摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)課程方案要求，加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施。跨學(xué)科單元主題教學(xué)作為一種主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)內(nèi)容、情境教學(xué)活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)方面構(gòu)建起小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；單元主題教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：傅毅慧（1988-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市濱北小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的跨學(xué)科和創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，學(xué)生必須提高自己的學(xué)科關(guān)鍵能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。但是在目前單一課程的授課模式下，單次授課可能會(huì)受限于單一的學(xué)科知識(shí)、技能和思維范疇。與此同時(shí)，許多教師缺少對(duì)跨學(xué)科目標(biāo)設(shè)定、跨學(xué)科內(nèi)容整合、跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)注，這樣的授課模式對(duì)培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型人才相當(dāng)不利。英語(yǔ)課程本身具有跨學(xué)科屬性，所以英語(yǔ)教學(xué)具有跨學(xué)科教學(xué)的先天條件，英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)能夠直接影響學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和發(fā)展?；趩卧w的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)行整體性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生能夠在處理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和技能打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建更加開(kāi)闊和充滿挑戰(zhàn)的知識(shí)版圖。

小學(xué)英語(yǔ)單元跨學(xué)科主題教學(xué)模式，就是從英語(yǔ)學(xué)科的大觀念、大角度、大單元出發(fā)，將零碎的知識(shí)整合成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣有益于學(xué)生接受和運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是融合各學(xué)科的橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)觀察問(wèn)題和展開(kāi)學(xué)習(xí)的全景視角。單元主題的確定為跨學(xué)科活動(dòng)提供了基本指向，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)方法更為明確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)是探究性的教學(xué)活動(dòng)，在核心素養(yǎng)時(shí)代是真正在真實(shí)主題情境下提升學(xué)生分析問(wèn)題能力、探究能力的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，是提升課程綜合性和實(shí)踐性的重要方式。下面以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10“Trip”為例闡述如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元主題教學(xué)模式建構(gòu)策略

（一）關(guān)聯(lián)單元主題，確定跨學(xué)科目標(biāo)

確定合理、適宜的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，先要依據(jù)各個(gè)單元主題下所包含各個(gè)任務(wù)確定具體目標(biāo)，再由一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)匯聚為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。以具體主題的學(xué)習(xí)引領(lǐng)目標(biāo)，圍繞探究主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10“Trip”為例。Module 10的主題是在旅游出行前做好周密準(zhǔn)備，在旅途中要保持好奇之心，積極探索新事物，在旅行后能將所見(jiàn)所聞進(jìn)行分享，享受旅行帶來(lái)的樂(lè)趣。本模塊包括三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，主人公準(zhǔn)備出發(fā)去美國(guó)了，奶奶打電話詢問(wèn)是否做好了準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作旅行前物品清單。第二課時(shí)，呈現(xiàn)主人公寫(xiě)給父母的一封信。信中說(shuō)，他已于昨日平安抵達(dá)紐約，從不同方面介紹對(duì)紐約的初印象。第三課時(shí)，主人公寫(xiě)電子郵件，描述了在唐人街的旅游經(jīng)歷。由模塊主題，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的各項(xiàng)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和跨學(xué)科目標(biāo)，由明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的可操作的任務(wù)（見(jiàn)表1）。

由此可知，單元主題是單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，課時(shí)目標(biāo)側(cè)重英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，跨學(xué)科在兩者基礎(chǔ)上更側(cè)重于學(xué)科的實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟。有了明確的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，為教學(xué)指明方向，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）挖掘語(yǔ)篇資源，系統(tǒng)整合跨學(xué)科內(nèi)容

