促進(jìn)其生物知識(shí)的鞏固。

二、小組合作模式對(duì)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣提升的重要性

首先，教師以小組為單位，鼓勵(lì)同學(xué)們相互交流、相互協(xié)作。通過小組活動(dòng)，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論、交換、分享自己的思想和意見。這樣的交流方式可以引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，促進(jìn)他們對(duì)生物學(xué)的進(jìn)一步探索。

其次，小組合作模式提供了良好的社交學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組中，學(xué)生們可以共同面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，并通過合作尋找解決問題的方法。這種社交環(huán)境有助于學(xué)生們建立互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互支持和鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

最后，在教學(xué)過程中，小組合作模式還能有效地提高學(xué)生的分析能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)面臨各種學(xué)習(xí)任務(wù)和專題，他們需要一起分析問題、提出解決辦法，并進(jìn)行小組討論和協(xié)商。這樣的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造力，從而提升他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過小組活動(dòng)，學(xué)生將不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變得更加主動(dòng)，逐步提高對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師在小組合作教學(xué)中的角色任務(wù)

在小組合作教學(xué)模式下，教師的角色從單純的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

首先，教師需要承擔(dān)組建者的角色，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采用合理的分組方式將學(xué)生分成適當(dāng)規(guī)模的小組。在分組時(shí)，既要考慮成員間具有相近的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和角色取向，形成同質(zhì)小組，又要兼顧成員間的差異性，如將學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合在一起，以促進(jìn)他們之間的互補(bǔ)與共同進(jìn)步。

其次，教師要扮演資源提供者的角色，為小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的場(chǎng)地、材料、設(shè)備、工具等資源，以滿足小組開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮積極的激勵(lì)作用，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與活力。為保證小組合作取得預(yù)期效果，教師需要做好組織者的工作，細(xì)致地組織各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)協(xié)作的時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行合理分配。

再次，在小組合作的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面，教師既要作為評(píng)價(jià)者，對(duì)小組內(nèi)部成員和不同小組的合作過程與表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，又要作為監(jiān)督者，監(jiān)督各小組計(jì)劃的執(zhí)行情況，確保小組合作有條不紊地開展。當(dāng)小組或個(gè)體學(xué)生在合作中遇到困難時(shí)，教師還需發(fā)揮幫助者的作用，及時(shí)給予幫助和支持，并對(duì)不同小組和個(gè)體采取差異化的指導(dǎo)策略。

最后，教師要作為反思者，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷提高小組合作教學(xué)的效果。

四、利用小組合作提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）設(shè)計(jì)有趣的小組活動(dòng)

易地扶貧搬遷學(xué)校的初中生物教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為此，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的小組活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升他們?cè)谏飳W(xué)方面的成績(jī)。首先，通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同探索生物科學(xué)知識(shí)，交流心得。在相互交流的過程中，他們能學(xué)到不同的看法和思維方法，從而拓寬視野。這樣的良性互動(dòng)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間需要有一個(gè)協(xié)作或問題解決的過程。在與他人一起工作的過程中，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)傾聽并尊重別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何合作，去完成工作的分工。同時(shí)，他們也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)和困難，需要共同努力去克服。通過這樣的過程，學(xué)生們可以培養(yǎng)出解決問題的能力和堅(jiān)韌不拔的毅力，并且可以進(jìn)一步感受到生物學(xué)科探究的魅力，最終形成對(duì)生物學(xué)科的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配一個(gè)食物分子的角色，如蛋白質(zhì)、碳水化合物或脂肪。每個(gè)小組還需要選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。每個(gè)小組的食物分子需要從開始位置出發(fā)，盡可能快地通過模擬的消化道，到達(dá)終點(diǎn)位置。在此過程中，他們需要避開代表消化液和酶的志愿者。各小組按照規(guī)定的順序開始游戲，學(xué)生可以通過回答與消化和吸收相關(guān)的問題來獲得額外的步數(shù)或道具，如食物塊、酶卡片等，幫助他們?cè)谙乐星斑M(jìn)。這樣的活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們更加深入地了解了食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

