【摘 要】 語(yǔ)文教育不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這包括批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)、跨文化交流等多方面的能力。在此背景下，整本書(shū)閱讀作為一種重要的教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。文章旨在探討核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，并提出相應(yīng)的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方案，以期為語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和指導(dǎo)。文章首先介紹了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念和意義，其次設(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀模塊框架，最后提出具體的教學(xué)策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀；文本導(dǎo)讀與分析；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著教育理念的不斷演變和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著愈發(fā)重要的角色。與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀一部完整的文學(xué)作品或其他著作，通過(guò)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的全面理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。將整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)中，更能夠貼合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合性發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課程中，盡管整本書(shū)閱讀已經(jīng)被一些學(xué)校和教師嘗試并推廣，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多挑戰(zhàn)。如何將整本書(shū)閱讀有機(jī)地融入語(yǔ)文課程，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果等問(wèn)題，亟待深入研究和解決。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文學(xué)科教育中著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，它涵蓋語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、文化意識(shí)、審美情趣、思維能力等多個(gè)方面。培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言價(jià)值觀和文化認(rèn)同感，同時(shí)提升其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，使他們具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這包括對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握及靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言信息，并正確、有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通。其培養(yǎng)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使他們能夠流利地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)理解和欣賞不同形式和風(fēng)格的文學(xué)作品。

其次，語(yǔ)文核心素養(yǎng)還涉及文化意識(shí)的培養(yǎng)，即對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界文化的深入理解與認(rèn)同，以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的敏銳觀察和深入思考。通過(guò)語(yǔ)文教育，學(xué)生可以了解和感受不同文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)文化自信心和文化認(rèn)同感，并培養(yǎng)跨文化交流的能力，使他們具備包容、開(kāi)放的國(guó)際視野。

此外，審美情趣也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和美感，還要著重培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力和高雅的審美情趣。通過(guò)閱讀文學(xué)名著、欣賞音樂(lè)、觀賞藝術(shù)作品等多種方式，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的審美情趣，提高對(duì)美的鑒賞水平，從而增強(qiáng)生活的情趣和品位。

最后，語(yǔ)文核心素養(yǎng)還包括思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，使他們能夠獨(dú)立思考、深入分析問(wèn)題并有效解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象的思考和討論，學(xué)生可以進(jìn)一步提升自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變化。

二、整本書(shū)閱讀模塊設(shè)計(jì)框架

整本書(shū)閱讀模塊的設(shè)計(jì)框架旨在幫助學(xué)生全面理解和深入探究整本書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。該設(shè)計(jì)框架主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：

第一，明確整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)和意義。教師首先需要清晰地確定整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即期望學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀能夠達(dá)到的能力水平和理解深度。同時(shí)，教師也需要深入闡明整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教育中的重要價(jià)值，即通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以顯著提升語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感。

第二，精心選擇適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品或其他著作作為整本書(shū)的閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和教學(xué)要求，選擇既符合課程目標(biāo)又滿足教學(xué)需要的文學(xué)作品或其他著作作為整本書(shū)的閱讀材料。在選材時(shí)，教師要特別注意作品的代表性、文學(xué)價(jià)值以及適宜性，以確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考。

第三，將整本書(shū)科學(xué)地劃分為若干個(gè)單元或章節(jié)，并按照故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)單元或章節(jié)都應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并配備相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有條理地理解和掌握整本書(shū)的內(nèi)容。

第四，靈活選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如講授、討論、角色扮演、小組合作、文本分析等，以促進(jìn)學(xué)生的多方面能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第五，通過(guò)定期的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難。教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)評(píng)定、考試測(cè)驗(yàn)等多種方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生有效克服困難，提高閱讀能力和理解水平。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與意義

以教育部統(tǒng)編高教版教材為例，首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全面理解、深入思考和綜合運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。這一教學(xué)模式的意義不僅在于幫助學(xué)生掌握單篇閱讀所不能涵蓋的深層次文本意義，還在于促進(jìn)其批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和文化認(rèn)同的全面發(fā)展。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面理解作品內(nèi)容的能力。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以深入了解作品的情節(jié)、人物形象、主題思想等方面，不僅能夠感知故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，還能夠把握作品所蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵和人生哲理。再者，整本書(shū)閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生深入思考和分析作品的意義。通過(guò)對(duì)作品的深層次分析和解讀，學(xué)生可以探究作者的寫(xiě)作意圖、作品的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)自己的批判性思維和思辨能力，提高文學(xué)鑒賞水平。此外，整本書(shū)閱讀教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)作品的理解和感悟，學(xué)生可以進(jìn)行文學(xué)評(píng)論、創(chuàng)作與作品相關(guān)的續(xù)寫(xiě)、改編或其他創(chuàng)意活動(dòng)，培養(yǎng)自己的文學(xué)創(chuàng)作能力和表達(dá)技巧，拓展思維空間。最后，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同和審美情趣。通過(guò)接觸和閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠感受作品所表達(dá)的文化情感和價(jià)值觀念，還能夠體驗(yàn)到文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感和文化自信心。