要有效開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師需要以整合性思維設(shè)計(jì)課程的整體結(jié)構(gòu)框架，確保課程的科學(xué)性、 系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，基本思路是縱向整合全學(xué)段知識(shí)或橫向整合各學(xué)科知識(shí)。為使學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)知識(shí)后進(jìn)行縱向或者橫向的整合，為設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。Module 10的情境是旅游，主要情境是主人公到美國(guó)旅游，通過(guò)三個(gè)課時(shí)展示旅游前、旅游中和旅游后的過(guò)程。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，縱向整合外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè) Module 10 Unit 1“Are you going to Hong Kong？”和六年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit1“I went to Chinatown in New York yesterday.”。通過(guò)假期的旅游計(jì)劃來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的舊知和期待，通過(guò)旅游經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的總結(jié)和分析，同時(shí)關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生在之前四年的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了不少中國(guó)的旅游景點(diǎn)，如日月潭、廬山、頤和園、張家界、天安門(mén)等。學(xué)生對(duì)旅游出行計(jì)劃和旅途見(jiàn)聞的表述有一定的經(jīng)驗(yàn)，將這些景點(diǎn)融合到英語(yǔ)課程任務(wù)中，讓學(xué)生對(duì)所選景點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并引起他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注（見(jiàn)表2）。

（三）連接生活情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞主題，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和設(shè)計(jì)分階段活動(dòng)。真實(shí)生活中有許多現(xiàn)象或問(wèn)題可以為任務(wù)設(shè)計(jì)提供靈感，從而轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。例如，第二課時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師選用美國(guó)女歌手泰勒·斯威夫特的作品Welcome To New York，作為本節(jié)課的學(xué)科內(nèi)容分析的路徑。教師從學(xué)科視角分析“紐約初印象”這一情境，通過(guò)What、Where、Who等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人文等多個(gè)角度思考這一情境，培養(yǎng)學(xué)生多維度、多元思考的能力。提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師首先要關(guān)注并尊重學(xué)生提出的問(wèn)題和想法，然后根據(jù)所要學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科內(nèi)容，從中篩選出關(guān)聯(lián)程度高的問(wèn)題并進(jìn)行重新組織，將其設(shè)計(jì)為包含不同學(xué)科內(nèi)容且學(xué)生愿意探索的問(wèn)題。在本課時(shí)，教師可通過(guò)連續(xù)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

任務(wù)1，要求學(xué)生利用電子書(shū)包或者平板電腦查找有關(guān)紐約的信息，包括城市的歷史、城市位置、重要景點(diǎn)、主要民俗活動(dòng)等，并將搜集的內(nèi)容按類(lèi)別進(jìn)行梳理。

任務(wù)2，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言進(jìn)行展示和交流，這具有綜合拓展的作用。

任務(wù)3，讓學(xué)生體驗(yàn)制作vlog的活動(dòng)，該環(huán)節(jié)體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

最后設(shè)計(jì)分階段活動(dòng)，讓學(xué)生以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決為線索，設(shè)計(jì)自己的解決方案并付諸實(shí)踐，然后再交流和討論學(xué)習(xí)成果。

（四）緊扣學(xué)科核心，拓展評(píng)價(jià)邏輯鏈

實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師要把學(xué)科的核心知識(shí)和相關(guān)的核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的任務(wù)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成“知識(shí)—價(jià)值—任務(wù)—評(píng)價(jià)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)邏輯鏈。同時(shí)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合指向?qū)W生是否達(dá)成核心素養(yǎng)提升。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 10“Trip”的跨主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，核心學(xué)科是英語(yǔ)，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述旅行前、旅行中和旅行后的過(guò)程和見(jiàn)聞。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)調(diào)查來(lái)收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，從而獲取信息。教師可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表3）。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不要限制學(xué)生自主探究的欲望，也不要局限于評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性和靈活度，讓學(xué)生dKB5bd62Z6GASfKg9L4cCQ==在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)照、反思和提高。

二、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科單元主題教學(xué)模式是英語(yǔ)課改的重要體現(xiàn)。基于跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)內(nèi)容、情境教學(xué)活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，該教學(xué)模式有助于提升教師單元整體教學(xué)能力，使教師合理安排單元整體教學(xué)時(shí)間，從而提高小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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