摘 要：本文分析了多媒體技術與初中英語聽力口語教學相融合的優(yōu)勢，對初中英語聽力口語教學現(xiàn)狀加以闡述，提出“優(yōu)化教學前準備，注重學生主體性的體現(xiàn)”“發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，校準學生發(fā)音”“利用多媒體技術，開展興趣教學活動”等多媒體技術與初中英語聽力口語教學的融合路徑，旨在提升初中英語聽力口語教學質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：多媒體技術；初中英語；聽力練習；口語教學；融合路徑

作者簡介：燕玉琪，北京中學潤豐分校。

隨著教育改革的深入，各學科教師要以培養(yǎng)高素質綜合性人才為目標，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以保證教學任務高質量完成。聽力口語教學作為初中英語教學中的重點內容，對學生英語核心素養(yǎng)的提高有著直接影響。將多媒體技術與初中英語聽力口語教學相融合，有利于提高教學效率、豐富教學內容以及激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，教師應掌握學生整體學情，制訂相應的教學策略，為其熟練掌握聽力技巧、提升口語表達能力創(chuàng)建良好條件，進而夯實學生全面發(fā)展基礎。

一、多媒體技術與初中英語聽力口語教學相融合的優(yōu)勢

第一，基于多媒體技術，教師以音頻、視頻等多樣化方式向學生呈現(xiàn)教學素材，使學生獲得豐富的視聽體驗。而學生可以通過獲取多媒體資源，更加準確地理解英語聽力材料，強化英語知識記憶。

第二，基于多媒體技術，教師創(chuàng)建真實語境。理解以及運用英語聽力材料，是促進學生口語表達能力發(fā)展的關鍵要素。就初中學生而言，其理解能力、認知能力發(fā)展水平參差不齊，無法保證每個學生均能完全理解聽力材料。因此，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)建具有辨識度或真實性的語言環(huán)境，讓學生在真實語境中感受和理解聽力材料。這樣既能促進學生語言應用能力的提高，又能為其聽力能力、語言表達以及交流能力的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

第三，基于多媒體技術提高聽力口語教學效果。相較于傳統(tǒng)教學方法，英語聽力口語教學與多媒體技術相融合，能夠讓學生更加直觀地辨識聽力材料，準確應用聽力技巧，為其口語表達能力的提高打好基礎。教師可以利用多媒體技術對學生的學習進度以及表現(xiàn)進行監(jiān)控，為合理調整教學策略提供科學依據(jù)，促進英語課堂教學效果進一步提高。

二、初中英語聽力口語教學現(xiàn)狀

（一）學生的主體地位未明確

新課改強調各學科教學中要注重突顯學生的主體地位。所以在初中英語口語聽力教學中，教師應貫徹“以生為本”原則。但從實際教學情況來看，大部分教師均未在課堂上明確學生的主體地位，降低英語聽力口語教學有效性的同時，在一定程度上影響了學生的學習積極性，不利于其綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。這一問題的產(chǎn)生與教師的教學思維、教學方法有著密切聯(lián)系。教師在運用多媒體技術開展英語聽力口語教學活動時，并未考慮學生的實際學習需求，仍以單方面知識講解為主，與學生之間缺少互動，也未給學生提供表達的機會，這不利于學生口語表達能力的提升。

（二）教學觀念相對滯后

教師在英語聽力口語教學中應用多媒體技術時，要樹立與時俱進的觀念，以充分滿足學生的學習需求。從目前實際教學情況來看，部分教師存在教學觀念滯后的問題，對多媒體技術缺乏正確認知，認為教學中過多運用多媒體技術會影響學生的注意力以及學習積極性。教師在教學活動中明顯忽視了自身的引導作用，致使課堂教學效率與質量降低，同時也阻礙了多媒體技術在教學中有效發(fā)揮作用。

