摘 要：隨著跨學(xué)科融合在高中英語教學(xué)中的深入實(shí)施，教師要對英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足跨學(xué)科融合的要求。CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語言，而POA理論則倡導(dǎo)“學(xué)用一體”理念，兩者相結(jié)合為高中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路。本文以北師大版高中英語教材為例，探討如何在POA視域下，運(yùn)用CLIL理論設(shè)計(jì)高中英語跨學(xué)科作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和跨學(xué)科知識的增長。

關(guān)鍵詞：POA視域；CLIL教學(xué)法；高中英語；跨學(xué)科作業(yè)

作者簡介：紀(jì)蕓華，福建省泉州市第七中學(xué)。

一、POA概述

POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）是由我國學(xué)者文秋芳提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，其教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，為高中英語教學(xué)提供了全新的視角。

先說學(xué)習(xí)中心說，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，而非單純關(guān)注課堂主體的角色分配。這就使POA理論運(yùn)用于高中英語教學(xué)中能有效提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提升其英語綜合能力。學(xué)用一體說則具有反對“教材中心”和“學(xué)用分離”等傳統(tǒng)觀念的特征，主張“學(xué)”與“用”無縫對接。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和解決問題能力，使學(xué)生能夠在未來的工作和學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用英語。全人教育說強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的提升，還要注重人文教育。在高中英語教學(xué)中，教師通過弘揚(yáng)正能量的輸入材料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

二、CLIL教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

CLIL教學(xué)法是一種將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過外語教授科學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，協(xié)同共進(jìn)。在高中英語教學(xué)中，CLIL教學(xué)法具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中融入語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時提高英語語言能力。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力和跨文化交際能力。另一方面，CLIL教學(xué)法注重語言的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵學(xué)生通過參與各種學(xué)科活動來鍛煉英語聽說讀寫能力。這種即學(xué)即用的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題能力。

三、POA視域下CLIL教學(xué)法在高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生語言能力與學(xué)科素養(yǎng)同步提升

CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將英語語言學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容，例如歷史、自然科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識進(jìn)行緊密結(jié)合。學(xué)生完成這種融合了語言知識和多學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)，可獲得更多在實(shí)際語境中使用英語的機(jī)會。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了他們的語言技能，也加深了他們對學(xué)科知識的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動輸入”的英語學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和興趣

POA理論認(rèn)為，只有在真實(shí)的語言使用環(huán)境中，學(xué)生才能更好地理解和掌握語言知識。因此教師要注重對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置，產(chǎn)出任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，而且需要貼近學(xué)生實(shí)際生活以保證其真實(shí)性和實(shí)用性。而將CLIL教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，則需要通過將英語語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的方式，在豐富高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)材料的趣味性和英語作業(yè)的應(yīng)用價值。所以在POA視域下結(jié)合CLIL教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，還能使學(xué)生體會到英語作為一種語言工具在實(shí)際生活中的重要作用，這無疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力

CLIL教學(xué)法要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握具體的學(xué)科知識，還要能用英語這一工具對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和分析。這就需要學(xué)生具備較高的批判性思維能力以及解決復(fù)雜問題的能力。POA視域下的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要注重通過產(chǎn)出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。將CLIL教學(xué)法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能掌握學(xué)科知識，還能提升自己的英語應(yīng)用能力，學(xué)會如何用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

（四）促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成和交際能力的提升

CLIL教學(xué)法通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更廣泛的文化知識和背景信息。這種方法不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還讓他們在學(xué)習(xí)過程中對各種文化有了更深入的理解和認(rèn)識。在POA視域下，學(xué)生需要通過完成一系列具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)來提高自己的英語水平。

四、POA 視域下基于 CLIL 的高中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)定跨學(xué)科驅(qū)動任務(wù)，提高學(xué)生課堂參與度，提升語言教學(xué)實(shí)踐力

在設(shè)定跨學(xué)科驅(qū)動任務(wù)時，教師需將POA理論和CLIL教學(xué)法相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語言技能與學(xué)科知識的雙重提升。例如，在“Information technology”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索信息技術(shù)的發(fā)展及其對人類生活、社會、文化的深遠(yuǎn)影響。知識技能方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握與信息技術(shù)相關(guān)的術(shù)語和表達(dá)方式，提升閱讀科技類文章的能力。文化意識方面，學(xué)生要了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)會合理利用信息技術(shù)為生活服務(wù)。情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生要樹立積極樂觀的生活態(tài)度，正確看待信息技術(shù)的利與弊，理性使用科技產(chǎn)品。

基于此，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：第一，學(xué)生以小組為單位完成名為“Write the product manual for future technology products”的主題驅(qū)動任務(wù)。各小組選擇一件智能家居產(chǎn)品，如智能家居設(shè)備、環(huán)保交通工具等，查閱與該產(chǎn)品相關(guān)的物理和信息技術(shù)資料，撰寫一份英文的產(chǎn)品使用說明書，在說明書中準(zhǔn)確地描述產(chǎn)品的性能和技術(shù)參數(shù)。第二，各小組制作產(chǎn)品PPT，以產(chǎn)品發(fā)布會的形式進(jìn)行講解。

