摘 要：本研究深入探討了高校英語語法教學的現狀，并提出了基于ADDIE模型的高校英語語法課程教學改革方案。通過調查問卷和訪談，發(fā)現學生普遍覺得語法學習枯燥，且教材內容與實際生活脫節(jié)。因此，提出了引入情境教學、教材改革、教師培訓以及開發(fā)新的教學工具和資源等改革舉措，并在三所不同的高校進行試點實施。學生和教師的反饋均顯示改革后的語法課程更加實用、有趣、互動性更強，并在提高成績方面取得了成效。

關鍵詞：英語語法；ADDIE模型；試點實施

作者簡介：張姝（1981-），女，吉林長春人，吉林農業(yè)大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學及英語教學。

一、引言

英語語法作為英語學習的基石，學生的語法掌握程度直接影響其英語水平。然而，近年來通過多方反饋可知，大學生在英語語法掌握方面普遍存在一些問題，這種情況值得相關教師深入探究。

ADDIE模型作為一種有效的教學設計工具，已在多個領域得到應用。它通過五個核心階段：分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），提供了一個完整的課程設計與實施框架。鑒于當前高校英語語法課程所面臨的問題，本研究意在探討如何利用ADDIE模型進行高校英語語法課程的改革與優(yōu)化。

二、ADDIE模型與英語語法教學的深度融合

（一）ADDIE模型與英語語法教學相融合的必要性

英語語法作為一種固定和結構化的知識體系，與ADDIE模型在多個方面展現出較強的匹配性。首先，學習英語語法并不僅僅是對一組孤立的規(guī)則的記憶，而是理解其深層的邏輯結構，并在實際語境中有能力運用。這恰好與ADDIE模型“分析—設計—開發(fā)—實施—評估”的教學流程相呼應。此外，由于英語語法的復雜性，學生在學習過程中很容易因為基礎知識的遺漏或誤解而遇到困難，這正是ADDIE模型中迭代與優(yōu)化的理念可以大放異彩的地方。

（二）ADDIE模型五個階段在語法教學的應用

分析（Analysis）：本階段的核心任務是深入探析學生的基礎知識掌握情況、學習習慣和具體需求。教師應針對不同學生群體，如初學者、中級學習者或高級學習者進行精確定位，并據此設定合適的教學目標。

設計（Dea19d0dba94b6270c945aa733f83fdfbcsign）：有了明確的教學目標后，教師可以進一步設計課程內容、教學策略和活動。在語法教學中，教師可將語法知識融入情境、對話或故事中，并確定教學的節(jié)奏和深度。

開發(fā)（Development）：這是教師為課堂實施準備材料和資源的階段。從制作PPT、編寫教案、選擇或設計練習題，到考慮整合現代技術如線上平臺、互動軟件等工具，所有這些都要確保與教學目標和教學設計相契合。

實施（Implementation）：正式教學時，教師不僅要傳授知識，更重要的是要關注學生的反應和需求，以便進行必要的調整。例如，如果某一語法點的教學效果不佳，可能就需要及時修改教學策略或方法。

評估（Evaluation）：教學結束后，全面評估是至關重要的。除了傳統的測試成績，教師還應該關注學生在日常生活、實際交流中的語法應用能力、學習態(tài)度、自我反思等方面，從而全面把握教學效果。

圖1 ADDIE模型五個階段

總體而言，ADDIE模型為英語語法教學提供了一個系統的、動態(tài)的框架，能夠確保教學活動既有針對性又有彈性，可更好地滿足學生的學習需求。

三、分析與設計：融合定性與定量研究策略

（一）多維度、多渠道對現狀進行細致的問題剖析

為了對當前的高校英語語法教學環(huán)境進行全方位剖析，研究者采用了一系列綜合性研究方法。首先，設計一個包含30個關鍵問題的調查問卷（見表1），該問卷致力于深入挖掘學生在英語語法學習中的心路歷程、遇到的障礙和對未來教學模式的期待。

表1 學生英語學習情況調查表

此外，研究者組織了一系列半結構化的深度訪談，根據所在區(qū)域、教育背景、學校層次等影響因素選擇了20位國內高校英語教師作為訪談對象。在訪談中，教師們對英語語法教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇提出了獨到的見解，針對將ADDIE模型融入高校英語語法教學的可行性和潛在挑戰(zhàn)進行了深入的探討和反思。