（二）分配不同角色和責(zé)任

易地扶貧搬遷學(xué)校的初中生物教師要牢記提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在小組合作模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，加強(qiáng)他們的交往與互相幫助，從而使其在教學(xué)中取得更好的成績(jī)和培養(yǎng)更大的興趣。針對(duì)這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本水平、興趣愛好和性格特征，把他們分為4到5人一組，在每一組中又進(jìn)行分工，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等。每一個(gè)角色都有各自的責(zé)任和需求，比如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄團(tuán)隊(duì)的討論過程及結(jié)果，發(fā)言人負(fù)責(zé)向班級(jí)報(bào)告團(tuán)隊(duì)的意見和思想，監(jiān)督員則負(fù)責(zé)對(duì)組員的出勤及工作情況進(jìn)行監(jiān)督。這樣的分工讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，也有機(jī)會(huì)鍛煉自己的不足和弱項(xiàng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，以便有效地提升他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)血液循環(huán)團(tuán)隊(duì)。在每個(gè)小組內(nèi)，組長(zhǎng)可以給組員分配不同的角色，如心臟、血管、肺部、組織細(xì)胞等。每個(gè)角色負(fù)責(zé)了解和解釋與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹或演示，解釋其在血液循環(huán)中的功能。這樣的活動(dòng)使學(xué)生們更加直觀地了解血液循環(huán)的過程，加深他們對(duì)其的理解，激發(fā)他們進(jìn)行更全面的思考和探索，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

（三）連接生活，增強(qiáng)實(shí)踐性

小組合作教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以通過合理組織，使小組學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)生物知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，以便進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)生物學(xué)科的探究興趣。一方面，教師可安排學(xué)生圍繞生物與日常生活進(jìn)行小組討論，如人體健康問題、生活飲食結(jié)構(gòu)、疾病預(yù)防方法等。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解生物學(xué)知識(shí)，并提出自己的見解和設(shè)想。另一方面，教師可以組織學(xué)生開展小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)或研究活動(dòng)，如校園小動(dòng)物觀察、植物種植實(shí)驗(yàn)、模擬血液循環(huán)系統(tǒng)等。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下動(dòng)手操作、記錄數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的技能和經(jīng)驗(yàn)?？梢?，與生活實(shí)際貼近的小組學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的目的。

例如，教師可以計(jì)劃讓學(xué)生以“環(huán)境保護(hù)”為主題開展小組項(xiàng)目研究。首先，教師可以提供一些與當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題相關(guān)的材料，如水源污染、土壤沙化、植被破壞等情況的報(bào)道和數(shù)據(jù)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料選擇一個(gè)具體的環(huán)境問題進(jìn)行討論并提出解決方案，要求方案切實(shí)可行。在討論過程中，教師可以建議學(xué)生模擬不同的角色和立場(chǎng)，如政府環(huán)境部門、工業(yè)企業(yè)、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民等，充分考慮各方利弊。之后學(xué)生需要充分準(zhǔn)備資料，組內(nèi)討論完善方案，并選派代表進(jìn)行匯報(bào)演講。

（四）開展小組總結(jié)和評(píng)價(jià)

易地扶貧搬遷學(xué)校的初中生物教師應(yīng)深知通過開展小組總結(jié)和評(píng)價(jià)可以有效地提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做一個(gè)小小的總結(jié)。每一組都要總結(jié)自己的收獲、困惑、發(fā)現(xiàn)，形成一個(gè)完整的小組總結(jié)報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生們可以分享他們的學(xué)習(xí)心得、解決問題的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，從而更好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行自我評(píng)估。通過這種方法，學(xué)生不但可以評(píng)價(jià)自己與其他成員的表現(xiàn)，還可發(fā)現(xiàn)自己和其他人的優(yōu)點(diǎn)。這種互評(píng)的機(jī)制將鼓勵(lì)學(xué)生們關(guān)注小組成員的優(yōu)點(diǎn)和努力，并提供具體的建議和反饋，以促進(jìn)每個(gè)成員的個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)生們也將養(yǎng)成尊重和傾聽他人意見的能力，同時(shí)也可以建立起積極互助的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。

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遵義市教育體育局遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“關(guān)于提升初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的小組合作模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：GUSLHJK202109）。