【摘 要】 眾所周知，幼兒教育是人一生中接受的第一階段學(xué)校教育。國家新課程改革的不斷推進對幼兒教育提出了更高的要求和參照標(biāo)準。學(xué)前教育專業(yè)的教師需要不斷提升自我創(chuàng)新能力和職業(yè)精神，在日常的教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心能力，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍恼乱浴坝變盒袨橛^察與指導(dǎo)”課程為例，就高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀展開了相關(guān)研究，并提出了課程教學(xué)的改革策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)；課程教學(xué)改革

隨著社會對早期教育重視程度的提升，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響到兒童的全面發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！坝變盒袨橛^察與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)中的核心課程之一，對教師準確理解幼兒行為并進行有效引導(dǎo)至關(guān)重要，更是評估和促進兒童社會化過程中不可或缺的一環(huán)。因此，探討和改革該課程的教學(xué)方法和評價體系，對提升教育實踐的有效性具有深遠的意義。教育者必須審視現(xiàn)有的教育模式，以適應(yīng)新的教育需求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）主要內(nèi)容

1. 現(xiàn)實困境分析

在滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實困境顯而易見，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置與崗位需求之間存在不小的差距。分析當(dāng)前幼兒園教師的工作特點及教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力構(gòu)成要素與實際工作需求有密切聯(lián)系。然而，現(xiàn)有的課程設(shè)計往往忽視了這種聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識與實際應(yīng)用技能上的脫節(jié)。此外，考慮到幼兒教師的日常工作壓力與挑戰(zhàn)，專業(yè)課程亟須增加實操性強的內(nèi)容，以提升學(xué)生的應(yīng)對能力。

2. 實踐調(diào)研開展

以“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程為例，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生面對的教學(xué)困境顯而易見。該課程雖重要，但在實際教學(xué)中常顯脫節(jié)。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和指導(dǎo)幼兒行為的能力，卻往往受限于理論與實踐結(jié)合的不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)到的知識應(yīng)用于真實環(huán)境。為更好地理解這一問題，研究團隊設(shè)計了一份“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力調(diào)查”問卷和訪談提綱，選取該院部分教師、學(xué)生及管理人員作為調(diào)研對象。通過問卷和深入訪談，調(diào)研揭示了課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的不匹配問題。同時，調(diào)研也揭示了教師和學(xué)生在現(xiàn)有課程體系下的認知基礎(chǔ)、優(yōu)勢及明顯的不足。此次實踐調(diào)研反映了專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為未來教學(xué)改革提供了具體而實際的改進方向，特別是在提升課程實用性和增強學(xué)生實操技能方面提出了有力的建議。

3. 課程整合重構(gòu)

滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程重構(gòu)需求迫切，特別是“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程。在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及評價方面的不足已成為制約學(xué)生專業(yè)能力提升的瓶頸。反思過程中明顯發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容過于理論化，與實際工作需求的銜接不夠緊密，教學(xué)評價方式也未能全面反映學(xué)生的實際能力和操作技能。為解決這些問題，研究團隊提出一種基于產(chǎn)教融合的課程整合重構(gòu)思路，旨在通過模塊化設(shè)計來更好地適應(yīng)幼兒園的崗位任務(wù)和教育需求。新的課程設(shè)計包括三個主要模塊：生活化課程（如一日生活常規(guī)觀察），強調(diào)實際生活中的應(yīng)用；游戲化課程（如游戲觀察），促進學(xué)生通過游戲理解兒童行為；以及五大領(lǐng)域課程，涵蓋健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域。通過課程整合重構(gòu)，教師可以提升教研水平，建立以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的核心專業(yè)群，顯著提升學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技能，更好地滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

4. 課程優(yōu)化及實施

以“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程為例，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)課程融合共育一體化改革的整合重構(gòu)及改革思路，立足于幼兒園崗位需求導(dǎo)向，構(gòu)建了“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)任務(wù)項目下的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方案。具體措施包括：課程優(yōu)化，基于幼兒園教師崗位需求重構(gòu)課程模塊；重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，突出實踐能力；編制實習(xí)手冊，進院實踐實訓(xùn)；優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)信息化教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、建設(shè)線上資源庫和優(yōu)秀案例庫；優(yōu)化學(xué)生考核評價系統(tǒng)，增設(shè)增值評價；服務(wù)幼兒園，開展觀察能力提升項目，并將其應(yīng)用到高職學(xué)前教育專業(yè)生專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐中。

5. 效果跟蹤評價

通過“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)任務(wù)項目的實施，學(xué)生在校企合作幼兒園的教學(xué)實踐中展現(xiàn)了顯著的專業(yè)能力提升。學(xué)生被分配到合作幼兒園后，系統(tǒng)地進行了觀察能力和崗位勝任力的評估。這不僅加強了學(xué)前教育的手段支持，還提供了對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升的直接反饋。通過實際教學(xué)中的表現(xiàn)評價，能夠清楚地觀察到學(xué)生在崗位上的具體能力強項以及待改進區(qū)域。這為課題研究團隊提供了寶貴的信息，使得課程教學(xué)改革策略得以基于實證結(jié)果進行不斷的優(yōu)化調(diào)整。

（二）主要觀點

當(dāng)今高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，依然偏重于傳統(tǒng)的藝體技能訓(xùn)練，這需要隨著時代的變化進行調(diào)整和改革。為了更好地滿足社會需求，必須加強對學(xué)生理論知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，為了提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)實施院園融合共育一體化的課程教學(xué)改革，緊密跟隨社會需求，并深化產(chǎn)教融合。這項改革應(yīng)以幼兒園的崗位任務(wù)為根本依據(jù)，目標(biāo)是培養(yǎng)出既專業(yè)又幸福的幼兒教師，從而顯著提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（三）研究方法

