摘 要：基于當(dāng)前新媒體發(fā)展環(huán)境與大思政背景，在專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)課程思政受到教育界的廣泛關(guān)注。如何利用新媒體技術(shù)賦能外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)，是解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政問題的重要課題。本研究以陜西學(xué)前師范學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，明確師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)性的過程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為提升英語(yǔ)師范專業(yè)課程思政建設(shè)成效添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：新媒體；課程思政；英語(yǔ)專業(yè)；內(nèi)涵和實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：段美婷，郭春穎，陜西學(xué)前師范學(xué)院。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

新媒體時(shí)代背景下，信息來源廣泛、數(shù)量龐大，對(duì)在專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)課程思政提出更高要求。外語(yǔ)類專業(yè)的思想政治教育應(yīng)突出學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和外語(yǔ)類專業(yè)的改革，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，讓更多的外語(yǔ)人才講好中國(guó)故事。但英語(yǔ)專業(yè)課程中思政內(nèi)容傳播不足、中國(guó)文化失語(yǔ)等實(shí)際問題，阻礙了課程思政建設(shè)進(jìn)程。 所以研究新媒體時(shí)代背景下師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施課程思政的必要性

（一）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。所以圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政建設(shè)成為高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

（二）有利于達(dá)成英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，相較于其他專業(yè)的學(xué)生，其更容易受到西方文化的影響，出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的文化自信，阻礙了課程思政的實(shí)施。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)顯得尤為重要。

（三）有效應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代背景下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

新媒體時(shí)代背景下，高校學(xué)生所接觸的信息良莠不齊，部分學(xué)生缺乏是非分辨能力，其價(jià)值觀易被西方主流價(jià)值觀影響。新媒體的發(fā)展和普及改變了高等教育教學(xué)生態(tài)，線上教學(xué)模式越來越受各大高校的重視，可將課程思政與語(yǔ)言教學(xué)相融合，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，有效實(shí)施課程思政。

二、師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思政教育現(xiàn)狀

為了了解陜西學(xué)前師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，所以對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在分析各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，探求有效推進(jìn)師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑。

（一）調(diào)查情況

1.問卷調(diào)查的情況。

此次問卷調(diào)查以線上的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷 300份，回收有效問卷272份，有效回收率為90.6%。其中，大一學(xué)生74人，占比27.20 %，大二學(xué)生65人，占比23.90%， 大三學(xué)生56人，占比20.59%，大四學(xué)生77人，占比28.31%。

2.訪談的情況。

本研究除問卷調(diào)查之外，還對(duì)英語(yǔ)專業(yè)10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和分析，從而更好地了解學(xué)生對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政工作的看法，并對(duì)調(diào)查問卷中的缺陷進(jìn)行了補(bǔ)充。主要包括以下幾個(gè)方面：第一、貴校對(duì)本專業(yè)課程思政教育的重視程度？第二，你如何看待師范院校實(shí)施課程思政？第三，你覺得師范院校實(shí)施課程思政過程中存在哪些問題？第四，你認(rèn)為課程思政對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有怎樣的影響？第五，你認(rèn)為師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)有什么需要提高的地方？通過上述問題，可以從課程思政切身感受者的視角，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)進(jìn)行剖析，探討優(yōu)化師范院校課程思政建設(shè)的途徑。

（二）師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，12.87%的學(xué)生認(rèn)為自己十分了解課程思政理念，21.69%的學(xué)生認(rèn)為自己比較了解課程思政理念，47.79%的學(xué)生表示對(duì)課程思政理念了解不多，16.12%的學(xué)生表示不了解課程思政理念是什么，沒有關(guān)注。8.72%的學(xué)生表示自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中非常關(guān)注課程思政，對(duì)這方面的內(nèi)容很感興趣，29.18%的學(xué)生表示對(duì)課程思政比較關(guān)注，41.87%的學(xué)生表示會(huì)偶爾關(guān)注一下，20.23%的學(xué)生表示基本沒有關(guān)注過這方面的信息。

（三）師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育存在的問題

1.教學(xué)方法陳舊生硬。

在英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)傳授過程中，不同的教師有不同的教學(xué)方法。訪談中，大部分學(xué)生反映有些課程的呈現(xiàn)方式過于老套呆板。例如語(yǔ)音課一般是在電腦機(jī)房上課，教師先展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶讀，細(xì)致講解語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，給學(xué)生預(yù)留時(shí)間消化吸收知識(shí)，很少甚至根本不會(huì)涉及思政方面的內(nèi)容。語(yǔ)言技能類課程不像語(yǔ)言文學(xué)類課程那樣可以就地取材，靈活開展課程思政，因此在教學(xué)方式上稍微有些生硬和突兀，讓學(xué)生感到費(fèi)解，無法達(dá)到教育的目的。

