摘 要：隨著教學(xué)觀念的不斷更新，小學(xué)英語教師更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文主要探究如何基于SOLO理論優(yōu)化小學(xué)英語思維性作業(yè)。通過對小學(xué)英語思維性作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容以及評價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行探討，提出具體的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SOLO理論；小學(xué)英語；思維性作業(yè)；優(yōu)化策略

作者簡介：許妙顏，廣東省深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生要能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推動語言學(xué)習(xí)。思維性作業(yè)旨在通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、對比、判斷、批判、推理、創(chuàng)新等一系列思維活動。精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語思維性作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。因此，設(shè)計(jì)小學(xué)英語思維性作業(yè)十分重要。

一、小學(xué)英語思維性作業(yè)現(xiàn)狀和原因分析

隨著教學(xué)觀念的更新，越來越多的小學(xué)英語教師意識到思維性作業(yè)的重要性，但受各方面因素的影響，當(dāng)下小學(xué)英語思維性存在諸多問題。

（一）作業(yè)目標(biāo)不夠明晰

由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師對于思維品質(zhì)內(nèi)涵的理解不夠充分，不了解如何將抽象的思維能力轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)目標(biāo)。因此部分教師在設(shè)計(jì)思維性作業(yè)時(shí)，不能明確界定學(xué)生通過作業(yè)所提升的具體思維品質(zhì)。

（二）個(gè)體差異未被充分重視

部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺少了解學(xué)生思維水平的手段，沒有掌握分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略，往往更傾向于采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的思維差異及不同需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)過難而產(chǎn)生挫敗感，部分學(xué)生因作業(yè)過于簡單而感到缺乏挑戰(zhàn)性。

（三）作業(yè)內(nèi)容不夠豐富

作業(yè)內(nèi)容過于單一，大多是記憶、理解、簡單應(yīng)用等類型的作業(yè)，缺少開放、探究、跨學(xué)科等類型的任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的高階思維。出現(xiàn)這一問題的原因是：教育理念陳舊，教師重知識傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；應(yīng)試壓力大，考試成績在評價(jià)體系中占比高，教師傾向傳統(tǒng)鞏固型作業(yè)等。

（四）評價(jià)體系不夠完善

由于缺乏明確的思維性作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及有效的工具和平臺來輔助教師記錄和分析學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致部分教師對思維性作業(yè)的評價(jià)具有主觀性和局限性，忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思維過程。

二、SOLO理論概述

SOLO理論即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)理論（Structure of the Observed Learning Outcome），由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯提出。這一理論以等級劃分為基礎(chǔ)描述學(xué)生的思維過程，從而評價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。SOLO理論將學(xué)生的思維水平由低到高分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次（見圖1）。

SOLO理論具有獨(dú)特的思維層次劃分和清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注知識的掌握，更重視思維能力的進(jìn)階，還強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與情境化。因此，SOLO理論能為小學(xué)英語思維性作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)的優(yōu)化提供有力的支撐。

圖1 SOLO理論思維層次結(jié)構(gòu)

三、基于SOLO理論的小學(xué)英語思維性作業(yè)優(yōu)化策略

（一）分層設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，匹配SOLO理論思維層級

基于SOLO理論的作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體，分層設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)以適應(yīng)不同學(xué)生的思維差異，最大限度推動學(xué)生思維能力發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，單元項(xiàng)目式作業(yè)越來越受重視。教師通過分析單元教學(xué)目標(biāo)，探究主題內(nèi)涵，提取單元主題大任務(wù)，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，忽視了對一系列子任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。故本文選擇這類作業(yè)來探討如何基于SOLO理論進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)的分層設(shè)定。

以滬教版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“Healthy or unhealthy？”為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握有關(guān)飲食的單詞，能用過去時(shí)句型“What did you have for...？ I had...for...”來討論一日三餐，能對食譜是否合理作出簡單判斷以及給出建議，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活的意識，形成健康的生活習(xí)慣。筆者所任教班級有不少“小胖墩”和“小瘦猴”，結(jié)合班級一些學(xué)生飲食習(xí)慣不健康的實(shí)際情況，筆者挖掘教材的育人價(jià)值，確定本單元項(xiàng)目作業(yè)大任務(wù)為“Healthy diet for a better me”。現(xiàn)結(jié)合SOLO理論，進(jìn)一步擬定對應(yīng)目標(biāo)的分層子任務(wù)（見下表）。

