【摘 要】 在新時代教育背景下，學生心理健康教育至關重要。家庭、學校和社會要關注不同因素對學生心理健康成長的影響，遵循以生為本的教育理念，緊扣“積極、協(xié)同、成長”的心理教育目標，立足系統(tǒng)化的頂層設計，構建“大心育觀”。同時，調動家校社等多方力量，整合資源，探索“家校社”三位一體的學生心理健康教育對策，構建家校社聯(lián)動的可持續(xù)性學生心理健康教育體系，切實保障學生心理健康成長。

【關鍵詞】 “家校社”三位一體；心理健康教育；以生為本

一、“家校社”三位一體的學生心理健康教育現(xiàn)狀與問題分析

當前，學生心理健康教育日益受到關注和重視，家校社的合作也日趨緊密，但存在的問題仍不容忽視。

（一）家長、學校和社會對學生心理健康教育重視程度不足

家長參與意識薄弱是家庭對孩子心理健康教育重視不足的主要表現(xiàn)。家長往往更加關注孩子的學習成績，而忽視了孩子的心理健康。部分家長認知觀念存在錯誤，認為教育和疏導孩子的責任全靠學校，習慣將全部的教育責任推給學校，忽略了自身的教育責任與義務。心理健康教育被輕視是普遍現(xiàn)象，尤其是家庭教育的缺失，家長對孩子的教育引導能力不足和方式不當，家庭問題更易對孩子心理健康造成負面影響，形成心理問題的惡性循環(huán)。同時，學校在學生心理健康教育方面的定位也存在錯位，極易忽視心理健康教育工作，心理健康課程往往只是掛在墻上，心理咨詢室成為應付檢查的擺設，專職心理教師配備不足，兼職心理教師則更多關注學科教學，家校合作在心育教育方面僅停留在紙面上。家校社合作過程中，學校教育過于注重學生管理和學業(yè)成績，心理健康教育更多流于形式，缺乏計劃性和連續(xù)性，因此很難產生實質性效用。另外，社會對心理健康缺乏足夠了解和重視，對心理健康知識和觀念存在誤解，極易直接無視和否認孩子已經暴露的心理問題，家長和教師往往簡單認為是孩子的性格或態(tài)度問題，沒有意識到這是同樣需要專業(yè)診治的疾患。

（二）學校對家校社的合作協(xié)同認識不足

當前學校心理健康教育中的家校社合作，更多局限于家校層面的合作，很少有社會層面的參與。在家校層面合作中，學校是主體，家庭是客體，學校主要指導家庭和教師教育家長。在家長對心理健康教育重要性認識不足、普遍缺少心理健康教育知識與能力的情況下，應要求家長支持和配合學校的心理健康教育，以確保學生心理健康教育的方向和循序漸進。然而，學校教育的功利化和短視化傾向阻礙了“五育并舉”的落地，德體美勞等課程被擠占，學校教育力度降低，影響了以生為本教育理念的真正落實。受制于現(xiàn)實發(fā)展條件，部分學校缺少心理教育資源投入和建設，嚴重制約了學校心理教育工作的開展。同時，學校利用社會資源開展心理健康教育和干預的機制尚未健全，致使心理健康教育力度不足。

（三）家校社協(xié)同教育中家長教育資源被忽視

新時期，心理健康日益受到整個社會的重視，在家長素養(yǎng)不斷提高的積極環(huán)境中，家校社協(xié)同教育中的家長被動、客體地位帶來的消極問題日益明顯。學校與家長的協(xié)同容易流于表面，忽視了發(fā)揮家長的重要心理健康教育資源功能，這影響了學校心理健康教育品質的真正提升。當前，家長日益重視自身及孩子的心理健康，對心理健康的重要性意識明顯提高，對心理健康教育知識與能力的提升愿望強烈，這為家校社協(xié)同共育提供了更好的基礎。部分家長能夠學以致用，運用心理健康教育知識，根據孩子實際情況開展一定的心理健康教育，并取得了積極的教育成效。因此，學校應積極引領和指導家長參與，多元滿足家長教育需要，善用家長在家庭心理健康教育中總結提煉的經驗，讓家長真正成為心理健康教育的重要伙伴，為家校社協(xié)同提供豐富資源。同時，學校開展心理健康教育時，應對家庭心理健康教育施加積極影響，實現(xiàn)互惠互助、功能互補，才能形成教育合力。