1. 文獻法：本課題研究將收集有關(guān)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的具體形式和開展內(nèi)容作為第一手資料，并查閱相關(guān)的著作、論文、政策等資料。對這些文獻進行鑒別、匯總和梳理，為本研究提供良好的理論支撐。

2. 問卷法：研究將選取部分教師、學(xué)生及管理人員發(fā)放問卷，開展實踐調(diào)研。在調(diào)研中探究高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和策略、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容模塊化重構(gòu)及教學(xué)評價等方面征求關(guān)于“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的有效建議。

3. 訪談法：采用訪談法，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師進行深入訪談。重點搜集他們對“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程產(chǎn)教融合及一體化課程教學(xué)改革的看法，以全面深入地了解當(dāng)前高職“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)困境及教學(xué)改革思路，并增加研究的實證材料。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容與工作崗位需求對接不足

首先，高職院校“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程在教學(xué)內(nèi)容上主要依賴傳統(tǒng)教材，未能有效對接幼兒園工作崗位的具體需求。這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中難以理解課程的直接應(yīng)用價值，感覺課程理論與實際職業(yè)技能需求脫節(jié)，無法將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為職場實踐能力。其次，課程內(nèi)容的選擇未充分考慮學(xué)生的實際能力和需求，難度設(shè)置不均或不合理，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與熱情。此外，教材和課程設(shè)計的陳舊也是一個突出問題，缺乏更新的案例和教學(xué)方法，未能引入最新的教育理念和技術(shù)，使得課程內(nèi)容顯得零散和過時。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

在高職學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程中，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴教師中心的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生大多成為知識的被動接受者，難以通過積極的探索和實踐來深化理解。在課程執(zhí)行過程中，雖然理論講解詳細，但與實際工作崗位的技能需求連接不足，缺乏必要的實訓(xùn)機會，使學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中。此外，當(dāng)課程過分強調(diào)實踐時，卻常常忽略了深入系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如在環(huán)境布置的實踐活動中，內(nèi)容往往脫離實際教育環(huán)境的需要，側(cè)重于模仿和重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性。

（三）評價方式和評價主體單一

現(xiàn)行的評價體系存在問題，主要體現(xiàn)在評價方式和評價主體的單一性上。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的評價觀念，側(cè)重于理論知識的掌握，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力等重要因素。同時，評價主要由教師單方面進行，學(xué)生在評價過程中缺乏必要的參與權(quán)和話語權(quán)。這種單向的評價方式不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力，也限制了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展。評價內(nèi)容往往脫離實際的教育環(huán)境和學(xué)生個體的實際情況，導(dǎo)致評價結(jié)果可能失去真實性和有效性。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程教學(xué)改革思路

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與理論知識，以滿足就業(yè)市場的實際需求。為了確保教育教學(xué)活動與就業(yè)緊密相連，課程的教學(xué)改革必須以市場為導(dǎo)向，實時更新教育內(nèi)容和教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和工作場所需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒園環(huán)境與兒童發(fā)展的相互作用，通過實際案例的分析，使學(xué)生能夠理解并應(yīng)用先進的教育理念，增強其在實際工作中處理復(fù)雜情境的能力。此外，課程應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括教育觀念、環(huán)境意識以及創(chuàng)新和批判性思維的能力，以確保學(xué)生能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)并勝任幼兒園教師的崗位。教師應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的具體需求，設(shè)計符合實際工作需求的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)過程不僅限于傳授知識，更注重技能的實際應(yīng)用。通過以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，旨在打造一個既重視理論也強調(diào)實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)出能夠高效從事學(xué)前教育工作，且具備良好職業(yè)素質(zhì)和扎實學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的專業(yè)人才。

（二）以學(xué)生為中心

在“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革中，應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和興趣展開，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要深入了解學(xué)生的心理發(fā)展特點和個人興趣，制訂更符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略。通過啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)采用個性化的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并通過實踐活動讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實踐能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，參與到教學(xué)設(shè)計中來，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強學(xué)生的參與感和成就感。此外，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在多種教學(xué)活動中自由選擇，探索自己的興趣和潛能，這能夠促進學(xué)生認知和技能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）完善課程評價體系

在“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革中，重點工作之一是構(gòu)建和完善一個全面且科學(xué)的課程評價體系。該評價體系強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重評估學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力。為此，教學(xué)改革提倡運用多樣化的評價方式，結(jié)合定量評價與定性評價、形成性評價與終結(jié)性評價，從而為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)機會并收集更多全面的評價信息。改革還著重于打破傳統(tǒng)的評價模式，即過去主要由教師單方面進行的評價，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生自我評價的作用，使評價過程成為學(xué)生、同伴及教師等多主體共同參與的活動。參與性的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自主性，有助于學(xué)生從多角度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)明確評價的目標(biāo)與內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法來最大化各種評價手段的優(yōu)勢，同時關(guān)注評價手段的科學(xué)性與可操作性。此外，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并倡導(dǎo)學(xué)生參與到評價結(jié)果的解讀和分析中，幫助他們識別并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

四、結(jié)語

面對快速變化的教育環(huán)境，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程與教學(xué)模式亟須進行根本性的改革。“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”作為核心課程，其改革不僅關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的更新，還涉及教學(xué)方法和評價體系的革新，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來教育需求的高素質(zhì)教師。實施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和完善的評價體系，可以有效地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

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2023年度滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及課程教學(xué)改革策略研究”（課題編號：2023087）。