【摘 要】 近期，我國高等職業(yè)教育界積極推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教學的深化，其中，構(gòu)筑專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程框架成為教改的核心課題?，F(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校在此項課程安排上存在專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教學脫節(jié)、教師團隊實力不足、創(chuàng)業(yè)實踐課程極為匱乏的問題。上述問題不但干擾了正常的教學活動，還阻滯了校園內(nèi)創(chuàng)新人才的培育。鑒于此，高職教育改革亟待推進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度整合，激發(fā)教師隊伍在“專創(chuàng)融合”中的發(fā)展?jié)摿?，充分挖掘“互?lián)網(wǎng)+”背景下的在線教育資源，從根本上革新高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

【關(guān)鍵詞】 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

2022年，教育部宣布計劃在全國高校內(nèi)設立百所國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與百座國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。此舉旨在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力推動廣泛的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新行動。諸多高校積極響應國家政策，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎與實踐課程融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持在實踐中探索，已取得諸多顯著成效。盡管如此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合仍顯不足。當前，各高校正在探索如何將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學融入專業(yè)課程之中，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)兩者的無縫對接，這已成為教育改革當務之急。

一、“專創(chuàng)融合”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與實際需求存在差異

在“專創(chuàng)融合”的大背景下，當前我國高等教育體系內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育在適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的過程中存在諸多問題。其中，理論與實踐脫節(jié)的問題顯得尤為棘手。多數(shù)學校在課程結(jié)構(gòu)設計上，注重理論教育的完備性與系統(tǒng)性，但在實踐環(huán)節(jié)卻缺乏有力的跟進與配合，以致形成了難以彌合的教學鴻溝。教材與實際運作模式之間的巨大差異，使得學生所學難以應用于創(chuàng)業(yè)實踐。教師沉迷于理論知識的傳授，忽略了課堂與市場之間的遞進對接。學術(shù)語言在解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象時往往處于高維度的思考層面，而真實商業(yè)活動中的決策則需要低維度、快速反應的思維模式，兩者之間的鴻溝使得學生很難在理論學習與實際操作中找到恰當?shù)钠胶恻c。

（二）師資力量匱乏，專業(yè)導師與實踐指導具有雙重短板

專業(yè)導師的缺失，直接導致了學術(shù)理論與實踐應用之間的銜接不足；而實踐指導的短板，則進一步加劇了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困難。教育資源在師資隊伍中的不均衡分布，使得專業(yè)導師數(shù)量屈指可數(shù)，且往往集中于特定的高?；虻貐^(qū)。由此產(chǎn)生的影響是雙重的：一方面，在人才培養(yǎng)的深度與廣度上無法實現(xiàn)均衡推進，知識傳承與創(chuàng)新發(fā)展的鏈條出現(xiàn)斷裂；另一方面，高校在引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上步履維艱，難以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。專業(yè)導師團隊的結(jié)構(gòu)性缺陷導致理論教學與實踐指導的有效結(jié)合成為難以逾越的障礙。缺乏行業(yè)經(jīng)驗豐富的指導教師，難以為學生提供真知灼見，教育內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，進而導致學生創(chuàng)業(yè)項目的成功率低下。

（三）課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)性和靈活性的教學框架

教學框架作為課程體系的骨架，直接關(guān)乎教育的質(zhì)量與成效。系統(tǒng)性不足表明高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，難以形成一個由內(nèi)而外、互相關(guān)聯(lián)并支撐的有機完整體系。如此導致的結(jié)果是教學內(nèi)容碎片化，學科之間缺乏必要的聯(lián)動性，難以形成對學生全面、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有利環(huán)境。教學內(nèi)容往往成為孤立無援的信息島嶼，無法為學生構(gòu)建一個包容并融通多學科知識的學習平臺。教學框架的靈活性不足，則體現(xiàn)在教學實踐中難以適應外部變化以及學生個性化需求的差異。現(xiàn)實世界中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動千變?nèi)f化，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應順應時代的需求，采納多樣化的教學方法及內(nèi)容。然而，固化的教育模式、缺少彈性的教學設置，往往束縛了教師的教學創(chuàng)意，限制了學生的思維發(fā)展空間。

（四）資源整合不足，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的利用與對接存在問題

資源在高校內(nèi)部分配的不均勻性導致部分學科、院系享有較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，而其他學科則資源匱乏，這造成了資源利用效率不高的問題。高校內(nèi)部對所需的社會創(chuàng)新資源的認識并不深刻，對外部資源的吸收與運用也顯得不夠主動積極。同時，資源方對高校的實際需求理解不足，無法為課程的發(fā)展提供切實的支持和服務。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合方面，高校的體制和機制尚未健全，導致資源分配過程中效率低、手續(xù)繁雜。這一系列問題嚴重影響了高校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學術(shù)氛圍的構(gòu)建，進而對高校培養(yǎng)學生的綜合能力和社會競爭力產(chǎn)生了不利影響。此外，在校內(nèi)外資源整合過程中缺乏有效的激勵機制和約束機制，這也影響了內(nèi)外資源的協(xié)同和優(yōu)化配置。

