基于移動學習的體育高職院校數字化課程資源建設及教學策略研究

【摘 要】 移動學習是新時代教育信息化發(fā)展的重要趨勢，也是提升教育教學質量、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。數字化課程資源建設對推動移動學習的深入應用、提升學生學習效果具有重要意義。文章以體育高職院校的數字化課程資源為研究對象，闡述了基于移動學習的數字化課程資源的特征、建設策略及教學策略，并提供了具體的應用實例，旨在為新時代數字化課程資源的建設者和使用者提供參考。

【關鍵詞】 移動學習；體育高職院校；數字化課程資源

一、數字化課程資源的特征

《教育資源建設技術規(guī)范》將常見的教育資源分為九大類，包括媒體資源（涵蓋文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等）、試題、試卷、課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。然而，在具體的教學實踐中，數字化課程資源的建設不應僅僅停留在內容的傳遞層面，還應充分考慮相應的教學活動設計，以有效促進學生的深度學習。結合相關研究者的觀點，本研究認為數字化課程資源應涵蓋四大類：媒體素材、教學材料、教學活動和教學工具。除了具備信息化時代數字資源特有的多媒體化呈現方式、網絡化傳輸方式等基本特征外，數字化課程資源還具備交互性、開放性、連接性、生成性等顯著特征。

（一）交互性

數字化課程資源通過整合媒體素材、教學材料、教學活動和教學工具等設計元素，能夠支持師生以多樣化的教學方式、教學形態(tài)與教學內容進行深度交互。學生可以根據個性化學習需求，與課程資源進行實時互動，參與模擬實驗、在線討論等豐富的教學活動，從而提高學習的參與度和效果。

（二）開放性

數字化課程資源的開放性主要體現在內容建設和資源訪問兩大方面。在內容建設上，數字化課程資源不應局限于單一主體的生產，而應鼓勵多用戶共同參與，充分發(fā)揮群體智慧的作用；在資源訪問上，應支持跨組織、跨系統(tǒng)的共享，以促進優(yōu)質教育資源的廣泛傳播與共享，從而提升教育資源的整體利用效率與影響力。

（三）連接性

數字化課程資源并非單獨存在的資源個體，而是能夠根據每個資源的語義信息建立不同資源之間的聯系。通過聚合的方式，這些資源可以形成一個動態(tài)的資源網絡，共同構建特定主題的教學資源體系。

（四）生成性

數字化課程資源并非完全是預先計劃和設定的產物。在移動學習環(huán)境中，師生均可成為課程資源的生成者，他們通過各式各樣的交互活動，共同貢獻知識、經驗和見解，從而進一步豐富和完善數字化課程資源的內容和形式。學生與教師共同參與課程資源建設，動態(tài)生成優(yōu)質課程資源，這種做法能顯著增強學生的學習體驗感，并有利于教學質量的全面提升與學生的全面發(fā)展。

二、體育高職院校數字化課程資源建設策略

（一）注重課程資源的個性化和差異化

現代教育理念強調以學生為中心，這要求課程內容的設計必須充分考慮到學生的多樣性。體育高職院校的學生群體在技能水平、學習動機和個人興趣上存在顯著差異。因此，數字化課程資源的開發(fā)應致力于提供多層次、多樣化的教學內容，涵蓋基礎訓練、技能提升和專業(yè)知識等多個方面。例如，可以利用智能推薦系統(tǒng)，為學生推薦符合其能力和興趣的訓練視頻和理論知識，從而提高學習的針對性和有效性。

（二）注重移動學習平臺的搭建與優(yōu)化

隨著移動設備的普及，移動學習已成為現代教育的重要組成部分。在體育高職院校中，建立一個功能全面、用戶友好的移動學習平臺是實現教育資源數字化的關鍵步驟。該平臺需要具備高效的數據處理能力、友好的用戶界面和強大的互動功能。例如，平臺可以整合視頻分析工具，以分析學生的運動技能并提供改進建議；利用虛擬現實技術，為學生提供沉浸式的學習體驗；通過論壇和即時反饋功能，增強師生和學生之間的互動。此外，優(yōu)化搜索和推薦算法也是提升平臺服務質量的關鍵，這樣能夠使學生根據自己的需求快速找到合適的學習資源。

