摘 要：本文主要探討了初中英語教學(xué)中閱讀課型的構(gòu)建與實(shí)施路徑。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文探索了多種初中英語閱讀課型的構(gòu)建路徑，并強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)。科學(xué)有效的英語閱讀課型有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；課型構(gòu)建

作者簡介：陳聯(lián)群（1975-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市慈溪市庵東初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：新課標(biāo)理念下的初中英語教學(xué)。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師多注重知識的傳遞，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識。為此，本文將探究如何構(gòu)建更加高效的初中英語閱讀課型。

一、初中英語閱讀課型構(gòu)建的必要性

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要時期，而閱讀理解能力是學(xué)生語言綜合能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解和分析。通過系統(tǒng)構(gòu)建多種閱讀課型，教師可以針對不同類型的文本和閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更具針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步提高閱讀理解能力。多樣化的課型不僅可以幫助學(xué)生掌握文章的主旨和細(xì)節(jié)，還能培養(yǎng)他們在閱讀過程中捕捉關(guān)鍵信息和理解隱含意義的能力，從而為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語閱讀課型的構(gòu)建過程中，教師可以通過設(shè)問討論以及辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和邏輯分析。例如，通過設(shè)計(jì)“深層設(shè)問”的課型，學(xué)生能夠在閱讀過程中探索文章的深層含義，從而提升批判性思維能力和問題解決能力。而通過設(shè)計(jì)“理清發(fā)展邏輯”的課型，學(xué)生則可以在分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的過程中，提升邏輯思維能力。這樣的課型設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時提升思維品質(zhì)，使他們在面對復(fù)雜問題時具備獨(dú)立思考和有效解決的能力。

（三）適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及基礎(chǔ)知識等方面存在較大差異，單一的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此構(gòu)建多樣化的閱讀課型能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“限時閱讀”課型，幫助他們提高閱讀速度和提取文章主干信息的能力；針對有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以通過“主題探究”等課型，引導(dǎo)他們深入分析文章的主題和文化背景，進(jìn)一步提高他們的閱讀深度和廣度。通過靈活運(yùn)用不同課型，教師可以更有效地因材施教，確保每個學(xué)生都能在英語閱讀學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在許多初中英語課堂上，閱讀教學(xué)仍然以教師主導(dǎo)的講解為主，教學(xué)模式較為單一。教師往往關(guān)注于對課文的逐句翻譯和生詞講解，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。這種單向的知識傳授方式使得學(xué)生被動接受信息，缺乏參與感，缺少互動，限制了他們的思維能力和語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中缺乏靈活性，通常使用“一刀切”的教學(xué)方法，未能根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為簡單而感到無趣。

（二）閱讀材料缺乏適應(yīng)性

初中英語教材中的閱讀材料是統(tǒng)一編排的，內(nèi)容和難度層次不夠豐富和多樣化。這樣的教材編排在一定程度上忽視了不同層次學(xué)生的需求，既不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的潛力，也無法有效幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提升能力。部分教材內(nèi)容偏離學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時感到內(nèi)容枯燥乏味，難以產(chǎn)生共鳴。此外，一些教師在選用補(bǔ)充閱讀材料時，未能充分考慮學(xué)生的興趣和語言水平，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對閱讀的積極性。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

學(xué)生對英語閱讀的興趣不足是影響閱3cAT/OanEgaAoGTLyhBGPq0jnXf9HLZrxJdDBNS8xY0=讀教學(xué)效果的重要因素之一。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不佳，面對較長或較難的文本時容易產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀的動力。教學(xué)過程中，教師未能通過多樣化的活動和互動手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生對閱讀的態(tài)度逐漸消極。再加上外部學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生更傾向于進(jìn)行指向應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了英語閱讀在語言學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用價值。長此以往，學(xué)生的閱讀能力和綜合語言素養(yǎng)無法得到有效提升。

三、初中英語閱讀課型的構(gòu)建與實(shí)施路徑

（一）尋找主題，激活讀前認(rèn)知

“尋找主題，激活讀前認(rèn)知”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前積極思考和聯(lián)想，激活他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，為接下來的閱讀理解做好準(zhǔn)備。在閱讀課開始之前，教師可以通過展示圖片、播放短視頻或提出與文本主題相關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀與環(huán)保相關(guān)的文本時，教師可以先展示有關(guān)環(huán)境污染的圖片，并提出“How do we protect the Earth？”這一問題。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生思考并初步接觸文本主題，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在學(xué)生對主題有了一定興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或小組討論，讓他們分享與主題相關(guān)的背景知識和經(jīng)驗(yàn)。通過這一過程，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，還可以通過他人的分享拓展自己的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)的核心在于幫助學(xué)生構(gòu)建一個與閱讀材料相關(guān)的認(rèn)知框架，使他們在閱讀時能夠更快地理解文本內(nèi)容。

在學(xué)生初步建立認(rèn)知框架后，教師可以引導(dǎo)他們對即將閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“What environmental protection measures do you think will be mentioned in this article？”或“What is the author of the article？”。這種預(yù)測活動不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考，還能幫助他們在閱讀時更加關(guān)注特定信息，從而提高閱讀的效果和效率。在完成以上活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)通過討論和預(yù)測等活動建立了與文本主題相關(guān)的認(rèn)知框架，因而他們在閱讀時會更有目的性，并能更快地理解和吸收文本信息。在閱讀過程中，教師可以通過提問、討論等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，并及時糾正可能出現(xiàn)的誤解。

（二）限時閱讀，把握關(guān)鍵點(diǎn)

