摘 要：“雙高”背景下，思辨英語教學(xué)模式在提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)新時(shí)代高技能人才方面發(fā)揮著積極的作用。本文在簡單介紹思辨英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)其在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，以及當(dāng)前應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了分析，最后針對(duì)性地提出應(yīng)用問題解決對(duì)策，包括提高教師思辨教學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為高職英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙高”；思辨英語教學(xué)；高職英語；應(yīng)用

作者簡介：石嬌（1986-），女，山西定襄人，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、西方文學(xué)。

“雙高”背景下，高職英語教學(xué)面臨一系列新的要求。例如，教學(xué)中要重點(diǎn)提升學(xué)生的英語語言能力，以滿足日益增長的國際交流需求；要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以塑造具有獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這就要求高職英語教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思辨英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即將語言學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)融為一體，這契合教學(xué)模式創(chuàng)新的要求，因而其具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、思辨英語教學(xué)概述

思辨英語教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，旨在通過英語教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的英語語言能力，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和解決問題能力。圖1呈現(xiàn)了該教學(xué)方式的模型。教學(xué)中，教師除了通過英語教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，使其能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流外，還注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問題、評(píng)價(jià)信息和提出見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，并能將學(xué)習(xí)中關(guān)于目的、推理、問題、觀點(diǎn)、概念、含義、信息、假設(shè)等方面的收獲關(guān)聯(lián)到日常的生活中，實(shí)現(xiàn)智力特質(zhì)的全方面、均衡發(fā)展。

二、思辨英語教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

思辨英語教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，提升思辨能力。思辨英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的理性、反思性思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析、判斷、推理和表達(dá)，這樣能夠有效提升學(xué)生的思辨能力。思辨能力的提升，不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用語言，還能幫助他們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦凶鞒雒髦堑臎Q策。第二，增強(qiáng)語言能力。思辨英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論語言材料，使其在語言實(shí)踐中不斷鍛煉和提升聽、說、讀、寫等語言技能。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

圖1 思辨英語教學(xué)模型

（二）推動(dòng)高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新

教學(xué)改革與創(chuàng)新，是“雙高”背景下高職英語教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在這方面，作為新型教學(xué)方法的思辨英語教學(xué)可以發(fā)揮積極的作用。第一，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。思辨英語教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而推動(dòng)高職英語教學(xué)向更加開放、互動(dòng)、創(chuàng)新的方向發(fā)展。第二，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求緊密結(jié)合。“雙高”背景下，高職英語教師需要更加注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合。思辨英語教學(xué)中，教師通過選擇具有思辨價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而更好地滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

（三）滿足社會(huì)對(duì)人才的需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化的不斷深入，具備良好思辨能力和語言能力的人才越來越受到青睞。思辨英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出既扎實(shí)掌握語言知識(shí)又具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。此外，思辨英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異?？缥幕浑H能力有助于學(xué)生在全球化背景下更好地參與國際交流與合作，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、高職英語教學(xué)中思辨英語教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）教師思辨教學(xué)能力偏弱

教師是思辨教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，其能力高低直接影響思辨英語教學(xué)活動(dòng)的效果。目前，部分教師的思辨教學(xué)能力比較弱。一方面，教師對(duì)思辨教學(xué)的核心理念和實(shí)踐方法理解不深，難以將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏深度和廣度。另一方面，教師自身思辨能力不足限制了其在教學(xué)中的引導(dǎo)力和示范作用，無法有效激發(fā)學(xué)生的思辨興趣和潛能。思辨教學(xué)能力的欠缺，不僅影響了思辨英語教學(xué)的質(zhì)量，也制約了學(xué)生思辨能力的提升。

（二）學(xué)生參與積極性偏低

學(xué)生參與思辨英語教學(xué)活動(dòng)的積極性，是衡量該教學(xué)模式成功與否的重要指標(biāo)之一。在英語教學(xué)中，學(xué)生參與思辨教學(xué)活動(dòng)的積極性參差不齊，有的學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)參與的動(dòng)力。這主要是由于學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和批判性思考的習(xí)慣。再者，在思辨英語教學(xué)中，面對(duì)需要深度思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往感到無所適從，甚至產(chǎn)生畏懼心理。此外，課堂氛圍的沉悶、教學(xué)方式的單一等因素，也影響了學(xué)生參與思辨教學(xué)活動(dòng)的意愿。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