（五）評價機制單一，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神評價存在局限性

目前的評價體系過分側(cè)重于理論知識的記憶與復述，忽視了實踐能力的檢驗和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，學生往往只需通過閉卷考試或填空測驗即可完成評價過程，但這種考核方式難以全方位地反映學生的綜合能力，更難以激發(fā)他們探索未知、突破常規(guī)的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)行評價機制對學生的創(chuàng)業(yè)精神考量不足，多停留在概念性的認知評價上，較少涉及創(chuàng)業(yè)精神的實戰(zhàn)演練和實際操作。學術(shù)性的知識固然重要，但也需與企業(yè)界的實際需求相結(jié)合，這種割裂導致評價結(jié)果無法有效指導學生將理論應用于實踐，進而提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。評價方式的單一化也造成了對學生能力的片面理解。在傳統(tǒng)的評價體系中，對創(chuàng)新成果的衡量過于依賴可量化的指標，如項目報告的頁數(shù)、創(chuàng)意競賽的名次等，忽略了創(chuàng)新過程中個體創(chuàng)作思考的深度與廣度，這不利于培育具有獨立思考能力的創(chuàng)新型人才。單一的評價機制在客觀上限制了教師在教學過程中的創(chuàng)新。由于評價標準的僵化，教師的教學方法也可能變得死板，不利于根據(jù)學生的個性化需求調(diào)整教學策略，導致課堂教學的個性化和多樣化程度不足。

二、“專創(chuàng)融合”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革措施

（一）強化理論與實踐鏈接，構(gòu)建緊密結(jié)合市場需求的課程內(nèi)容

教師應廣泛考量市場動態(tài)，準確捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡，并據(jù)此構(gòu)建新的課程體系，以確保教學內(nèi)容與市場需求的無縫對接，培養(yǎng)學生對知識應用的敏銳度。在課程架構(gòu)中，應融入案例分析法，選取商業(yè)實例作為教學切點，引導學生從真實情境入手，剖析問題并尋求對策。這種方法不僅為理論知識理解深植根基，還為實際問題處理能力的培養(yǎng)鋪路。高校應積極鼓勵教師與商企、行業(yè)精英攜手合作，借助多種形式，如導師計劃、創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺等，為學生提供真切的創(chuàng)業(yè)體驗和實戰(zhàn)舞臺。通過這種交互式學習，學生得以在專家的指導下，實現(xiàn)理論與操作的緊密融合，促進知識向操作能力的加速轉(zhuǎn)化。課程改革更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重視在教學過程中的啟迪與引領，倡導學生踐行跨學科思維與創(chuàng)新實踐。通過構(gòu)建創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)工作坊等多元化場所，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，引導他們在探索之旅中學習自主思考與問題解決，為未來創(chuàng)業(yè)征途奠定堅實基石。

（二）加強師資隊伍建設，引進行業(yè)專家與創(chuàng)業(yè)導師共同參與

高校應通過多渠道招募行業(yè)領軍人物和創(chuàng)業(yè)導師，共赴課堂前線，他們的經(jīng)驗能夠激勵和引導學生理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容。此舉不僅能提高學生的實踐技能，還可激發(fā)其探索精神和創(chuàng)新思維。就業(yè)市場對那些能將理論付諸實踐的復合型人才有巨大的需求。因此，教師須深刻理解市場動態(tài)，積極構(gòu)建與時俱進的課程內(nèi)容。教師與行業(yè)專家要定期接受最新教育理論和實踐方法的培訓，以確保教學內(nèi)容與時代同步。此種系統(tǒng)性的培養(yǎng)可以大幅度提升教學質(zhì)量，促使學院涌現(xiàn)更多獨立思考、敢于探索新領域的學子。行業(yè)專家在傳授經(jīng)驗時需融合學術(shù)理論，以指導學生揭示問題背后的本質(zhì)原理。實踐教學不應僅停留在操作層面，而應深化到理念的轉(zhuǎn)化與策略的應用。高校應通過與企業(yè)的密切合作，使學生獲得親身實踐機會，例如實習、項目合作等，這些都能夠為他們將來的職業(yè)發(fā)展提供堅實基礎。教師應著手打造多元化的合作平臺，引入企業(yè)資源，強化學院與市場的聯(lián)動。

