摘 要：新課標指出教師應著重培養(yǎng)學生的語言能力，提高其口語水平，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。隨著全球一體化的深入推進，英語教育在義務教育階段的地位逐漸提升。本文深入探討新課標下小學英語口語教學的有效策略，深入分析當前學生英語表達能力的發(fā)展規(guī)律，探索互動式學習環(huán)境對學生實踐能力的促進作用，希冀能夠切實提高學生口語水平。

關鍵詞：新課標；小學英語口語；教學策略

作者簡介：楊興利，神木市第十二小學。

新課標提出語言能力核心素養(yǎng)，要求學生熟練掌握語言知識，還要在實際情境中有效使用英語。小學生通常能夠掌握基礎的語法與詞匯，但在實際交流中往往難以運用。為此，教師應連接理論與實踐，優(yōu)化具體的教學策略，指導學生鍛煉口語，真正提高語言運用能力。

一、善用話題導入，鼓勵學生“我想說”

皮亞杰的認知發(fā)展理論指出知識的建構依賴學生主動參與，教師必須充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高教學效率。大多數(shù)小學生缺乏英語語言環(huán)境，通常也缺少主動開口的勇氣，教師可利用話題導入法創(chuàng)造情境，使學生處于認知沖突中，觸發(fā)學生的好奇心。話題導入的核心在于構建活潑自由的課堂氛圍，教師主要采用問題激發(fā)來完成引導，如提出開放性問題，引導學生擴展思維，自主討論。

例如，教授“We love animals.”這個單元時，教師可利用多媒體屏幕展示一系列動物圖片，從野生獅虎到家里的貓狗，圖片下方附帶簡短的英語描述，如clever fox， lovely cat。緊接著教師展示一段小視頻，介紹各類動物在自然環(huán)境下的活動場景，配以輕松的背景音樂，標注動物的英語名稱。教師隨即提出一個引發(fā)思考的開放性問題“If you could be any animal， which one would you want to be？”，教師不立即尋求答案，而是給學生留出幾分鐘時間思考，鼓勵學生在小組內(nèi)進行討論，分享各自的想法。小組討論過程中，教師應巡視課堂，聽取不同小組的討論情況，注意引導學生使用正確的語言表達。小組討論的尾聲，教師應邀請每個小組選出一位代表，用英語向全班展示自己的選擇并分析理由，例如“I want to be a cat.Cat is very cool.”。學生發(fā)言時，教師應適時插入問題，引導學生進一步擴展回答，如詢問“What would you do if you were a cat for a day？”，此類問題能夠促使學生從不同角度思考，嘗試使用更多詞匯和語法結構來表達想法。話題導入課程可使課堂氛圍活躍和諧，學生能夠充分享受英語學習的樂趣，不斷擴充自己的詞匯庫，提升表達能力，變“要我說”為“我要說”。

二、傳授發(fā)音技巧，指導學生“我會說”

根據(jù)“二語習得”理論（Second Language Acquisition，簡稱SLA），母語音系結構在外語語音習得中常起到隱性的制約作用。在多數(shù)地區(qū)，學生受方言影響較大，常常將母語的音調(diào)與發(fā)音習慣帶入英語學習中，致使英語發(fā)音不準。教師在學生錯誤語音習得初期就需要及時糾正，避免錯誤固化，形成學習障礙。在實際教學中，教師應從語音基礎入手，采用科學的方法引導學生掌握標準英語音標，習得地道發(fā)音，抵消方言的負遷移作用。教師需采取有效的步驟來糾正學生的發(fā)音誤區(qū)，如反復聽錄音習得標準音，開展朗讀模仿練習，強化音標的學習應用，通過音標來指導學生觀察口型與發(fā)聲部位的變化。

例如，教授“weather”這個單元時，核心詞weather的正確發(fā)音是/?w?e?r/，教師首先應展示單詞的音標，確保學生理解每個音標代表的聲音。接著教師示范發(fā)音時的口型和舌位，雙唇微張，舌頭輕輕抵住上齒，發(fā)出/w/的聲音。隨后舌尖輕觸齒齦，發(fā)出清晰的/?/音。在發(fā)最后一個音/e?r/時，舌尖放在上齒背后，舌面輕觸上齒，形成典型的濁音。每個發(fā)音結束后，教師要求學生分別模仿，糾正不準確的發(fā)音，避免將/e/發(fā)成/d/的常見錯誤。借助上述分音節(jié)教學，教師可即時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，使之能更細致地注意到自己發(fā)音的每一個細節(jié)。在此過程中，教師還需利用多媒體輔助教學，展示單詞“weather”的發(fā)音視頻，視頻中標明發(fā)聲部位，給出口型的動態(tài)圖示，幫助學生形成更直觀的發(fā)音認知。學生通過反復的聽說練習，能夠逐漸掌握單詞的準確發(fā)音，自然流暢地發(fā)音（見表1）。