（三）缺少良好的學習氛圍

在英語課堂上營造良好的學習氛圍，不僅可以激發(fā)學生主動學習和探究英語知識的興趣，又能解決英語課堂教學過于枯燥乏味的問題，有利于師生間互動交流，消除二者之間的距離感，同時也能在無形中培養(yǎng)和提升學生的自主學習意識及能力。新課改背景下，教師在教學活動中要突顯學生的主體性，所以教師必須有效調動學生參與課堂活動的積極性，使其全身心投入到學習中，真正成為課堂主體。但實際情況卻是大部分學生明顯缺乏學習動力，對英語聽力缺少興趣，加之教師引導方式不合理以及課堂互動性不足等，所以無法為學生提供一個良好的學習氛圍，影響英語聽力口語教學效果的同時，也阻礙了對學生英語學科核心素養(yǎng)的培育。

三、多媒體技術與初中英語聽力口語教學的融合路徑

（一）優(yōu)化教學前準備，注重學生主體性的體現(xiàn)

一是提供預習資源。課前預習是英語教學的重要組成部分，教師可以借助多媒體技術制作一些利于學生在課前開展自主學習的聽力練習資源，如課文概述、背景知識等。學生可以在課前采取觀看視頻、閱讀文章、聽取音頻等多樣化學習方式，對英語聽力材料進行自主探索和預習，為后續(xù)個人口語表達打好基礎。

二是創(chuàng)建真實語境。基于多媒體技術的運用，教師可以為學生創(chuàng)設真實語境。以外研版初中英語七年級上冊Module1“My classmate”的教學為例。七年級學生雖然已經(jīng)掌握一定的基礎詞匯以及句型，但口語表達以及綜合運用能力仍有待提高。所以在教學過程中，教師可以運用多媒體技術，創(chuàng)建生動、有趣、真實的語境。結合教材，教師播放與“My classmate”主題相關的英語短片，將真實對話、日常生活場景等進行展示，圍繞著以be動詞說明身份、年齡和狀態(tài)這一語法知識內容，引導學生觀察英語短片中的場景及人物，并提出一些問題，如“What do you see in the video？”“Who are they？”“What are they doing together？”等，激發(fā)其對“同學”這一話題的興趣和討論欲望。該過程既能幫助學生更加準確地理解英語聽力材料，又能發(fā)揮教師的引導作用，使學生運用所學知識進行實際交流，在真實語境中切身感受表達方式以及語言特點，進而做到準確運用所學詞匯和句型進行復雜情境下的英語表達，培養(yǎng)學生良好的交流能力和思維品質。

三是豐富素材類型。教師可以通過多媒體技術收集各種類型的聽力練習以及口語表達素材，如音頻、視頻等，為學生自主學習提供資源支持，充分滿足其個性化、多樣化學習需求，提高英語課堂教學效率和質量。

（二）發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，校準學生發(fā)音

音準以及音調教學是初中英語聽力口語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，同時對學生口語表達能力的提升與發(fā)展有著直接影響。所以在實際教學過程中，教師要注重對學生發(fā)音及音調的校準，幫助其準確解讀不同語境中的信息。對初中學生而言，發(fā)音標準有助于增強其聽力能力，尤其是學習讀音相似的詞匯或長句子時，不僅可以確保對其進行準確表達和理解，又能促進其口語表達能力發(fā)展。在英語聽力口語教學過程中，教師要關注學生的發(fā)音及音調是否準確，并及時校準。開展音準教學活動時，教師可以采取對比方式，讓其明確不同發(fā)音方式的差異，讓其作出正確選擇。例如，結合英語教材內容，教師通過多媒體播放標準的英語口語音頻或視頻資料，讓學生更加直觀地理解各種英語發(fā)音，尤其是一些特殊的英語詞匯發(fā)音，使其在短時間內快速掌握準確發(fā)音，并促進其口語能力進一步提高。該過程中，教師可充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，強化學生音準，促進其語言能力發(fā)展。另外針對學生發(fā)音校準，教師還應當積極應用一些信息化平臺或App程序，作為課堂教學輔助手段以及課后作業(yè)布置形式。將其運用于課堂，有助于充分調動學生的英語學習熱情，使其敢于張嘴說英語，英語輸入機會大大增加。教師對學生的英語發(fā)音水平也能夠更好地了解，從而調整教學重點。學生在課堂上學習英語單詞的正確發(fā)音后，教師要求學生課下在英語學習信息化系統(tǒng)進行跟讀、模仿以及配音并將錄音上傳，教師可直接在此信息化平臺上查驗學生發(fā)音狀況，對其進行全面化與快捷化評分，并且還可幫助學生解析其發(fā)音練習時所遇到的困難。這種方式有助于教師更加及時地掌握學生發(fā)音狀況，可以在第一時間對學生的不正確發(fā)音加以修正。利用App程序與英語信息化學習平臺讓學生進行發(fā)音練習，有助于實現(xiàn)全員參與口語練習，強化聽力口語應用率，對學生聽力口語狀況進行高效化檢測，利用程序或平臺的評分功能可對學生作出準確評價，教師可根據(jù)學生學情來布置個性化口語練習與提升任務。