（二）根據數據和反饋提出具體的改革建議

經過定量和定性分析，研究者總結出以下發(fā)現，為提出具體的教學改革方案奠定了堅實的基礎：

1.學生感到英語語法學習過于單調乏味，缺乏主動學習的動力。

2.學生認為教材中的例句和練習與他們的實際生活和興趣存在脫節(jié)現象，難以建立情感共鳴。

3.學生在實際語法應用中，尤其是在寫作和口語表達方面存在明顯的問題，這表明理論與實踐之間存在一定的脫節(jié)。

4.教師在語法教學策略方面缺乏研討、培訓和實踐機會，這導致他們無法充分利用ADDIE模型的優(yōu)勢。

根據上述問題，研究者提出以下綜合性的教學改革建議：

1.情境教學。在課堂教學中引入與學生實際生活相關的情境，使語法學習更具實用性，從而提高學生的學習興趣和效果。

2.教材創(chuàng)新。借助ADDIE模型，重新審視和設計英語語法教材，確保教材內容具有邏輯連貫性和實用性，并在教材中增加更多的互動元素和實際應用實例，以激發(fā)學生的學習興趣。

3.教師培養(yǎng)。組織有關ADDIE模型的培訓活動，幫助教師更好地理解和運用這一模型，提高他們的教學能力和創(chuàng)新意識。

4.教學工具與資源創(chuàng)新。結合現代教育技術發(fā)展趨勢，積極研發(fā)各類互動式的語法學習工具，包括動態(tài)課件、模擬實踐平臺、在線課程等，使學生獲得豐富和多樣化的學習體驗。

四、開發(fā)階段：深化教材與教學資源的創(chuàng)新

（一）對傳統教材的反思：挖掘其局限性及展望未來的改進路徑

長久以來，英語語法教材在語言教學實踐中發(fā)揮著重要作用。隨著時代的發(fā)展，傳統的教材顯示出一些問題。這些教材將語法規(guī)則置于中心位置，盡管有助于學生對語法規(guī)則的直觀了解，但這種方式過于靜態(tài)、缺乏變化。

1.內容僵化，缺乏生動性。眾多教材側重于語法規(guī)則的呈現和機械記憶，這在一定程度上阻礙了學生了解英語語法在真實交流中的應用。

2.與日常生活脫節(jié)。為了簡化和標準化，例句常常與學生的真實生活脫節(jié)，使得學生難以投入語法學習，甚至對語法學習感到排斥。

3.教與學的單向性。傳統的教材形式讓語法教學變成了一種單向傳遞，學生的反饋、互動和探索都被大大限制。

為了突破這些局限性，研究者提出了一系列富有創(chuàng)意和前瞻性的改進建議：

1.真實情境與生活體驗相結合。將日常生活中的實際對話和場景納入教材，旨在構建與生活緊密相連的語法學習語境，使語法學習變得更為直觀和實用。

2.互動性與實踐性提升。增加互動游戲和任務型活動，線上與線下相結合，使學生在不同的場景下都能體驗到語法學習的樂趣和挑戰(zhàn)。

3.模塊化與微課程設計。將語法知識細化為眾多小模塊，每一個小模塊突出一個重點。這種方式不僅突出學習重點，還能夠根據需要進行深入的拓展和探索。

（二）教育技術的融合：教學資源與工具的開發(fā)與應用

在ADDIE模型的指引下，研究者融合了最前沿的教育技術，致力于構建一個更加現代化、互動和高效的教學環(huán)境。

1.互動式學習平臺的升級。構建新型學習平臺，不僅涵蓋傳統的語法練習模式，還加入了AR/VR元素以及社交互動功能。角色扮演和語境模擬得以與現實生活中的場景更加接近，為學生提供了一個既真實又富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。

2.AI驅動的智能模擬測試工具。采用先進的AI算法，不僅為學生1b405d6f21935774e3a7b015ad08be1c782a917ad0525911f2cc1c53525f4d0e提供了個性化的評估和深度反饋，還能預測學生的學習軌跡和未來表現，為他們設計更加合適的學習路徑。

3.語法動畫課程的擴展與豐富。在語法課程中添加文化背景、歷史發(fā)展和真實生活應用等方面的動畫內容，使之既是教育工具，更是跨文化交流的窗口。

4.教師資源共享平臺的社群化。鼓勵教師在資源共享平臺創(chuàng)建自己的小組、開設線上工作坊和研討會，形成一個真正的專業(yè)社群，共同探討、分享和成長。