明確而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保障英語思辨教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，尚缺乏明確且完善的思辨教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過于單一，背離實(shí)施思辨英語教學(xué)的初衷。具體而言，這一問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，往往只注重語言技能的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的考查；二是評(píng)價(jià)方式的局限性，多采用傳統(tǒng)的筆試或口試形式，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思辨能力水平。這種單一且模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)重點(diǎn)和方向，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。

四、高職英語教學(xué)中思辨英語教學(xué)應(yīng)用問題的解決對(duì)策

（一）提高教師思辨教學(xué)能力

持續(xù)提升教師思辨教學(xué)能力是推動(dòng)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用思辨英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。對(duì)此，高職院校要重點(diǎn)從三個(gè)方面采取措施。第一，強(qiáng)化教師培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃。對(duì)教師思辨教學(xué)能力的培訓(xùn)除了聚焦短期的研討會(huì)或工作坊外，還應(yīng)建立長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思辨理論、教學(xué)方法、案例分析等多個(gè)方面，使教師能夠全面理解思辨教學(xué)的內(nèi)涵，掌握有效的教學(xué)策略。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師參與相關(guān)的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，通過課題研究提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和思辨能力。第二，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，為教師提供交流經(jīng)驗(yàn)和分享成果的平臺(tái)。通過集體備課、教學(xué)觀摩、互評(píng)互議等方式，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同探索適合高職學(xué)生的思辨英語教學(xué)模式。教師要積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要制訂和實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)性措施，激發(fā)教師持續(xù)、深入研究思辨英語教學(xué)方法的積極性。例如，可以將思辨教學(xué)能力納入教師考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)在思辨教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要注意為教師提供必要的支持和資源，如教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)等，確保他們能夠順利開展思辨教學(xué)活動(dòng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思辨英語教學(xué)的積極性，是確保思辨英語教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)此，教師要注意從教學(xué)方式方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。第一，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。思辨英語教學(xué)內(nèi)容編排宜從學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方向兩個(gè)方面入手。教師可以選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的校園生活、社交媒體、流行文化、科技發(fā)展等話題作為教學(xué)切入點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的陌生感，使學(xué)生能夠直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展想法，遴選如技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)信息、就業(yè)狀況等學(xué)生比較關(guān)心的相關(guān)熱點(diǎn)作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨分析。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。思辨英語教學(xué)中，教師要注意采用多樣化、互動(dòng)性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度。例如，可以引入小組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)思辨的樂趣和價(jià)值。同時(shí)，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)有趣。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主閱讀資料、獨(dú)立完成作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們敢于發(fā)言、敢于交流。第四，組織課外活動(dòng)。為持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，教師可以組織一些與思辨英語教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)或競賽。例如，可以舉辦思辨英語演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過參賽鍛煉自己的思辨能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱號(hào)等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識(shí)。第五，創(chuàng)造舒適的思辨教學(xué)環(huán)境。情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)想法和行為的重要因素。教師要利用舒適的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生輕松下來，進(jìn)而使其喜歡上思辨教學(xué)。一方面，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免用語言打擊他們。例如，可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容給予肯定的評(píng)價(jià)。另一方面，教師應(yīng)注意換位思考，從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以在開展思辨教學(xué)之前，先征求學(xué)生關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的想法和建議，然后在備課時(shí)采納一些合理、有趣的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)的開展方式、場景與學(xué)生的期望相匹配，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度，確保教學(xué)效果。當(dāng)然，在小組討論中，教師宜將平時(shí)關(guān)系較好的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的思辨教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是確保思辨英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施。結(jié)合目前思辨英語教學(xué)的實(shí)際情況，教師可從三方面探索構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)中，教師要意識(shí)到思辨能力評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多個(gè)方面，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠全面反映學(xué)生的思辨能力水平。教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其次，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，即除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以采用觀察記錄、項(xiàng)目研究、口頭報(bào)告等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些方式能夠更全面地反映學(xué)生的思辨能力和實(shí)際表現(xiàn)。同時(shí)，教師要注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程。最后，建立及時(shí)反饋和調(diào)整機(jī)制。教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使其明確努力方向和改進(jìn)措施。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保思辨英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我提升和發(fā)展。

五、結(jié)語

“雙高”背景下，思辨英語教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。針對(duì)當(dāng)前該方法應(yīng)用中存在的教師思辨教學(xué)能力偏弱、學(xué)生參與積極性偏低、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，可通過提升教師思辨教學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性以及構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等加以解決，以發(fā)揮這一教學(xué)方法的積極作用。

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