在撰寫產(chǎn)品使用說明書的過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解并翻譯技術(shù)術(shù)語。這樣不僅鍛煉了他們的語言能力，還促使他們主動探索和學(xué)習(xí)新的科技知識，體現(xiàn)出跨學(xué)科知識的融合。這種“在做中學(xué)”的方式，體現(xiàn)了POA理論中的學(xué)習(xí)中心說，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動和高效。此外，小組合作的形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要相互溝通、討論、分工合作。這樣不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，還為他們提供了展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。同時，通過產(chǎn)品發(fā)布會的形式進(jìn)行展示，學(xué)生能夠鍛煉自己的演講和表達(dá)能力，進(jìn)一步提升語言實(shí)踐能力。

（二）提供跨學(xué)科促成材料

在促成環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的豐富教學(xué)資源。這些資源應(yīng)當(dāng)是多元化的，既有取自不同學(xué)科教材和參考書籍的資源，也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還有實(shí)體模型和實(shí)物等直觀教具。這些資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個多角度、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以“Humans and nature”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以整合地理、生物等學(xué)科的教學(xué)資源，向?qū)W生展示全球環(huán)境問題的多樣性及其深層次的成因。比如，教師可以提供關(guān)于climate change、biodiversity reduction、water scarcity等全球環(huán)境問題的背景資料，讓學(xué)生通過閱讀和討論對這些問題有全面而深入的理解。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)介紹環(huán)保領(lǐng)域的最新研究成果，比如可再生能源技術(shù)、廢物回收利用技術(shù)、生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)方法等，以及這些技術(shù)如何在全球范圍內(nèi)被應(yīng)用和推廣。

通過接觸和學(xué)習(xí)這些跨學(xué)科的教學(xué)材料，學(xué)生不僅能夠拓寬知識視野，加深對各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的理解，還能為之后的語言表達(dá)和輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的知識框架，并能夠激發(fā)他們就相關(guān)話題進(jìn)行深入思考和討論的興趣，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

（三）豐富跨學(xué)科作業(yè)的形式

為了將CLIL教學(xué)法有效應(yīng)用于高中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，高中英語教師需要充分考慮如何增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠把多學(xué)科知識相結(jié)合并用英語進(jìn)行表達(dá)，同時在應(yīng)用和實(shí)踐中構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系。仍以“Humans and nature”這一單元為例。本單元深入探討了人類與自然之間復(fù)雜而微妙的關(guān)系。這一單元的教學(xué)中，教師不僅要注重語言學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對生命、環(huán)境以及人類共同責(zé)任進(jìn)行深刻反思。教師在跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以利用本單元的名人名言，如“We cannot command nature except by obeying her.”和“Study nature， love nature， stay close to nature. It will never fail you.”引出單元作業(yè)主題，提出VmRrCZjAW2Dt5QanJQQ55GrCGlnMvMySjNr1ptrNIKQ=“How to promote green lifestyles in our community to reduce carbon emissions？”這樣的綜合性探究問題。這個問題不僅涉及了環(huán)保知識，還要求學(xué)生用英語來進(jìn)行思考和表達(dá)。

基于此，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)，第一，將學(xué)生分成若干小組，讓他們搜集關(guān)于環(huán)保措施、綠色生活方式以及碳足跡計(jì)算方法的資料，拓展生物、化學(xué)等學(xué)科的知識。第二，鼓勵學(xué)生走出教室，到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，了解居民對環(huán)保措施的看法和需求。學(xué)生需要記錄調(diào)研過程中的所見所聞，并嘗試用英語撰寫調(diào)研報告。

在資料搜集過程中，學(xué)生應(yīng)跨越學(xué)科界限，將所學(xué)知識融會貫通，形成新的見解和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。而實(shí)地考察和社區(qū)調(diào)研，則能讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，在對語言知識進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有效融合道德與法治學(xué)科的相關(guān)知識，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和解決實(shí)際問題的能力，并使學(xué)生掌握田野調(diào)查技能。

（四）實(shí)施跨學(xué)科評價反饋

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多樣化和全方位的評價手段，對學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入而公正的評價。這樣的評價方式將有助于進(jìn)一步凸顯CLIL教學(xué)法在高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價值。評價應(yīng)涉及學(xué)生的語言運(yùn)用能力、對跨學(xué)科知識的掌握程度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能的發(fā)展等方面。

為了確保評價的公正性和有效性，教師可以綜合運(yùn)用同伴評價、學(xué)生自我評價以及教師評價等多種評價形式。同伴評價能夠讓學(xué)生從同齡人的視角獲得不同的觀點(diǎn)和反饋，學(xué)生自我評價是學(xué)生進(jìn)行自我反思以實(shí)現(xiàn)自我提升，而教師評價則提供了專業(yè)的指導(dǎo)和建議。將這三種評價方式有機(jī)結(jié)合，不僅能更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生主動參與評價過程，增強(qiáng)他們的自我監(jiān)控和自我提升能力。

此外，教師在評價過程中還應(yīng)特別重視反饋的時效性和針對性。及時的反饋能幫助學(xué)生及時認(rèn)識到自己的不足，并在第一時間進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，反饋應(yīng)當(dāng)是建設(shè)性的，教師需要針對學(xué)生的具體問題提出具體的改進(jìn)建議，這樣學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行自我完善。

總而言之，POA視域下CLIL教學(xué)法在高中英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力與學(xué)科素養(yǎng)的同步提升，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力，以及跨文化意識和交際能力。通過設(shè)定跨學(xué)科驅(qū)動任務(wù)、提供跨學(xué)科促成材料和實(shí)施跨學(xué)科評價反饋等策略，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科知識，提高他們的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。未來，隨著教育改革的不斷深入和跨學(xué)科教學(xué)的持續(xù)推廣，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式將具有更加廣闊的發(fā)展前景。

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