【摘 要】 思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及思維策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。文章嘗試以詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)為例，運(yùn)用可視化工具輔助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作中的“留白之妙”“無(wú)理之趣”以及有效修改的“有理可循”，力圖以此促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】 思維可視化；詩(shī)歌創(chuàng)作；留白；高中語(yǔ)文

思維可視化教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力。教師的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)以此為宗旨，不斷探索并運(yùn)用有效手段，將教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)做到實(shí)用、高效。同時(shí)，要落實(shí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、思維可視化應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)的背景

（一）思維可視化與詩(shī)歌教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

思維可視化方法是指借助一系列圖示技術(shù)，把原本不可見(jiàn)的思維（如思考方法、思維路徑等）加以呈現(xiàn)，使人們的思維清晰可見(jiàn)、具體可感。思維可視化方法的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等圖示技術(shù)的支撐。這些可視化的思維便于人們更好地理解和記憶，使知識(shí)信息的加工及傳播更加高效。思維可視化的容量可以說(shuō)是“無(wú)限”的。大衛(wèi)·海勒在其《思維地圖——化信息為知識(shí)的可視化工具》一書中，用樹狀圖的形式對(duì)可視化工具進(jìn)行了細(xì)致有條理的分類。

高中階段，詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難度明顯加大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于誦讀、背誦、賞析以及對(duì)文意的理解，而是要找出詩(shī)歌中的意象，理解意象營(yíng)造的意境，知人論世，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中所用的手法，明白詩(shī)歌情趣與理趣背后的邏輯力量并學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌或進(jìn)行寫作。思維可視化方法的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)更高效、更生動(dòng)的詩(shī)歌教學(xué)課堂。

將思維可視化運(yùn)用在詩(shī)歌教學(xué)中，如在圖表信息的構(gòu)思、繪制、修改活動(dòng)中，學(xué)生自主篩選重點(diǎn)、關(guān)鍵信息，會(huì)更清晰明了地了解自己的思考路徑，這對(duì)學(xué)生思維能力有著更大的鍛煉作用。而學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖、插圖、信息圖、魚骨圖等，則是主動(dòng)將思考過(guò)程分步驟明確展示的過(guò)程。學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖后，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生講解，這既是一個(gè)重新梳理思路、思考繪制是否合理的過(guò)程，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，思維可視化在詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生的“學(xué)”，也可提高教師的“教”。

（二）單元要求與學(xué)生需求的定錨點(diǎn)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)的第四單元是邏輯單元，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)邏輯的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)辨析邏輯謬誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并掌握合理的論證方法。

根據(jù)“邏輯單元”的學(xué)習(xí)要求以及課標(biāo)中“語(yǔ)言任務(wù)群”的教學(xué)提示，本單元共設(shè)計(jì)了九個(gè)課時(shí)，涵蓋“邏輯概念”“邏輯推理”“邏輯論證”“邏輯延展”等四大方面。旨在通過(guò)多種途徑，如界定概念、辨識(shí)謬誤、熟悉推理形式等來(lái)建構(gòu)學(xué)生的邏輯知識(shí)，發(fā)展他們的邏輯推理思維，并培養(yǎng)理性精神。同時(shí)，由于邏輯思維和形象思維有著密不可分的關(guān)聯(lián)，本單元的教學(xué)不僅著眼于分析邏輯在論述類文本中的價(jià)值，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注邏輯在日常生活和文學(xué)創(chuàng)作中發(fā)揮的重要作用。

考慮到高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)思維導(dǎo)圖有一定了解，且對(duì)詩(shī)歌接觸較多，但在詩(shī)歌內(nèi)部邏輯和藝術(shù)手法的分析梳理以及學(xué)以致用方面仍有一定欠缺。因此，基于核心素養(yǎng)的考察，教師將融合單元目標(biāo)和任務(wù)作為起點(diǎn)，以學(xué)情為終點(diǎn)，科學(xué)有效地在詩(shī)歌教學(xué)中融入思維可視化教學(xué)方法。

二、課堂情境設(shè)計(jì)

本研究以詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)為例，運(yùn)用可視化工具輔助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作中的“留白之妙”“無(wú)理之趣”以及有效修改的“有理可循”。力圖促進(jìn)學(xué)生將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思維支架，理解和應(yīng)用邏輯知識(shí)來(lái)創(chuàng)作及修改詩(shī)歌，從而提升思維素養(yǎng)和詩(shī)歌表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效。

創(chuàng)設(shè)情境方面，課堂的主情境是“輔助小文同學(xué)以‘青春’為話題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作并完善”。具體情境內(nèi)容如下：正值五四青年節(jié)到來(lái)之際，學(xué)校“字在”文學(xué)社開(kāi)展了以“青春”為話題的詩(shī)歌征集活動(dòng)。小文同學(xué)對(duì)此非常感興趣，讓我們一起幫助小文同學(xué)完成詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)，并積極向“字在”文學(xué)社投稿吧！