表1 基于SOLO理論的思維進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)思路表

4R系列子任務(wù)（Record、Report、Reflect、Renew）目標(biāo)層層遞進(jìn)，如同帶領(lǐng)學(xué)生攀登，從山腳起步，經(jīng)過山腰，登上山頂，甚至越頂，促進(jìn)學(xué)生語言知識水平和思維能力的雙重提升。具體分析如下。

1.子任務(wù)1Record，匹配單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生填單詞完成過去一周飲食情況記錄表“My food diary”，旨在復(fù)習(xí)鞏固食品類詞匯，并為接下來的語言輸出作鋪墊。完成這一任務(wù)，學(xué)生只用到單一的知識點(diǎn)并迅速得出結(jié)論。

2.子任務(wù)2Report，匹配多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在小組內(nèi)對過去一周的飲食情況展開討論，操練了本單元核心句型“I had...for...”，也鍛煉了語言組織能力。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用食品類詞匯以及表述三餐的過去時(shí)句型來匯報(bào)記錄表，調(diào)動多個(gè)知識點(diǎn)來解決問題，但此時(shí)學(xué)生的思維處于散點(diǎn)狀態(tài)。

3.子任務(wù)3Reflect，匹配關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在小組內(nèi)相互給出建議，并進(jìn)行自我反思，修訂上周的食譜，旨在練習(xí)本單元“should”的句型，并提升綜合分析能力。學(xué)生需將多個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，將健康飲食知識、溝通技能、英語表達(dá)能力相結(jié)合，才能提出合適的調(diào)整建議。

4.子任務(wù)4Renew，匹配抽象拓展結(jié)構(gòu)。

學(xué)生結(jié)合自身喜好，為新的一周制訂一份營養(yǎng)搭配的食譜。學(xué)生要考慮個(gè)人喜好、預(yù)算、食品種類等各種因素，制訂搭配科學(xué)合理的食譜，并用英語表述出來。學(xué)生要對知識進(jìn)行整體把握，并進(jìn)行抽象概括，運(yùn)用到新的問題情境，提出新的方案。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)SOLO層級質(zhì)變

SOLO理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維從低層次向高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從量變的積累到質(zhì)變的跨越。針對當(dāng)下小學(xué)英語思維性作業(yè)存在的問題，本文主要聚焦開放性和融合性作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生超越單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

1.開放性設(shè)計(jì)激發(fā)思維活力。

開放式作業(yè)是答案不唯一且解題路徑豐富多樣的作業(yè)形式，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。SOLO理論關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開放式作業(yè)為不同思維層次的學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會。

例如，在滬教版小學(xué)英語二年級下冊 Unit 7“The four seasons”的教學(xué)結(jié)束后 ，教師可布置制作家鄉(xiāng)四季英語相冊的開放式作業(yè)。這一作業(yè)在多個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了開放性，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的發(fā)揮空間和自主探索機(jī)會。一是主題選擇的開放性。深圳的孩子大多來自外地，家鄉(xiāng)各異，學(xué)生能依據(jù)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)去發(fā)掘四季之美。二是信息整合的開放性。學(xué)生能通過與人交流、查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式收集家鄉(xiāng)四季信息。三是成果展示的開放性。以英語相冊方式呈現(xiàn)，學(xué)生能靈活運(yùn)用繪畫、照片、圖表、短文等形式展示探究成果。四是問題探討的開放性。像“北京和深圳四季為何差異這么大”這類問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可從多角度分析推理，大膽提出不同觀點(diǎn)。在這種開放式探究中，學(xué)生收集信息，分析問題，整合不同來源的知識，建立知識間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維的發(fā)展；而對不同地域四季差異問題的探討，學(xué)生需進(jìn)行抽象概括和推理，從而實(shí)現(xiàn)抽象結(jié)構(gòu)思維的發(fā)展。

2.跨學(xué)科融合拓寬思維邊界。

跨學(xué)科作業(yè)是把不同學(xué)科的知識、方法和思維方式有機(jī)結(jié)合，以綜合性任務(wù)為載體的作業(yè)形式。SOLO理論注重知識的關(guān)聯(lián)與整合。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，深化理解運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思維從單一向抽象拓展。

例如，在滬教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 10“My garden”教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生了解或者種植一種植物，并制作英語信息卡。在了解或種植過程中，學(xué)生需運(yùn)用科學(xué)知識來理解植物的特性。而用英語制作植物信息卡，則鍛煉了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。如，學(xué)生用英語描述植物的特征、生長變化等，這樣他們便將所學(xué)英語詞匯和句型應(yīng)用到實(shí)際情境中。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不局限于某種植物和給定的英語表達(dá)中，能夠從對一種植物的認(rèn)識推廣到對植物類別的總結(jié)，并且能用更復(fù)雜、更有邏輯性的英語語言去講述植物與人類等更廣泛的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的質(zhì)變和拓展?？鐚W(xué)科的綜合作業(yè)就像把分散知識點(diǎn)聚攏的“磁場”，是助力學(xué)生思維層級發(fā)生質(zhì)變進(jìn)階的“加速器”。