（三）注重課程資源的深度開發(fā)與整合

數字化課程資源的開發(fā)不僅要關注內容的豐富性和教育的系統(tǒng)性，還需注重其適應性和實用性。在體育高職院校中，課程資源應全面涵蓋從理論知識到實際技能的各個方面，包括但不限于體育規(guī)則的講解、健身訓練的方法、競技體育的技巧等。此外，資源的開發(fā)還應充分利用現代信息技術，例如通過數據分析來優(yōu)化訓練程序和競技策略，或者通過模擬技術幫助學生更好地理解和掌握復雜的體育動作。

（四）注重課程資源的質量監(jiān)控與評估

數字化課程資源的建設者和實施者應當建立完善的質量監(jiān)控機制，定期對課程資源進行檢查監(jiān)控和更新，以確保資源的準確性和時效性。同時，他們還應構建有效的課程資源教學應用評估體系，對學生的學習效果進行跟蹤和收集反饋，以便及時對課程資源進行調整和優(yōu)化。

三、體育高職院校數字化教學策略

（一）個性精準教學，滿足不同需求

現代教育技術的發(fā)展使得個性化學習成為可能。在體育高職院校的移動學習環(huán)境中，教師可以利用大數據和人工智能技術，對學生的學習數據進行分析，從而精準地識別學生的學習風格和需求。智能推薦系統(tǒng)能夠根據學生的學習記錄和表現，動態(tài)地推送最適合的學習資源和任務。這種技術不僅能夠幫助學生在適合自己的節(jié)奏和風格下進行學習，還能夠通過提供個性化的挑戰(zhàn)和支持，激發(fā)學生的學習動機，提高他們的參與度。

（二）互動協作教學，促進知識共建

教育研究表明，互動和協作是促進深度學習的兩個關鍵因素。在體育教學中，采用翻轉課堂和混合式教學模式，可以有效地將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐粋€充滿互動和協作的學習環(huán)境。學生可以利用移動學習平臺，在任何時間、任何地點與同伴進行討論和協作，共同完成設計好的項目和任務。這種學習方式增強了學生之間的交流與合作，也進一步加深了他們對知識的理解和應用。

（三）情景模擬教學，增強實踐體驗

情景模擬教學是提高學習實踐性和增強學習體驗感的有效策略。通過模擬體育運動的真實場景，學生可以在虛擬環(huán)境中進行實際操作和練習，如模擬籃球投籃、足球射門等。這種教學方法能夠讓學生在安全的環(huán)境中反復練習，增強實踐體驗，直到他們掌握所需的技能。同時，情景模擬還可以幫助學生積累實踐經驗，在面對真實情景時能夠更快地適應并做出反應，從而提升他們的實際表現。

（四）自主學習引導，提升學習能力

自主學習是現代教育的重要目標之一，尤其在體育教育中，學生更需要發(fā)展自我管理和自主學習的能力。通過提供豐富的多媒體素材、交互式教學工具和靈活多樣的學習路徑選擇，學生可以根據自己的學習目標和興趣進行自主學習。在此過程中，教師可以幫助學生設定明確的學習目標，并建立有效的反饋機制，以指導學生如何高效地管理自己的學習過程，進而提升其自我管理能力和自主學習能力。

（五）多元評價反饋，提升學習效果

為了全面評估學生的學習效果，教師需要采用多元化的評價方式。形成性評價可以在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們了解自身的進步和需要改進的地方。而總結性評價則可以在學習周期結束時，對學生的整體表現進行全面的評估。結合這兩種評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習成果，并為學生提供明確的改進方向。

四、體育高職院校數字化課程資源建設及教學應用實例

“信息技術”是體育高職院校普遍開設的公共基礎課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據重要地位。以某體育高職院校的“信息技術”課程為例，該課程在設計與實施過程中，遵循能力本位教育觀，立足專業(yè)需求，從信息素養(yǎng)的視角出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教學過于偏重技術的傾向。該課程將學科內容與實際工作任務、專業(yè)實踐緊密結合，并基于上述數字化課程資源與教學策略，扎實推進教學改革，取得了顯著的教學成效。