三、合理安排活動，促使學生“我愛說”

（一）開展深度互動，提供實踐機會

維果茨基的社會文化理論強調(diào)學習發(fā)生在社交互動中，互動是語言習得的核心機制，語言是社會互動的工具，知識借助語言工具方可內(nèi)化。英語教師應當為學生提供充足的實踐機會，使學生可以在實際語言使用場景中運用所學知識，通過與他人的互動加深理解掌握。教師可設置問題解決任務，組織討論會或開展角色扮演活動，確保每位學生都有機會參與英語表達，在交流中學習協(xié)作技巧。

例如，在“Sports”主題課堂活動中，教師可采用情境教學法，先引入一系列與體育相關的詞匯如basketball、soccer、swimming等，為后續(xù)學習奠定良好基礎。之后教師設置具體的情境任務，請學生計劃一次校園體育節(jié)活動，將學生合理分組，每組負責一項具體任務，如策劃比賽項目，撰寫比賽規(guī)則或設計宣傳海報，學生應使用英語進行溝通，可向教師尋求幫助。在體育節(jié)策劃過程中，教師引導學生在詞典的幫助下用英語介紹每項運動的規(guī)則，如“Each team has five players in a basketball game.”，學生需要就比賽流程、參賽隊伍和比賽時間開展討論，并用英語形式表述，如“The soccer game starts at 10 a.m.Each game lasts for 30 minutes.”，使學生能夠深度互動，練習口語。教師還可引入角色扮演環(huán)節(jié)，模擬比賽當日的場景，請學生扮演教練、裁判與運動員的角色，使用英語進行交流，如裁判宣布“The next game is between Class 3 and Class 4. Please get ready.”，增強語言實踐的深度。整個活動過程中，教師應不斷提供語言支持，介紹相關單詞與表達，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，確保學生能夠正確使用英語。

（二）借助口語競賽，營造交際氛圍

根據(jù)杜威的教育實用主義理論，教師應當注重學生的主動參與和實際操作，競賽具有激發(fā)學生主動性，提高參與度的獨特功能，教師應合理利用口語競賽。英語教師可設置具有挑戰(zhàn)性的口語競賽，激發(fā)學生的積極性，利用競賽的緊張感促使學生超越日常課堂訓練的限制，積極尋找機會表達自我，強化對語言的掌握。組織競賽時，教師首先應明確競賽的規(guī)則，敲定與課程內(nèi)容緊密相關的競賽主題，提供足夠的準備時間，使學生能夠充分利用所學知識。教師還應確保競賽過程中每個學生都有機會參與，可根據(jù)實際情況應用小組合作或個人表達的形式，使每個學生都能在競賽中獲得表達的動力。

例如，教師可組織“The Year 2050”為主題的口語競賽，設計一系列活動來營造交際氛圍。教師首先介紹競賽的基本框架，即學生需用英語進行未來預測的主題演講，競賽分為準備階段和演講階段。在準備階段，學生需要收集關于未來科技、環(huán)境、生活方式等方面的資料，構思自己的演講稿，描述2050年的世界。演講階段，每位參賽者都有兩分鐘時間在講臺上自由發(fā)揮，學生應盡量使用豐富的詞匯和流暢的語句描述自己對未來的想象，如“By 2050，cars will fly in the sky.” 。教師在此階段的任務是評估學生的發(fā)音、流利度、語法正確性以及創(chuàng)意，指導學生定向發(fā)展。為提高現(xiàn)場的互動性，觀眾學生可以在每次演講后提問，提升演講者的思考能力，激發(fā)聽眾的參與熱情。

四、結語

英語是國際交流的主要語言之一，隨著全球化交流的深入發(fā)展，其教學方法將持續(xù)演化。教師應圍繞核心素養(yǎng)導向，重點培養(yǎng)學生的實際語言應用能力，提高其在多元文化背景下的交流能力?？傊?，小學英語教師需不斷創(chuàng)新教學方法，融入更多實踐活動，以適應不斷變化的教育需求。

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