摘 要：新課程改革背景下，如何把握新課標(biāo)要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)做好教學(xué)優(yōu)化革新工作，是每一位小學(xué)教師需要認(rèn)真思考的。英語(yǔ)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，教師可以據(jù)此來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施方法進(jìn)行了研究，闡述了相應(yīng)的做法。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：李俊玲，廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)。

語(yǔ)言是人們用于交流的一種工具。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與運(yùn)用，注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力與思維心智的發(fā)展。英語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中所接觸的一門(mén)重要語(yǔ)言，其雖然不是學(xué)生的母語(yǔ)，但作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)會(huì)為學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言交際上的便利，幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言中滲透的文化意識(shí)，并讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到世界的多元性，形成正確的文化認(rèn)知。為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，奠定其應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性，從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)理念，其倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)三者相融合，這樣可以提升教學(xué)的整體性與趣味性。為此，教師需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建針對(duì)性地教學(xué)過(guò)程。

一、以“教”為本，做好知識(shí)解析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行詞匯解析

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根本，也是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的支點(diǎn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，構(gòu)建合理的詞匯解析過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效掌握。為實(shí)施有效的詞匯教學(xué)，提升詞匯解析的效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在展示詞匯的同時(shí)融入拓展資源，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效益，并為學(xué)生思考提供助力。為做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要依據(jù)情境教學(xué)理念，利用課前時(shí)間分析所授詞匯，從具體的詞匯出發(fā)進(jìn)行拓展，搜集相關(guān)的情境素材。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Colours”的教學(xué)為例。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升詞匯教學(xué)的效益。教師可以從“顏色”出發(fā)，滲透三棱鏡分散陽(yáng)光的知識(shí)，用實(shí)際操作的方式讓學(xué)生觀察陽(yáng)光色散后形成的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫幾種顏色，而后再聯(lián)系要學(xué)習(xí)的詞匯red、yellow等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生加以認(rèn)知。在這一展示過(guò)程中，三棱鏡色散的演示既體現(xiàn)了跨學(xué)科理念，展現(xiàn)了一些與光相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，也順利地創(chuàng)設(shè)了情境，為詞匯學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）展現(xiàn)句子對(duì)話，幫助學(xué)生掌握

英語(yǔ)教學(xué)的一大要點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的掌握與應(yīng)用。為突破這一要點(diǎn)，教師需要用合適的教學(xué)手法來(lái)幫助學(xué)生解析與認(rèn)識(shí)句子，明確句子的結(jié)構(gòu)與用法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要關(guān)注句子對(duì)話的展現(xiàn)，用多媒體工具為學(xué)生展示課本中的句子，并借助圖片為學(xué)生創(chuàng)建拓展思考的空間，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步分析并明確句子的運(yùn)用方式。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals！”的教學(xué)為例。為開(kāi)展好句子教學(xué)，教師可以借助展示與范讀的方式來(lái)呈現(xiàn)句子，創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)句子，掌握句子的用法。教師可以圍繞教材中的第一幅插圖進(jìn)行拓展，展示一只大象毛絨玩具，而后結(jié)合英語(yǔ)句子進(jìn)行范讀。教師需要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言結(jié)合圖片范讀句子“What's that？”“It's an elephant.”“Cool！ I like it.”。在完成句子范讀后，教師再結(jié)合中文進(jìn)行釋義解析，幫助學(xué)生了解句子的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)這些句子。在學(xué)生基本掌握句子用法后，教師可以嘗試著讓學(xué)生選擇其他動(dòng)物圖片來(lái)說(shuō)對(duì)應(yīng)的句子，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)展示，促進(jìn)學(xué)生理解

展示是教學(xué)的重要手段，其直接關(guān)系到教學(xué)的效益與效果。為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，強(qiáng)化“教”的作用，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到展示的價(jià)值，并對(duì)實(shí)施教學(xué)展示的工具和方法進(jìn)行研究，嘗試開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源工具。一般而言，多媒體和電子白板是現(xiàn)階段教師在教學(xué)中常用的工具，借助其展示，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)教學(xué)素材，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成清晰的印象，為后續(xù)的活動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Happy birthday！”的教學(xué)為例。教師可以借助教學(xué)展示的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。教師可以展示中西方生日聚會(huì)的圖片，讓學(xué)生回顧自己過(guò)生日的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。針對(duì)與生日與年齡相關(guān)的知識(shí)，教師可以從文化角度進(jìn)行詮釋，解釋吃生日蛋糕、吃長(zhǎng)壽面等不同的生日習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生加以認(rèn)知與分析。這樣的展示可以幫助學(xué)生形成對(duì)生日的具體印象，使其聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷形成牢固的長(zhǎng)期記憶，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和記憶有很大的幫助，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，提高“教”的效益。

