學習共同體理念下教育評價策略研究

【摘 要】 為探究學習共同體理念下的教育評價策略，文章在梳理學習共同體內(nèi)涵的基礎上，分析了傳統(tǒng)教學評價存在的局限性，包括評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單一以及反饋程式化等問題，進而提出構(gòu)建基于學習共同體理念的多元評價策略：豐富評價主體，實現(xiàn)多元主體協(xié)同參與；創(chuàng)新評價方式，注重過程性評價與綜合性評價的有機結(jié)合；優(yōu)化評價內(nèi)容，突出德智體美勞全面發(fā)展的重要性；改進評價反饋機制，堅持正面引導與精準幫扶并重。這些舉措共同構(gòu)成了一個立德樹人、五育并舉的多元動態(tài)評價體系，旨在激發(fā)學生內(nèi)生動力，賦能學生全面發(fā)展，促進學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】 學習共同體；評價策略；多元評價；教育評價

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對新時代教育評價改革作出了全面部署。2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步明確了深化教育評價改革的目標任務和具體舉措。在此背景下，探索符合教育發(fā)展規(guī)律、促進學生全面發(fā)展的評價策略，成為新時代教育評價改革的重要課題。學習共同體理念強調(diào)師生互動、生生合作，注重學習過程，追求共同發(fā)展，這為構(gòu)建科學的評價策略提供了重要啟示。本文擬在學習共同體理念的指導下，探究教育評價改革的新路徑，為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧和力量。

一、學習共同體概述

（一）學習共同體的概念界定

學習共同體起源于20世紀90年代日本學者佐藤學提出的“學習共同體”理念。佐藤學將其定義為“以學習者的參與和對話為基礎，通過協(xié)作學習實現(xiàn)個體與集體同步成長的師生共同體”。學習共同體的核心在于構(gòu)建平等、互助、合作的師生關系，營造民主、自由、包容的課堂氛圍，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展、共同進步。國內(nèi)學者張華教授指出，學習共同體是“教與學的多元互動共同體”，強調(diào)師生之間、生生之間在平等互動中共同構(gòu)建知識。綜合上述觀點，文章認為，學習共同體是一種追求教師專業(yè)發(fā)展與學生個性化成長雙向促進、互利共生的教育組織形態(tài)，旨在通過搭建師生交流平臺，創(chuàng)設問題探究情境，鼓勵合作學習與體驗學習，實現(xiàn)學習者自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）學習共同體的主要特征

1. 師生關系平等互助

學習共同體強調(diào)打破師生間的權(quán)力隔閡，建立民主平等的師生關系。教師走下講臺，成為學生學習的引導者、合作者乃至學習者。師生圍繞共同的學習目標展開充分討論和交流，在教師的引導下，學生自主探究、合作學習，師生在教學相長中共同發(fā)展。

2. 課堂氛圍開放包容

學習共同體的課堂是開放、民主、自由的。教師為學生提供表達觀點、質(zhì)疑問難的機會，鼓勵學生暢所欲言，展現(xiàn)獨特見解。面對學生的問題和困惑，教師耐心解答、包容差異，努力營造平等互信、積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

3. 學習方式互動協(xié)作

學習共同體注重學習者之間的互動交流與協(xié)作探究。學習不再是簡單的“獨角戲”，而是師生之間、生生之間的“大合唱”。學習共同體提倡小組合作學習，鼓勵學生分工協(xié)作、互幫互學，在頭腦風暴和集體智慧中完成知識建構(gòu)。學習共同體還強調(diào)跨學科、跨領域協(xié)作，通過開展系列探究性學習項目，促進學科融合和學習遷移。

4. 學習目標全面發(fā)展

學習共同體追求學習者的全面而有個性的發(fā)展，在關注學習成績的同時，更加重視學生品德、思維、能力、視野等方面的提升。通過開展豐富多彩的實踐活動，挖掘每一位學生的興趣特長，為學生的個性化發(fā)展提供空間。此外，學習共同體還注重培養(yǎng)學生的民主意識、平等觀念、合作精神，引導學生形成積極健康的人生態(tài)度和價值取向。

二、傳統(tǒng)教學評價的局限性反思

（一）評價主體單一化

長期以來，我國教育評價主體相對單一，評價權(quán)力主要集中于教師手中。教師依據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷來評定學生的學習表現(xiàn)，而學生在這一過程中則處于被動地位，缺乏參與評價的機會。這種“自上而下”的評價模式忽視了學生的主體性，導致評價結(jié)果片面化，難以準確反映學生的真實水平和發(fā)展需求。