2.教材重西方文化輕中國(guó)文化。

師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材中中國(guó)元素占比很多的占15.07%，比較多的占29.22%，比較少的占58.82%，很少的占5.89%。訪談中，學(xué)生表示上課所用的教材主要來源于英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典文學(xué)作品，鮮少有中國(guó)元素的加入。英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除母語(yǔ)之外的主修語(yǔ)言，獲取的渠道有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑主要是教材。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。外語(yǔ)教材中所包含的文化元素，既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程，又涉及諸如意識(shí)形態(tài)等政治問題以及國(guó)家戰(zhàn)略利益。

三、新媒體時(shí)代背景下如何加強(qiáng)師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政教育

（一）深度挖掘思政元素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中出現(xiàn)了教材“重西方文化，輕本土文化”的痛點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的信息涌入高校學(xué)生的視野，但高校學(xué)生所接觸的信息良莠不齊，而部分學(xué)生缺乏非分辨能力，造成政治觀念淡薄、觀念錯(cuò)位。由此可知，推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政教育，不僅需要高校教師對(duì)紛繁蕪雜、真假難辨的信息進(jìn)行篩選整合，更需要借助新媒體手段，找出與價(jià)值觀念、道德規(guī)范等思政元素有較高契合度的思政材料。

調(diào)查結(jié)果顯示，38.97%的學(xué)生認(rèn)為閱讀材料是可利用的思政素材，29.44%的學(xué)生認(rèn)為英美國(guó)家的風(fēng)土人情是可利用的思政素材，18.28%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)知識(shí)是可利用的思政素材，13.31%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)是可利用的思政素材，這說明學(xué)生對(duì)教材的接受度較高。高校教師可以教材為根本，運(yùn)用新媒體手段，多維度挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素，將愛國(guó)主義、傳統(tǒng)文化等理念融入教學(xué)過程，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。例如，泛讀、翻譯等課程的教學(xué)內(nèi)容可有針對(duì)性地融入思政元素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特性與深厚價(jià)值底蘊(yùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，利用線上線下雙平臺(tái)切實(shí)提升學(xué)生跨文化交際能力，強(qiáng)化主流價(jià)值觀的教育引導(dǎo)作用，培養(yǎng)能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音的英語(yǔ)師范生。

（二）構(gòu)建混合式課程思政教學(xué)模式

問卷結(jié)果顯示，對(duì)課程思政方式，40.12%的學(xué)生傾向于潛移默化的方式，12.02%的學(xué)生選擇實(shí)踐教育方式，44.18%的學(xué)生選擇多媒體方式，3.68% 的學(xué)生認(rèn)為課堂直接呈現(xiàn)比較好。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡通過間接方式接受思政教育，尤其是對(duì)新媒體加以運(yùn)用，而傾向于采取傳統(tǒng)的直接方式進(jìn)行思政教育的人數(shù)較少。

結(jié)合新媒體交互性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、個(gè)性化突出等特點(diǎn)，教師可采取“線上+線下”“課內(nèi)+課外”方式，構(gòu)建混合式課程思政教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入英語(yǔ)課堂。

首先，課前激發(fā)興趣。以教材為根本，以思政教育為目標(biāo)，挖掘契合課堂教學(xué)的思政元素，在線上平臺(tái)如雨課堂、慕課（MOOC）發(fā)布視頻或者文章，激勵(lì)學(xué)生自主探究、相互討論，鋪墊課堂思政教育。

其次，課中滲透思政。利用現(xiàn)代科技，教師將英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開展小組探究，利用在線平臺(tái)實(shí)施分層次教學(xué)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

最后，課后鞏固思政。首先，教師結(jié)合課前與課中的作業(yè)完成情況和討論情況，遴選出個(gè)性化的思政素材，充分發(fā)揮在線平臺(tái)的便捷性與高效性，完成知識(shí)的閉環(huán)教育與潤(rùn)物細(xì)無聲的思政教育；其次，抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，課外充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過學(xué)校、社團(tuán)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)多渠道為學(xué)生提供“英語(yǔ)+思政”類學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)本國(guó)文化和英美文化的理解，在提升學(xué)生文化自信的同時(shí)，提升其國(guó)際傳播能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體的發(fā)展和普及改變了高等教育教學(xué)生態(tài)，通過對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與訪談可了解到，高師院校課程思政建設(shè)整體上是令人樂觀的。

然而，剖析師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)性的過程中出現(xiàn)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，如教學(xué)方法陳舊生硬，教材重西方文化輕中國(guó)文化，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)課程思政有效實(shí)施。

師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基于此，英語(yǔ)專業(yè)教師需要在課程思政建設(shè)中不斷思考、探索和總結(jié)，學(xué)生要積極參與其中，才能將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)教師，助力英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

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