二、以“學(xué)”做引，推動(dòng)學(xué)生探究

（一）利用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)是指沒(méi)有其他人的指導(dǎo)和教育，通過(guò)個(gè)人的方法學(xué)習(xí)到一定的技能或知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，自學(xué)是其獲得知識(shí)并進(jìn)行獨(dú)立思考的重要渠道。過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)缺乏重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在盲目性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考，存在迷惘的情況。當(dāng)前，為凸顯學(xué)生“學(xué)”的作用，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的有效途徑。教師可以從預(yù)習(xí)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中滲透學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，用其指引學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”的教學(xué)為例。為推動(dòng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，凸顯自學(xué)的效益，教師需要在課前做好準(zhǔn)備，從學(xué)生預(yù)習(xí)需求出發(fā)做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與發(fā)放。教師需要從預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)、拓展閱讀三個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。預(yù)習(xí)目標(biāo)方面，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞家庭成員詞匯的認(rèn)識(shí)與熟悉來(lái)設(shè)定目標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)；內(nèi)容呈現(xiàn)方面，教師可以圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的句子和圖片，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主要知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)與理解；拓展閱讀方面，教師要從本單元的主題出發(fā)選擇一些簡(jiǎn)單的小對(duì)話，將其納入導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生閱讀這些對(duì)話。在完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)后，教師在課前將其發(fā)放給學(xué)生，使其利用課前的少量時(shí)間進(jìn)行快速閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與自學(xué)。

（二）組建學(xué)生小組，助力合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師常用的一種教學(xué)手法，它可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位。過(guò)去，雖然教師也會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)的深度考量，組建的學(xué)生小組也多呈現(xiàn)低效化的特點(diǎn)，這直接影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。當(dāng)前，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建，從學(xué)生能力出發(fā)構(gòu)建同組異質(zhì)的學(xué)生小組，以此為學(xué)生提供小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“At the zoo”的教學(xué)為例。教師可以圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際創(chuàng)建學(xué)生小組，再布置針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從詞匯、句子的運(yùn)用出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的幾個(gè)形容詞，仿照教材中的句子改寫(xiě)對(duì)話，然后在小組中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。最后通過(guò)對(duì)話表演的方式來(lái)進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)。

（三）開(kāi)展多樣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自興趣，寓教于樂(lè)是教師需要特點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。為提升教學(xué)的趣味性，教師可以開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來(lái)選擇活動(dòng)主題，開(kāi)展多樣化的趣味活動(dòng)。教師可以聯(lián)系單元主題、詞匯、句子等設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行充分研究與思考，以此實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My classroom”的教學(xué)為例。教師可以圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多樣化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。教師可開(kāi)展“看圖識(shí)物”“句子接龍”等活動(dòng)?！翱磮D識(shí)物”活動(dòng)中，教師可以展示圖片，讓學(xué)生從圖片中尋找常見(jiàn)的物品，以小組為單位，利用找到的物品創(chuàng)編對(duì)話進(jìn)行交際?！熬渥咏育垺被顒?dòng)中，教師可以給出一個(gè)開(kāi)頭，如“Where's my schoolbag？”，而后由各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行接龍，即回答該問(wèn)句，然后提出新的問(wèn)句，依次延伸。

三、以“評(píng)”促思，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展

（一）實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，推動(dòng)互評(píng)反思

評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要組成部分，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要線索。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涉及“教”與“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程，明確教學(xué)中的缺陷和不足，并加以改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生的主體性愈發(fā)凸顯，相應(yīng)地，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施成為教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。為實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，教師需要為學(xué)生留出評(píng)價(jià)的空間，讓學(xué)生對(duì)自身、對(duì)同學(xué)、對(duì)課堂提出自己不同的見(jiàn)解。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與思考。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)為例。教師便可以圍繞教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，推動(dòng)其互評(píng)反思。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行反省，并結(jié)合教師出示的評(píng)價(jià)量表“對(duì)號(hào)入座”，反思自己的不足之處。而后，教師可以讓學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評(píng)定，給出自己的評(píng)級(jí)和建議。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與小組其他成員就本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句子進(jìn)行相互提問(wèn)和對(duì)話，以此判定知識(shí)掌握情況。

（二）拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向多元能力

為提升評(píng)價(jià)的效益，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展與調(diào)整。過(guò)去，評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要建立在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)方面，這樣的評(píng)價(jià)重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前，新課標(biāo)提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)的滲透，為此教師需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展，融入學(xué)生能力評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等要點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性與有效性。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My home”的教學(xué)為例。教師可圍繞學(xué)生的多元能力，從學(xué)生能力評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)出發(fā)拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，指出不足；針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況，教師則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生加以鼓勵(lì)；針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師則要對(duì)學(xué)生個(gè)人及集體的表現(xiàn)給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。

（三）注重評(píng)后調(diào)整，幫助學(xué)生提升

評(píng)后調(diào)整是指評(píng)價(jià)后所作出的調(diào)整與補(bǔ)償，其是教學(xué)評(píng)價(jià)效益得以保障的關(guān)鍵。過(guò)去，部分教師對(duì)評(píng)后調(diào)整有所忽視，雖然會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但卻不重視對(duì)問(wèn)題的解決與對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，這使得很多問(wèn)題一直留存下來(lái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。當(dāng)前，為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，凸顯“評(píng)”的價(jià)值，教師需要關(guān)注評(píng)后調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的改正與反思。教師需要建立反思檢測(cè)機(jī)制，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整狀況，并加以跟進(jìn)評(píng)估。如，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師要跟進(jìn)觀察，分析學(xué)生的練習(xí)調(diào)整情況，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施可以將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)融合在一起，形成效益更高的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。為做好小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以從教、學(xué)、評(píng)三方面入手進(jìn)行分析，凸顯每一方面的要點(diǎn)，并把握三者之間的聯(lián)系，形成整體化的教學(xué)過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。

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