（二）評價內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)教學評價過度強調(diào)學生的學業(yè)成績，將考試分數(shù)視為衡量學生發(fā)展的唯一標準。評價內(nèi)容局限于書本知識的掌握程度，而忽視了學生在情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的表現(xiàn)。這種評價片面追求“高分數(shù)”和“高升學率”，導致教學出現(xiàn)嚴重的“應試化”傾向，“分數(shù)至上”的評價導向扭曲了教育的價值取向，制約了學生的全面發(fā)展。

（三）評價方式單一化

在應試教育的影響下，我國教學評價方式相對單一，以標準化考試為主導，注重結(jié)果評價而忽視過程評價。這在一定程度上仍然存在“一考定終身”的弊端，將學生的發(fā)展空間局限在狹隘的考試圈內(nèi)。單一的評價方式無法全面考查學生的發(fā)展狀況，容易導致學生重應試而輕素質(zhì)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）評價反饋程式化

傳統(tǒng)教學評價重視對學生學習結(jié)果的反饋，但反饋方式較為程式化。教師多采用“對”“錯”“優(yōu)”“良”“中”“差”等簡單化的評語，缺乏對學生學習過程的深入剖析，對學生面臨的困難和問題關注不足，評價反饋的針對性和有效性有待提升。程式化的評價反饋無法為學生的進步提供具體指導，不利于調(diào)動學生的學習積極性。

三、基于學習共同體理念的教育評價策略

（一）拓展評價主體，實現(xiàn)多元參與

學習共同體理念強調(diào)師生平等互動、攜手共進，為拓展評價主體提供了嶄新視角。構(gòu)建基于學習共同體理念的評價策略，要突破教師“一言堂”的評價窠臼，引入學生、家長、社區(qū)等多元評價主體，凝聚多方智慧，形成協(xié)同評價合力。一方面，要彰顯學生主體地位，創(chuàng)設自我評價、互評等機會，引導學生反思問題、自我完善、互幫互助；另一方面，要深化家校社協(xié)作，邀請家長、社區(qū)代表等參與評價，以多視角、全方位洞察學生成長軌跡。同時，要不斷創(chuàng)新學生評價方式，積極探索學生成長畫像、發(fā)展檔案袋、個性化成長地圖等成長性評價形態(tài)，激活學生成長內(nèi)生動力。此外，要充分整合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫，運用科學分析、精準畫像等方法，挖掘數(shù)據(jù)價值，為學生健康成長提供個性化、精準化指導。通過豐富評價主體，匯聚多元力量，實現(xiàn)評價視角多元化、評價結(jié)果立體化，構(gòu)建起學校、家庭、社會協(xié)同育人的命運共同體，營造互助互愛、共同進步的教育生態(tài)，助力學生德智體美勞全面發(fā)展、生動個性充分張揚，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人夯實基礎。

（二）創(chuàng)新評價方式，注重過程管理

學習共同體理念重視學習過程，強調(diào)師生互動交流中完成知識內(nèi)化，這啟示教師要改變結(jié)果導向的評價方式，建立重過程、重體驗的評價機制。

首先，需要豐富評價形式，綜合運用觀察、訪談、測驗、操作、展示、勞動實踐、社會實踐等多元評價方式，客觀反映學生的學習狀態(tài)和發(fā)展水平。單一的評價方式難以全面準確地評估學生的能力，應當采取多種方式，全方位地了解學生的學習情況。其次，要加強過程性評價，關注學生學習過程中的表現(xiàn)，細化過程性評價指標，將學習態(tài)度、課堂參與度、合作意識、探究能力等納入評價范疇，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣。過程性評價不僅關注學習結(jié)果，更重視學習過程，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。再次，需要創(chuàng)設開放評價情境，如開展項目式學習評價，開放探究性學習任務，引導學生在真實情境中運用知識解決問題，提升綜合素養(yǎng)。開放式評價情境能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，要深化評價結(jié)果運用，基于多元過程性評價數(shù)據(jù)，形成學生發(fā)展診斷報告，因材施教、精準施策，為學生提供個性化成長方案。評價結(jié)果不應僅作為衡量學習水平的依據(jù)，更應當成為改進教學、促進學生發(fā)展的重要參考。

創(chuàng)新評價方式，有利于破除“一考定終身”的弊端，可以構(gòu)建促進學生持續(xù)進步的良性評價生態(tài)，激勵學生努力拼搏、挑戰(zhàn)自我、超越夢想。評價方式應當緊密聯(lián)系學生的成長需求，體現(xiàn)發(fā)展性和人本化理念，為學生終身學習奠定基礎。