（一）數字化課程資源建設

教師在設計數字化課程資源時，會基于對學生個性化學習需求的調研，根據具體的課程教學內容，綜合對比不同類型的課程資源特點，挖掘不同課程資源之間的內在關聯，從而構建系統(tǒng)的課程資源體系。這樣，不同學習風格的學生都能在有序的課程資源體系中，圍繞特定的課程資源開展學習，更好地實現課程教學目標。

基于上述課程資源建設策略，在課程資源的設計上，“信息技術”數字化課程資源采用三種方式建設：自建（結合課程目標和課程內容，自主開發(fā)課程資源）、引進（以方便學生學習為目的，依法合理引用互聯網上的現有優(yōu)質資源）、改造（對互聯網上的資源進行適當的編輯）。這些資源涵蓋了媒體資源（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等）、試題、試卷、課件、案例，以及相關主題討論、在線測試、在線問卷等課程教學資源。

在移動學習平臺的搭建上，該校依托超星泛雅平臺（學習通）的系統(tǒng)功能，設計了豐富的課程界面，提供了清晰的學習指引，旨在為學生提供直觀、舒適的學習體驗。在課程資源開發(fā)與整合上，將知識點融入具體的工作任務中，突出“問題引導、任務驅動”的教學理念，以“做什么—跟我做—聽我講—自動手”為線索，構建系統(tǒng)有序的課程資源體系。同時，以形象活潑的語言重塑資源標題（如“何方神圣：Excel是什么”“先睹為快：Excel的界面組成”“提高效率：序列數據的錄入”等），達到吸引學生的注意力，優(yōu)化教學效果的目的。在課程資源質量監(jiān)控與評估方面，及時跟蹤學生在學習平臺中的學習動態(tài)及學習反饋，定期優(yōu)化課程資源，推進優(yōu)質生成性課程資源的教學應用。

（二）數字化課程資源教學應用

1. 教學過程

“信息技術”課程秉持為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務的設計思想，基于人才培養(yǎng)目標與課程定位，將計算機教學、專業(yè)實踐、課程思政、勞動教育等有機融合，精心設計綜合職業(yè)技能項目。該課程打破了公共基礎課程與專業(yè)課程之間的傳統(tǒng)壁壘，將知識學習、能力訓練、素質培養(yǎng)貫穿于教學全過程，實現了計算機技能教育、職業(yè)能力教育、思想政治教育、勞動教育等的同向同行、協同育人的培養(yǎng)目標。在具體教學過程中，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為思維主線，教學過程分為課前知識準備、課中實踐探究、課后鞏固提高三個環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)圍繞“6C”教學流程循序漸進，將計算機應用技能與專業(yè)實踐緊密對接，通過引導學生完成真實任務，實現“做中教、做中學”，促進學生知識意義的建構，提升教學實效。

2. 教學策略

結合課程特點，在“信息技術”課程教學過程中，綜合采用了基于多種教學資源（如媒體素材、教學材料、教學活動、教學工具等）相融合，多種教學方法（包括情境教學法、任務驅動法、自主學習法、同儕互助法等）相融合，多種教學手段（如微課助學、講授演示、對比找碴、在線測試等）相融合，多種互動途徑（包括學習平臺互動、通信工具互動、線下互動等）相融合，以及多種評價方式（涵蓋學習平臺互動、學生自評與互評、教師評價、專業(yè)導師評價等）相融合的“5融合”混合式教學策略。這一策略拓寬了教學時空，有效突破了教學的重點和難點，充分發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體地位，滿足了學生個性化的學習需求，有效促進了學生綜合素質的發(fā)展，并提升了學習效能。

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廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學指導委員會2022年度課題“基于移動學習的體育高職院校數字化課程資源建設及教學策略研究”（課題編號：2022G070）。