（四）學生心理健康教育社會資源缺乏

師資是構建“家校社”三位一體心理健康教育的重要載體，需要專業(yè)素養(yǎng)過硬和實踐經驗豐富的心理健康教育隊伍。具備廣博心理知識和豐富實踐經驗的心理教育教師，能夠精準把握學生的身心狀態(tài)，敏銳洞悉家庭背景和教育帶給學生的成長影響，能夠給予家長專業(yè)指導和提高家庭教育能力。然而，當前專業(yè)醫(yī)療資源不足，特別是縣級醫(yī)院缺乏專業(yè)精神衛(wèi)生醫(yī)師，缺少對青少年心理健康的專業(yè)治療，心理咨詢服務滯后。學校沒有形成針對學生心理健康體檢的機制，心理教育注重功利性和瞬時性，尚未構建常態(tài)化心理監(jiān)測評估體系，難以及時關注和發(fā)現(xiàn)學生不良心理苗頭，致使問題演變成重度心理不良問題。社會心理咨詢專業(yè)水平不夠規(guī)范，濫用藥物造成學生心理二次傷害。社會普遍對心理健康課程重視不夠，極易導致學校心理健康教育出現(xiàn)偏差，提升心理教育崗位專業(yè)性迫在眉睫。另外，厘清心理健康教師職責和保障課時也是亟待解決的問題。心理健康工作業(yè)績難評價，致使其職稱評定受限，職業(yè)路徑發(fā)展不明、職業(yè)上升空間狹窄，嚴重影響了心理健康師資的職業(yè)預期和專業(yè)發(fā)展。

（五）學生心理健康教育交流單向輸出

在“家校社”三位一體的心理健康教育工作中，電話或微信溝通是主要的交流形式。學校和教師在溝通的過程中扮演著“傾訴者”角色，家長則扮演了“傾聽者”角色，家長在現(xiàn)實教育過程中沒有形成學生教育的共同責任意識。在“家校社”三位一體的心理健康教育過程中，家長和學校是主導角色，但部分家長容易忽略自身的教育主體成員身份，導致兩者教育觀念背離。家校雙方對學生的心理情況缺乏有效溝通和深度交流，教師對學生家庭環(huán)境不了解，分享內容局限于學生學習和行為表現(xiàn)。家長更加關注孩子的顯性行為，隱匿孩子的心理變化或特殊心理狀況，造成了學生心理健康教育單向輸出的尷尬局面。家長擔心分享孩子的心理狀況會讓學校、教師和同學另眼相看，導致教師雖對學生的日常真實行為不甚了解，影響透過行為表面剖析學生真實心理變化的成效，難以促進學生形成積極心理品質。同時，這也影響了雙方對學生心理教育的共同發(fā)力，難以形成針對性的心理教育方針，阻礙了單向交流輪徑的破解。

（六）相關心理健康教育服務跟進不及時

“家校社”三位一體的心理健康教育的相應服務缺失，特別是末端服務銜接不暢。首先，社會層面的心理咨詢主要停留在表層，心理咨詢專業(yè)人員準入和職業(yè)培訓等機制缺失，行業(yè)管理不到位。學校、社區(qū)和醫(yī)院等是青少年心理服務的末端和主陣地，但在發(fā)現(xiàn)、預警、跟蹤和幫扶等環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。同時，如何開展學生適宜的心理健康測評、如何有效利用測評結果、如何給予學生充分心理疏導和必要心理診療等服務，仍是心理健康教育實施過程中的待解難題，因服務跟進不及時導致心理健康教育錯位。其次，家庭環(huán)境成為潛移默化影響孩子心理健康發(fā)展的關鍵要素，家長的身體力行和家庭的成長環(huán)境不可忽視?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的心理健康教育缺少全過程統(tǒng)籌，源頭防控不夠和宣傳不足，導致學生和家長有問題不知道找誰，學生及家長對心理健康咨詢存在偏見。另外，心理健康服務屬于“偏科”，社會管理多以“保安全、保穩(wěn)定”為由忽視對青少年心理不良癥結的化解。

二、“家校社”三位一體開展學生心理健康教育的必要性和優(yōu)勢

（一）促進心理教育與陽光懲戒的深度融合

傳統(tǒng)教育往往重視學生思想教育而忽視心理健康教育，甚至錯誤地將思想教育方式應用于學生心理問題，難以破解學校中問題學生并存的復雜困境。面對學生問題，簡單粗暴地將問題學生的心理困惑和不良行為歸結為態(tài)度不端正，極易錯過學生心理矯治的最佳時期?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式能夠有效針對學生問題行為，運用心理學知識分析其成因，并結合問題行為形成更具針對性的矯治對策。同時，這一模式夯實了構建豐富多彩、陽光懲戒的基礎，能夠抓住問題學生的個體特點實施針對性心理矯治，形成具有校本特色的心理健康教育新思路?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式構建了更加生動、有效的心理健康教育體系，讓學生在學習中體驗、在快樂中成長，讓他們的心中充滿陽光。