“限時閱讀，把握關(guān)鍵點(diǎn)”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，提升他們的閱讀速度和理解能力。在組織教學(xué)的過程中，教師首先要向?qū)W生明確本節(jié)課的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，解釋限時閱讀的目的和重要性。教師可以告訴學(xué)生，本次閱讀的主要任務(wù)是快速找到文章的主題、主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。隨后教師根據(jù)閱讀材料的難度和長度，合理設(shè)定閱讀時間。教師可以給出5分鐘的時間，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地理解文章內(nèi)容。在開始限時閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、段落標(biāo)題等內(nèi)容，以便他們對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有初步的了解。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀時更有針對性，還能培養(yǎng)他們快速獲取信息的能力。在設(shè)定好時間后，學(xué)生進(jìn)行限時閱讀。在這個過程中，教師可以提醒學(xué)生集中精力閱讀，盡量找到文章的主題句、重要事實(shí)或數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息。如果有必要，教師可以建議學(xué)生采用略讀或掃讀的方法，優(yōu)先抓住文章的主旨和核心內(nèi)容，而不是糾結(jié)于每一個細(xì)節(jié)。

閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個小組的成員分享他們在限時閱讀中所捕捉到的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾正。通過討論，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對文章主要內(nèi)容的理解，并從他人的視角獲得更多有益的信息。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

最后，教師需要對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出他們在限時閱讀中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。教師可以回顧文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并指出在今后的閱讀中如何更有效地抓住這些要點(diǎn)。同時教師還可以針對限時閱讀過程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，提供一些實(shí)用的技巧和方法。

（三）深層設(shè)問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

“深層設(shè)問，培養(yǎng)思維品質(zhì)”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。在組織閱讀教學(xué)之前，教師可以通過提出與文章主題相關(guān)的開放性問題來激發(fā)學(xué)生思考。例如，在閱讀一篇關(guān)于全球變暖的文章之前，教師可以提出問題“What impact do you think of climate change will have on our lives？”。這一開放性的問題不僅引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題，還能激發(fā)他們對文章內(nèi)容的閱讀興趣和探究欲望。

教師應(yīng)圍繞文章內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列層次分明的問題，從表面信息逐步深入到文章的核心思想和隱含意義。為此，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如“What are the main points of this article？”。隨后，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考更為復(fù)雜的問題，例如“How does the author argue for his point in the article？”或“Do you agree with the author， and why？”。要回答這些問題，學(xué)生不僅要理解字面意思，還要挖掘文章的深層含義，并形成自己的見解。

在深層問題的引導(dǎo)下，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂辯論。每個小組可以針對某個關(guān)鍵問題展開討論，分享各自的見解并進(jìn)行辯論。這一過程能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力，學(xué)生從不同角度分析問題，提出合理的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。同時，通過傾聽他人的意見，學(xué)生能夠?qū)W會尊重和理解多樣化觀點(diǎn)，從而提升思維品質(zhì)。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋，鼓勵學(xué)生反思自己的思維過程。教師可以通過回顧討論中的關(guān)鍵問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“What views changed your opinion during the discussion？”或“How do you apply the thinking methods you have learned today in your future study？”。通過這種方式，學(xué)生不僅鞏固了對文章內(nèi)容的理解，還能夠認(rèn)真反思，以提升自己的思維能力。

（四）疏通主干，理清發(fā)展邏輯

“疏通主干，理清發(fā)展邏輯”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主干結(jié)構(gòu)和邏輯線索，幫助他們更有效地理解和把握文章的整體內(nèi)容與作者的思維方式。在開始閱讀之前，教師可以通過簡短的導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確文章的整體結(jié)構(gòu)和主干內(nèi)容。教師可以提示學(xué)生注意文章的標(biāo)題、段落標(biāo)題、引言和結(jié)論等關(guān)鍵部分，引導(dǎo)他們初步了解文章的主題和作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在正式閱讀前，形成對文章整體結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識，從而為后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找和標(biāo)記文章中的主干信息，如主題句、段落的核心觀點(diǎn)和支持性論據(jù)。教師可以提供一份簡單的思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生梳理每一段的主要內(nèi)容，并理解各部分之間的邏輯關(guān)系。通過這一過程，學(xué)生能夠明確文章的基本脈絡(luò)，理解作者的論證邏輯和思維方式。這樣不僅幫助他們更好地掌握文章內(nèi)容，還能提高他們的邏輯思維能力。

在學(xué)生理清文章的主干結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯線索。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“How does the author transition from one perspective to another？”或“What is the logical relationship between the various parts of the article？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者是如何通過一系列論據(jù)和推理來支持其主張的，理解文章的整體邏輯鏈條。同時，教師還可以通過對比分析，幫助學(xué)生識別文章中的邏輯漏洞或不合理之處，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在分析完成后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，重溫文章的主干信息和邏輯結(jié)構(gòu)。教師可以要求學(xué)生復(fù)述文章的主要觀點(diǎn)和論證過程，或讓他們嘗試用自己的語言重新概括文章的邏輯框架。通過這些活動，學(xué)生能夠更好地鞏固對文章內(nèi)容和邏輯發(fā)展脈絡(luò)的理解，并將所學(xué)的分析方法應(yīng)用到未來的閱讀中。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，堅(jiān)持對教學(xué)過程的賦能與深耕意義重大。這里的賦能是要求教師能夠增強(qiáng)專業(yè)能力和教學(xué)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。而通過深耕教材，教師能夠更有效地挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動，繼而幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。要著力解決教學(xué)資源不均衡和教師素養(yǎng)存在差異等問題，以推動初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生未來的成長與進(jìn)步。

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