三、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

（一）利用思維可視化輔助詩(shī)歌教學(xué)導(dǎo)入

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要盡量讓情境源自校園，緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。在設(shè)置主任務(wù)時(shí)，最好目標(biāo)明確，任務(wù)典型，任務(wù)逐步深入或以寫為始，以寫為終，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合“圖畫”關(guān)鍵詞，可設(shè)置為詩(shī)句選插圖的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。力圖展示學(xué)生篩選思維過(guò)程和表達(dá)能力。具體創(chuàng)設(shè)的情境如下：

小文同學(xué)在搜集詩(shī)歌素材時(shí)，看到一句詩(shī)畫評(píng)論“畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)是有聲畫”，現(xiàn)在邀請(qǐng)大家一起完成詩(shī)歌創(chuàng)作第一個(gè)任務(wù)，體會(huì)“留白之妙”。

（二）利用思維可視化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

思維可視化方法通常借助圖示來(lái)呈現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，可嘗試?yán)盟季S可視化來(lái)達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)詩(shī)歌目的?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)了有區(qū)分度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：學(xué)寫詩(shī)歌：無(wú)聲畫與有聲詩(shī)

活動(dòng)：為“踏花歸去馬蹄香”選擇最妙配圖并說(shuō)明選擇理由。

備選圖片1：該圖作者在“踏花”二字上下功夫，有畫面上畫了許許多多的花瓣兒，一個(gè)人騎著馬在花瓣兒上行走，表現(xiàn)出游春的意思；備選圖片2：該圖畫家煞費(fèi)苦心在“馬”字上下功夫，畫面上的主體是一位躍馬揚(yáng)鞭的少年，在黃昏的疾速歸來(lái)；備選圖片3：該畫家運(yùn)思獨(dú)苦，在“蹄”字上下功夫，在畫面上畫了一只大大的馬蹄，特別醒目；備選圖片4：該圖畫面是：在一個(gè)夏天的落日近黃昏的時(shí)刻，一個(gè)游玩了一天的官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。

預(yù)設(shè)備選圖片4為最佳選擇。因?yàn)橹挥羞@一幅畫真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。在這句詩(shī)題里“踏花”“歸去”“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來(lái)；而“香”字則是一個(gè)抽象的事物，用鼻子聞得到、可用眼睛卻看不見(jiàn)，而繪畫是用眼睛看的，所以難于表現(xiàn)。前三幅都沒(méi)有體現(xiàn)這個(gè)“香”字。而圖四，蝴蝶追逐馬蹄，使人立即聯(lián)想到馬蹄踏花泛起一股香味而引來(lái)蝴蝶將其誤作花，如此留白畫境，給人豐富想象。

小結(jié)：常說(shuō)畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)是有聲畫。教學(xué)主要運(yùn)用畫為載體，在情境和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正體會(huì)到詩(shī)歌的含蓄之美和留白之妙。從被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)架構(gòu)體系，在情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提升核心素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。

此活動(dòng)主要是以畫為支架，在生活情境和解決小文實(shí)際問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中“留白”藝術(shù)的理解不斷加深，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)支撐，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，所以，了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以確定學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距教師是成功搭建支架的基礎(chǔ)，教師也才能夠估量需要給學(xué)生提供的輔助程度，逐步實(shí)現(xiàn)“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動(dòng)化”的思維訓(xùn)練框架。

（三）利用思維可視化解決教學(xué)難點(diǎn)

思維可視化圖示具有清晰直觀、結(jié)構(gòu)明了、圖文并重等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生有效整合知識(shí)，形成個(gè)性化的思維脈絡(luò)體系，進(jìn)而輔助教學(xué)難點(diǎn)的突破。

任務(wù)二：創(chuàng)作詩(shī)歌：無(wú)理之妙與邏輯之思

小文同學(xué)體會(huì)到詩(shī)歌的含蓄之美和留白之妙，但還是無(wú)從下手。于是，語(yǔ)文老師組織了分析詩(shī)歌內(nèi)部邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體活動(dòng)如下：

圖示思維過(guò)程：分析詩(shī)歌邏輯——搭建思維支架；選擇任務(wù)分析——小結(jié)方法：嘗試創(chuàng)作或仿寫。

活動(dòng)：舊詩(shī)新析，根據(jù)圖示，分析《有的人》（紀(jì)念魯迅逝世十三周年有感）。例句：有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。