（二）構建全環(huán)境心理育人的新格局

“家校社”三位一體的教育模式能夠更好地落實立德樹人的根本任務，構建全方位的良好氛圍，形成育心與育德相結合、人文關懷和心理疏導相銜接的心理育人機制，進而構建全過程、全方位、全環(huán)境的心理育人新格局。這一模式搭建了多方協(xié)同育人的平臺，使全員育人成為可能，完善了家校社協(xié)同心理育人機制，整合多方資源開展心理健康教育工作，有利于打造包含“平臺保障、教育教學、實踐活動、心理咨詢、危機干預”的心理健康教育新格局，持續(xù)提升心理育人的效能。它能夠構建閉環(huán)式的危機預防與干預機制，全程關注學生心理健康和思想動態(tài)，將解決學生思想問題、心理問題和實際問題結合起來，給予正向積極的心理支持與教育引導，建立心理危機“發(fā)現(xiàn)—報告—干預—轉介—跟蹤”的工作閉環(huán)，實現(xiàn)心理危機的及時排查、及時追蹤和及時干預，打造全過程育人的新模式。同時，它助力“五育并舉”素養(yǎng)提升，形成全方位育人的格局，能夠有效發(fā)揮學校優(yōu)勢，培育主題鮮明、內容豐富、形式多樣、效果顯著的心理育人特色活動項目，培育學生積極健康的品質。

（三）形成整體實施心理健康教育的系統(tǒng)觀

新時代教育背景下的學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要加強心理健康教育的針對性、有效性、預防性、發(fā)展性和促進性功能?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式遵循人本服務理念，通過多元整合拓寬了學校心理健康教育的范圍，夯實了整體構建學生心理健康教育模式的基礎，能夠形成整體實施心理健康教育的系統(tǒng)觀。同時，這一模式注重學校、家庭和社區(qū)三方合力對學生心理教育的積極作用，依托學生主體，發(fā)揮學校的主導作用，引導家長全員參與，齊抓共管，營造了學生心理健康教育的全新環(huán)境。它充分開發(fā)學生潛能，全面提升了學生心理素養(yǎng)和品質，形成了協(xié)調、同步、互補、多維和立體的教育模式，實現(xiàn)了心理教育效果的最優(yōu)化。

三、“家校社”三位一體體系下學生心理健康教育策略

（一）站位教育新視角，重新認知心理健康教育重要性

心理健康教育是新時期學校教育落實立德樹人根本任務的必然要求。它對培育學生自尊自信、積極向上的正能量品質具有重要意義，是學校思想道德教育建設的關鍵環(huán)節(jié)。同時，心理健康教育也是落實生本教育理念的重要體現(xiàn)，關愛生命和關注學生身心健康是生本教育的重要內容。因此，家庭（家長）、學校（教師）和社會需要站位教育新視角，將心理健康教育視為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的內在要求，重新認知其在教育中的重要意義，并全力推進學校心理健康教育工作，以真正培育學生積極心理品質。

（二）立足成長角度，扎實謀劃學生心理健康教育

教育工作應突出鮮明的時代特色，并打上時代的烙印。面對社會經濟發(fā)展帶給教育的新挑戰(zhàn)和新機遇，家庭（家長）、學校（教師）和社會需直面教育改革的新情況和新問題，更加積極地關注青少年心理健康教育。教師要立足并著眼于學生的成長角度，充分發(fā)揮“三個面向”的作用，推進學生心理健康教育向縱深發(fā)展。要面向全體學生，關注教育對象的發(fā)展，使學校心理健康教育突出學生積極心理的發(fā)展，走出心理輔導的局限，面向全體解決個體具體問題，促進學生心理的整體發(fā)展和提升。要面向全員參與，開展心理教育，在加強心理教育師資建設的基礎上，強化全員關注學生健康心理的責任和意識，共同提高家長和教師的心理健康教育能力。同時，要面向體系建設，形成教育長效機制，著眼于心理健康教育體系、機制和制度的建設，構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育體系。此外，還應充分利用社會資源，構建學生心理健康教育、監(jiān)測和干預相結合的全鏈條體系，形成可供同類區(qū)縣借鑒的深度實踐經驗。

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2023年度甘肅省基礎教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“學校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX333）。