四、整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）采用文本導(dǎo)讀與分析的教學(xué)策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，采用“文本導(dǎo)讀與分析”策略是為了幫助學(xué)生建立對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)，深入理解作品的情節(jié)、人物、主題等要素，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。首先，教師進(jìn)行文本導(dǎo)讀，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹作品的背景、主要情節(jié)和人物關(guān)系等，幫助學(xué)生建立起對(duì)整本書(shū)的整體認(rèn)識(shí)和框架。這種導(dǎo)讀不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其閱讀的積極性，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的深入閱讀做好鋪墊。其次，教師進(jìn)行文本分析，通過(guò)對(duì)作品的逐段解讀和探討，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和意義。教師可能會(huì)選擇重要的片段或章節(jié)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言運(yùn)用和主題思想等方面。通過(guò)對(duì)文本的分析，學(xué)生可以逐步揭示作品的深層含義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值和人生智慧。在這個(gè)過(guò)程中，教師可能會(huì)提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品。這些問(wèn)題可能涉及作品的情節(jié)發(fā)展、人物性格、文學(xué)風(fēng)格、主題思想等方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解作品，拓展他們的思維空間，增強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)知和理解?！拔谋緦?dǎo)讀與分析”策略有助于教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深入閱讀和理解，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力。這種策略不僅能夠幫助學(xué)生全面理解作品內(nèi)容，還能夠提升其對(duì)文學(xué)作品的審美和欣賞水平，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）建設(shè)靈活多樣的閱讀共享課堂

角色扮演的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生深入地參與到作品情節(jié)中，身臨其境地感受人物的情感和命運(yùn)。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生選擇并扮演作品中的特定角色，扮演角色過(guò)程中，學(xué)生需要盡量貼近角色的性格特點(diǎn)和情感體驗(yàn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠提升自己的表達(dá)能力和溝通能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

以《平凡的世界》為例，進(jìn)行角色扮演的教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地理解小說(shuō)中的人物、情節(jié)和主題，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇小說(shuō)中的主要人物，如孫少平、李向陽(yáng)、孫少安等，并對(duì)他們的性格、經(jīng)歷和心理進(jìn)行深入探討。學(xué)生將扮演這些角色，模擬小說(shuō)中的場(chǎng)景，如孫少平與李向陽(yáng)之間的友情、孫少安與父親孫玉厚之間的矛盾等。通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)這些角色的情感和命運(yùn)。教師還可以設(shè)計(jì)一系列與小說(shuō)情節(jié)相關(guān)的角色扮演活動(dòng)。例如模擬孫少平在工廠的生活，學(xué)生可以扮演不同的工人，體驗(yàn)工廠的生產(chǎn)節(jié)奏和工人們的生活狀態(tài)；或者模擬李向陽(yáng)在農(nóng)村的生活，學(xué)生可以扮演農(nóng)民，感受農(nóng)村的寧?kù)o與簡(jiǎn)單。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以分享自己在扮演過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，討論角色之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展以及小說(shuō)所反映的社會(huì)問(wèn)題。這樣的討論與反思有助于學(xué)生深入思考小說(shuō)的主題和意義，提高他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。此外，教師可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。例如結(jié)合歷史課程，討論《平凡的世界》中所反映的歷史背景和社會(huì)變遷；結(jié)合社會(huì)學(xué)課程，分析小說(shuō)中的家庭結(jié)構(gòu)、教育問(wèn)題和職業(yè)發(fā)展等。這樣的跨學(xué)科教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）通過(guò)寫(xiě)作反思鞏固所學(xué)知識(shí)

寫(xiě)作反思作為整本書(shū)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了表達(dá)對(duì)作品理解和感悟的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的深層思考和文學(xué)表達(dá)能力的提升。通過(guò)寫(xiě)讀后感，學(xué)生可以將自己對(duì)整本書(shū)的感受和思考進(jìn)行文字表達(dá)。學(xué)生可以分享自己的情感體驗(yàn)、對(duì)人物命運(yùn)的感受、對(duì)主題意義的思考等，從而加深對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。這種寫(xiě)作過(guò)程不僅幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)情感表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，學(xué)生可以寫(xiě)讀后感，表達(dá)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中所描述的地方風(fēng)俗的感受和思考。他們可以從作者對(duì)中國(guó)各地的民風(fēng)民俗的描繪中感受不同地域的文化特色和民族風(fēng)情，思考這些地方風(fēng)俗背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和歷史淵源。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以逐步理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富多彩，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，學(xué)生可以撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中所呈現(xiàn)的地方風(fēng)俗進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。他們可以從文學(xué)性、歷史性、民俗學(xué)等多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行分析，探討作者對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土文化的描繪手法和表現(xiàn)技巧，以及作品所反映的社會(huì)背景和時(shí)代特征。通過(guò)寫(xiě)作反思的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維和表達(dá)能力，深入探討《鄉(xiāng)土中國(guó)》中所描述的地方風(fēng)俗，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和感悟。這種寫(xiě)作活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)表達(dá)能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅幫助學(xué)生深入理解和欣賞了文學(xué)作品，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和文化認(rèn)同。教師通過(guò)選擇合適的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考，可以見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。展望未來(lái)，整本書(shū)閱讀教學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。教師將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，學(xué)生將提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，還能夠培養(yǎng)自己的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，成為具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

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濟(jì)源教育科學(xué)“十四五”2023年度課題“運(yùn)用整本書(shū)閱讀提升中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023-JKGHB-33）。