（三）優(yōu)化課程體系設計，增加課程的互動性與項目實操機會

高校應構(gòu)建互動性強的課程體系，為學生提供積極參與的平臺。例如，可通過案例分析、角色扮演和頭腦風暴等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生之間以及師生間的思維碰撞，從而實現(xiàn)知識與思維體系的共同成長。強化互動性不僅能提高學生的參與感和活躍度，還能有效提升其批判性思維和問題解決能力。教學過程應密切結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，充分提供各種實踐操作的機遇。高校應構(gòu)建與商界合作的橋梁，融入實際商業(yè)案例與項目，促使學生在解決具體問題的同時，加深對理論與實踐技能的融會貫通。高校應通過各類項目操作，使學生在實際動手中掌握市場調(diào)研、商業(yè)計劃撰寫、產(chǎn)品原型構(gòu)建等一整套創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，這不僅錘煉了團隊協(xié)作能力，還提高了面對復雜問題時的綜合處理技巧。課程架構(gòu)的設計需走在科技進步的前沿，及時吸收新興學科的知識與技術(shù)。教育內(nèi)容中應融入人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等尖端技術(shù)，這不僅為學生提供了掌握和應用最新技術(shù)的窗口，還培養(yǎng)了學生順應技術(shù)變革的能力。高校應組織專業(yè)講座和研討會，定期邀請行業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗，為學生提供交流和學習的機會，拓寬其視野和思維深度。

（四）推動資源共享合作，建立多方資源整合與交流平臺

資源整合的核心在于協(xié)同創(chuàng)新。在多學科背景下，師生與企業(yè)界精英應在此平臺上碰撞出新思維，從而提升整體創(chuàng)新能力。一方面，高校可借助此平臺，整合內(nèi)外部創(chuàng)新資源，包括但不限于政府資助項目、企業(yè)研發(fā)部門以及其他教育機構(gòu)。另一方面，平臺應提供項目申報、進度追蹤、成果分享等功能，確保信息透明、責任明確。此外，平臺還需輔以人才培養(yǎng)機制，開發(fā)系列講座、研討會和工作坊等活動，激發(fā)師生的參與熱情，兼顧實踐與理論，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的掌握。應結(jié)合行業(yè)需求進行教學內(nèi)容的不斷迭代，確保課程內(nèi)容與時俱進，與社會實際相結(jié)合。

通過資源共享合作平臺的搭建和運用，將有效打通教學資源與社會實踐之間的隔閡，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，培育出符合時代需求的創(chuàng)新人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻。

（五）構(gòu)建多元化評價機制，綜合評估學生的創(chuàng)新思維與實際操作能力

高校應構(gòu)建多元化的評價機制，以全面、準確地評估學生的創(chuàng)新思維和實操能力。此類評價機制不應僅局限于傳統(tǒng)的知識掌握水平和理論測試，而應拓展至項目制、案例分析、學術(shù)發(fā)表等多維度的考核方式，進而促進學生創(chuàng)新思維的萌芽與成長。評價體系要貫徹立德樹人的教育方針，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)放在顯著位置。其次，應構(gòu)建跨學科的評價體系，切實反映學生在不同學術(shù)領域內(nèi)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新能力。如此一來，評價機制將不再局限于某一學科領域，而能夠橫跨多個領域，為學生的綜合素質(zhì)評價提供全方位的視角。此外，評價方式需促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的融合發(fā)展。例如，通過實際企業(yè)案例的探究，引導學生深化對市場需求、商業(yè)模式、項目管理等領域的認識與理解，由此評估學生的創(chuàng)新思維。實踐操作能力的評價，可依據(jù)學生在實驗室研究、市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并通過研究成果、業(yè)務計劃書、產(chǎn)品原型等來具象化展現(xiàn)學生的實際操作能力。完善的多元化評價機制還應包含互動參與度和學習進步幅度的反饋。針對學生在團隊合作、領導力、溝通協(xié)調(diào)等方面的表現(xiàn)，給予實時、多角度的反饋，這不僅能增強評價的公正性和客觀性，而且還能激發(fā)學生的主動性和參與度。

三、結(jié)語

展望未來，教育改革之路需邁向深度融合市場與教學的全新階段。多元化的知識傳授與技能培養(yǎng)是賦能學生適應未來社會發(fā)展的必經(jīng)之路。構(gòu)筑跨學科的教育平臺，借鑒行業(yè)專家的經(jīng)驗與智慧，將成為激勵學生創(chuàng)新思維與提升實際操作能力的有效途徑。未來高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學將持續(xù)融入更豐富的內(nèi)涵，把握教育的本質(zhì)，著力激發(fā)學生的潛能，從而促進創(chuàng)新精神與實戰(zhàn)能力的有機結(jié)合，共同邁入知識經(jīng)濟時代的新篇章。

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