（三）優(yōu)化評價內(nèi)容，促進全面發(fā)展

學習共同體理念追求學生全面而有個性的發(fā)展，這啟示教師要立足育人目標優(yōu)化評價內(nèi)容。

首先，教師需要突出德育導向，將理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)、行為習慣等作為評價重點，引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好行為習慣。德育是教育的根本宗旨，評價內(nèi)容應當將德育貫穿其中，促進學生全面發(fā)展。其次，教師要聚焦能力提升，將學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等作為評價維度，鼓勵學生在實踐中強能力、長才干，在創(chuàng)新中增才智、拓視野。當代社會對綜合素質(zhì)的要求日益提高，評價內(nèi)容應當關注學生各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展。再次，教師需要注重個性發(fā)展，尊重學生的天賦特質(zhì)，為學生搭建展示平臺，因材施教、精準助力，為學生終身發(fā)展奠基。每個學生都是獨特的個體，評價內(nèi)容應當兼顧共性與個性，滿足學生多元發(fā)展需求。此外，教師要挖掘?qū)W科德育元素，在知識傳授中滲透價值引領，引導學生形成積極人生態(tài)度和高尚道德品質(zhì)。學科知識蘊含著豐富的德育資源，評價內(nèi)容應當注重將知識與價值觀相融合。最后，教師需要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的評價指標體系，促進學生在五育并舉中全面發(fā)展、個性彰顯。評價內(nèi)容應當涵蓋思想品德、學業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、實踐能力等各個方面，實現(xiàn)學生全面而有個性地發(fā)展。

優(yōu)化評價內(nèi)容，有利于樹立科學的教育質(zhì)量觀和人才觀，為學生幸福人生奠基，為國家發(fā)展育才，為民族復興聚力。教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，評價內(nèi)容應當與此高度契合。

（四）改進評價反饋，激發(fā)學習動力

學習共同體理念強調(diào)教學相長、共同進步，這啟示教師要改進評價反饋機制，充分發(fā)揮評價的激勵引導功能。

首先，教師要堅持正面積極的原則，以表揚進步、賞識閃光點為主，通過肯定性反饋激發(fā)學生的自信心和學習熱情。同時，也要做到實事求是，對學生的不足耐心指出，提供針對性的建議和幫助，引導學生認識問題、改進提高。正面積極的反饋有利于營造良性氛圍，實事求是的反饋則有利于學生不斷成長進步。其次，教師要加強反饋互動，采取面對面交流、書信往來等方式，通過平等對話傾聽學生的想法，了解學生的需求，增強反饋的親和力、針對性和實效性。良好的師生互動有助于建立互信關系，促進高效反饋。再次，教師需要注重反饋的連續(xù)性，通過學業(yè)預警、跟蹤指導等，引導學生客觀自評、明確目標、改進提高，做到評價一次、改進一次、提高一次。連續(xù)性反饋可以幫助學生形成自我監(jiān)控意識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，教師要創(chuàng)新反饋載體，利用網(wǎng)絡平臺及時反饋，運用數(shù)字技術(shù)直觀呈現(xiàn)學生發(fā)展數(shù)據(jù)，便于學生自我監(jiān)測。信息技術(shù)為反饋提供了新的渠道和方式，有利于提高反饋效率。最后，教師要強化反饋的激勵作用，對學生的進步給予物質(zhì)和精神獎勵，努力為每一個學生創(chuàng)造展示與進步的機會。恰當?shù)募顧C制有助于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其向上向善的動力。

改進評價反饋，有利于增進師生互信，營造向上向善的育人氛圍，激勵學生攀登高峰、追逐夢想。高效的反饋機制是促進學生全面發(fā)展的重要保障，體現(xiàn)了學習共同體理念對評價的全新要求。

四、結(jié)語

教育評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在傳承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上，不斷吸收先進教育理念，推陳出新、革故鼎新。學習共同體理念為構(gòu)建科學的教育評價體系提供了重要啟示。在學習共同體理念指引下，豐富評價主體、創(chuàng)新評價方式、優(yōu)化評價內(nèi)容、改進評價反饋，可以推動形成充滿生機活力的教育生態(tài)，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在新的歷史起點上，教師要進一步解放思想、改革創(chuàng)新，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐。

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扎蘭屯市2023年度教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于學習共同體理念下評價策略的研究”（課題編號：2314）。