四、應(yīng)用SOLO理論的質(zhì)性評價(jià)，聚焦思維發(fā)展

思維性作業(yè)具有開放性、探究性、綜合性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，尋求多種解決方案。而SOLO理論的質(zhì)性評價(jià)不僅關(guān)注作業(yè)結(jié)果，更重視學(xué)生的思維路徑和創(chuàng)新表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地反映在完成思維性作業(yè)過程中學(xué)生的思維發(fā)展水平，評估其學(xué)習(xí)成效。

（一）質(zhì)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向思維價(jià)值

SOLO理論的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是“量”。在SOLO理論質(zhì)性評價(jià)法的指導(dǎo)下，教師根據(jù)具體的作業(yè)主題和內(nèi)容，可以從表達(dá)的準(zhǔn)確性、表達(dá)的多樣性、表達(dá)的邏輯性等維度確定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況作出分層評價(jià)，明確學(xué)生的思維層次，讓思維水平具象化、可視化，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。下面以滬教版小學(xué)英語二年級下冊“推薦我最喜歡的地方”英語vlog錄制作業(yè)為例，探討如何設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生思維從孤立到關(guān)聯(lián)、從具體到抽象的發(fā)展過程。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

1.前結(jié)構(gòu)層次。未能理解作業(yè)要求，vlog內(nèi)容與最喜歡的地方無關(guān)；語言表達(dá)混亂無邏輯，存在大量語法錯(cuò)誤，影響理解；視頻結(jié)構(gòu)支離破碎，沒有開頭、主題、結(jié)尾。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。能說出最喜歡的地方的名稱，并簡短地描述其一到兩個(gè)特點(diǎn)；語言表達(dá)基本正確，但表達(dá)較為單一，不深入；視頻有基本的開頭和結(jié)尾，但主體部分較為簡單。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。能提及最喜歡的地方的多個(gè)特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行組織；語言表達(dá)較流暢，內(nèi)容較豐富，但各點(diǎn)之間缺乏邏輯聯(lián)系，存在一些語法錯(cuò)誤；視頻結(jié)構(gòu)完整，但各部分過渡不夠自然。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。能把最喜歡的地方的多個(gè)特點(diǎn)或喜歡的原因有效地聯(lián)系起來，形成一個(gè)有邏輯的整體；語言表達(dá)自然流暢，多樣化，能使用簡單的連接詞，語法錯(cuò)誤較少；視頻結(jié)構(gòu)緊湊有序，各部分之間過渡自然，能夠吸引觀眾的注意力。

5.拓展結(jié)構(gòu)層次。不僅能詳細(xì)介紹最喜歡的地方的特點(diǎn)和喜歡的原因，還能夠提煉出更深層次的意義；語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、生動個(gè)性；視頻制作精良，有豐富的視覺元素和音效，緊扣主題，讓人印象深刻。

（二）針對性指導(dǎo)提升思維層級

依據(jù)SOLO理論提出的思維水平不同層次，教師要給予學(xué)生具體的、針對性的反饋，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找制約自身發(fā)展與提升的瓶頸，實(shí)現(xiàn)針對性突破，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。如，學(xué)生A的vlog中有一些語法錯(cuò)誤，能提到最喜歡的地方的一兩個(gè)明顯特點(diǎn)，但描述簡單且孤立。根據(jù)SOLO理論，可知學(xué)生A的思維水平處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，能初步用英語介紹最喜歡的地方，但語言運(yùn)用能力不足，且思維較為單一。結(jié)合本單元內(nèi)容，教師可提供五種感官的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“I can see/smell/taste/touch/do...”之類的詞句來介紹最喜歡的地方，使學(xué)生思維水平由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次躍升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)乃至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)，教師要持續(xù)觀測，跟蹤學(xué)生在不同作業(yè)中的表現(xiàn)，觀察他們的思維水平層次是否逐漸提升，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和作業(yè)布置策略。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)化思維性作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用SOLO理論，設(shè)定符合個(gè)體差異的分層作業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建聚焦思維發(fā)展的作業(yè)評價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷嘗試、反思和修訂，設(shè)計(jì)出形式多樣、富有思維性的作業(yè)，讓作業(yè)不再只是語言訓(xùn)練，還促使學(xué)生開展思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)全面、均衡、持久發(fā)展。

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