五、實施與評估：教學實踐與效果分析

ADDIE模型作為一種先進的教學設計框架，引導著英語語法課程改革。從初始的分析、設計，到開發(fā)，再到實施與評估，每一個步驟都是為了確保教學理念與現實教學相融合，旨在為學生提供一個更高效、更切實際的學習環(huán)境。

（一）新課程方案的試點實施

選擇A大學、B學院和C技術學校為試點學校，意在捕捉不同類型高校的學生反應，同時也對教學環(huán)境、學生背景、學術資源等多方面因素進行綜合評估。這樣能夠確保評估具有廣泛性，使得課程方案更具普適性和可擴展性。

在試點前的準備階段，研究者對教師進行精細化培訓。不僅僅是簡單地介紹新課程和教學工具，更重要的是讓教師接受教育心理學和教育方法學方面的培訓，使他們能夠更好地理解學生的需求，從而更有針對性地進行教學。

針對學生，研究者組織預習活動和輔導，旨在幫助學生理解新課程的核心理念，使學生對即將開始的新學期充滿期待。要為學生提供多種學習資料和工具，例如線上教學平臺、學習小組、討論區(qū)等，確保他們能夠迅速適應并融入新的學習環(huán)境。

為了確保試點實施的順利進行，研究者還建立了一個實時反饋機制。學生和教師可以隨時提供他們對新課程的看法和建議，這樣研究者可以在第一時間了解到可能存在的問題，并迅速采取措施進行調整。

（二）效果評估：學生反饋、測試成績等

1.學生反饋的深度挖掘。

研究者對學生在課程學習中的各種體驗進行了深度調查，調查問題涵蓋課程內容、教學方法、教學工具等各個方面。

多數學生對新課程方案給予了高度肯定，他們覺得改革后的課程更為直觀、啟發(fā)性強，并能夠更好地引發(fā)他們的學習興趣。同時，一些學生也指出，新的學習方式帶來了一定的適應壓力。這種坦誠的反饋揭示了當前課程設計的優(yōu)點和需要改進的地方，使研究者能夠更有針對性地對課程進行優(yōu)化。

2. 測試成績的對比分析。

為確保評估的客觀性和準確性，研究者采用了標準化的英語語法測試工具。由測試成績可發(fā)現，學生在新課程下總體學習效果有所提升，他們在實際語境應用題和深度解析題上的表現尤為出色。這正是新課程設計欲實現的目標，就是使學生能夠將學到的英語語法知識真正運用到實際生活中。

3.教師視角的反思。

課程實施中，多數教師表示，新的課程方案為他們提供了更廣闊的教學創(chuàng)新空間。同時，他們也期望在教學實踐中得到更為系統和持續(xù)的支持，以便更好地應對教學中遇到的各種挑戰(zhàn)。綜合教師反饋可發(fā)現，基于ADDIE模型的高校英語語法課程改革已在初步實施過程中展示了其積極的影響和巨大的潛力。然而，改革是一個持續(xù)的過程，研究者將持續(xù)接收各方聲音，不斷調整和完善，確保每一步的迭代都有助于教學目標的達成。

六、結語

通過對高校英語語法教學現狀進行深入剖析，研究者選用ADDIE模型實施語法課程改革，試圖探索一種既科學又實用的教學方法，確保改革方案既具有實證基礎，又有足夠的操作性。研究者不僅對教材進行了革新，還整合了各種教學資源，確保學生在學習過程中獲得最大的支持。試點實施階段，研究者得到寶貴的反饋信息。學生的反饋和測試成績都驗證了新課程方案的實用性和有效性。當然，在實驗樣本和長期效果方面，仍有待進一步觀察和研究。未來，期待有更多的學校和教師加入這一改革行列中，共同為提高高校英語語法教學質量而努力。

參考文獻：

[1]李妮.大學英語語法教學“課堂+移動學習”實證研究[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2019（1）：101-105.

[2]Sugianto S，Roza Y，Maimunah M.Mathematics Learning Media Development Using Realistic Mathematics Education[J].journal of educational sciences， 2020（3）：668.

[3]唐琳薇.基于ADDIE模型的大學英語課程思政混合式教學[J].成都師范學院學報，2021（10）：40-46.