《有的人》是一首學(xué)生熟悉的詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)連接點(diǎn)，精選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸并、調(diào)整、加工、整合，幫助學(xué)生有效梳理整合自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)，這有利于提高教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)梳理后師生探討，《有的人》內(nèi)在邏輯圖示顯現(xiàn)，如圖1。表面上違反了矛盾規(guī)律。實(shí)際上詩(shī)人借助了詩(shī)歌多義性的特點(diǎn)?！叭恕边@對(duì)象在詩(shī)歌中可分別指“精神”和“肉體”兩個(gè)不同的方面。因此，這首詩(shī)的深層邏輯是：有的人肉體“死”了，精神“活”著，有的人肉體“活著”，精神“死”了，這是符合邏輯的。

小結(jié)：有些詩(shī)歌，表面上違背邏輯，但內(nèi)中隱含著邏輯自洽，當(dāng)看清了其內(nèi)在的邏輯的時(shí)候，也就讀懂了詩(shī)歌中隱藏的豐厚的意蘊(yùn)。這種“反邏輯”的創(chuàng)作方法，能獲得無(wú)“理”而妙的效果。因?yàn)樯顚拥倪壿嫼侠硇韵鄬?duì)抽象，故引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示將其形象化為思維支架。一方面，圖示可便于學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌深層意蘊(yùn)，另一方面，也為下一環(huán)節(jié)的詩(shī)歌創(chuàng)作提供思維支架。

小組討論繪制思維圖示，要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦去思考。擅長(zhǎng)找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、答題要點(diǎn)的在內(nèi)容上把好關(guān)，其他學(xué)生補(bǔ)充交流共同商定最后的圖中文字。擅長(zhǎng)分類、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系的，去多角度多層次排列、整合知識(shí)內(nèi)容，做到清晰有條理。擅長(zhǎng)圖案繪制、整體設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以完成最后的一項(xiàng)工作：圖和文相結(jié)合，兼顧實(shí)用與美觀。學(xué)生可以自己在腦海里依據(jù)圖繼續(xù)發(fā)散性思維去聯(lián)想、記憶，對(duì)應(yīng)出相關(guān)例句，實(shí)現(xiàn)對(duì)一首詩(shī)的全面有序的深入理解。

（四）利用思維可視化助推教學(xué)反饋

明晰思維可視化圖示的繪制要求和方法，包括篩選與提煉關(guān)鍵詞、注重符號(hào)創(chuàng)作與圖文并茂；突出學(xué)生主體，注意方法運(yùn)用的適切性；為此可利用思維可視化輔助教學(xué)評(píng)價(jià)多元，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。為此，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)：運(yùn)用無(wú)理之趣，補(bǔ)寫和續(xù)寫詩(shī)歌《你還在我身旁》。

假如/瀑布的水逆流而上，蒲公英種子從遠(yuǎn)處飄回，聚成傘的模樣，太陽(yáng)……子彈……運(yùn)動(dòng)員……，我……錄取通知書，忘了十年寒窗。廚房里……

原文：瀑布的水逆流而上，蒲公英種子從遠(yuǎn)處飄回，聚成傘的模樣，太陽(yáng)從西邊升起，落向東方。子彈退回槍膛，運(yùn)動(dòng)員回到起跑線上，我交回錄取通知書，忘了十年寒窗。廚房里飄來(lái)飯菜的香，你把我的卷子簽好名字，關(guān)掉電視，幫我把書包背上。你還在我身旁。

生成板書：無(wú)理之趣：理趣、妙趣、情趣，底層是詩(shī)歌自有的邏輯。可以畫成樹狀，云形或思維的火花。也可以是詩(shī)歌之樹，上面是留白藝術(shù)，無(wú)理之趣形成的丫枝或花朵，土壤是邏輯。

寫作是一種實(shí)踐性為主的行為，學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明：實(shí)踐性能力一般都以“活動(dòng)”為基本學(xué)習(xí)方式，其典型特征是學(xué)習(xí)者通過(guò)“應(yīng)用知識(shí)”來(lái)“學(xué)習(xí)知識(shí)”。應(yīng)用知識(shí)的最好途徑，就是設(shè)計(jì)與專家研究活動(dòng)類似的任務(wù)情境使學(xué)生參與其中，此方法很適用于記敘文習(xí)作修改。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，思維可視化能幫助學(xué)生高效率閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。教師不僅能借此把握學(xué)生的思維規(guī)律，梳理課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，輔助學(xué)生寫作，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以嘗試運(yùn)用思維可視化策略，實(shí)現(xiàn)單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，組織單元整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，改變散點(diǎn)、割裂的思維方式。這樣有助于教師關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野與更宏觀的思維建構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 大衛(wèi)·海勒. 思維地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具［M］. 周麗萍，譯. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2020.

［2］ 邊玉芳. 教育心理學(xué)［M］. 浙江：浙江教育出版社，2020.

［3］ 郭華. 深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：10-15.