以外研版初中英語七年級上冊Module5“My school day”的教學為例。首先，教師要注重學生的語言學習過程。由于個體差異，學生英語水平高低相差較大，尤其是準確發(fā)音方面。教師可以圍繞“What can we do in the school”這一話題，將學習there be句型的運用方法作為主線，讓學生依據(jù)個人特長及能力，并發(fā)揮自己的語言表達能力，競選班級干部。受到漢語表達方式的影響，部分學生可能存在發(fā)音不準確的問題。教師可通過多媒體設備給學生播放每個人競選班級干部的發(fā)言，使學生了解不同語境中there be句型的用法以及表達方式。其次，教學視頻播放后，教師可以引導學生開展自主對話練習活動。如讓學生聯(lián)系本節(jié)課所學知識進行個人能力介紹，該過程也是鍛煉學生發(fā)音以及音準的過程。在學生語言表達期間，教師需要全過程關注學生的發(fā)音是否準確，及時校準不正確的發(fā)音。最后，教師鼓勵學生以合作探究、相互交流等方式進行自我能力介紹，幫助其將句型結構、功能以及話題緊密結合，同時又能鍛煉學生的口語表達能力，無形中提高其發(fā)音準確度，有效地提高學生的口語能力。

英語是一門需進行大量語言實踐的學科，教師在課堂上為學生創(chuàng)設真實語言環(huán)境的同時，也要注重課堂活動的延伸和拓展，創(chuàng)造更多語言實踐機會，使學生在良好的英語學習氛圍中不斷提高個人口語表達能力和語言應用能力。例如，以強化學生音準為切入點，在課堂上開展電影模仿秀活動。教師可以通過多媒體播放經(jīng)典影片，待影片鑒賞結束后，引導學生根據(jù)個人喜好選擇影片中的場景對話進行模仿，著重模仿影片中人物角色的語音語調，使其在影片配音過程中加深對經(jīng)典語句的記憶，并學會準確的英語口語表達，進而達到有效提高個人口語表達能力的效果。對學生而言，英語聽力口語教學與多媒體技術相融合，有利于其獲得愉悅的學習體驗，充分了解和正確認知英語學習的重要意義。

（三）利用多媒體技術，開展興趣教學活動

在初中英語聽力口語教學過程中，教師可以將教學活動與學生興趣有機結合，以調動學生主動學習和探索知識的積極性，同時引導學生探尋適合自己的口語表達能力提升方式，以達到有效培養(yǎng)學生英語口語能力的目的。信息技術在人們的生活及工作中得到廣泛應用，現(xiàn)階段初中學生普遍對信息技術類產(chǎn)品有著濃厚興趣，學生可以通過信息技術獲取所需資源。因此，教師運用多媒體技術輔助開展英語聽力口語教學時，要充分了解學生的興趣及喜好，在此基礎上將學生感興趣的事物通過多媒體導入課堂。這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，又能營造良好課堂氛圍，同時消除學生對英語表達的心理障礙，讓其樂于說英語，敢于說英語，使學生的口語能力得到大幅度提高。

以外研社版初中英語七年級上冊Module10“Spring Festival”的教學為例。首先，教師可以采取口語詢問方式，引導學生簡單介紹自己在春節(jié)期間會做些什么，以及春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景。學生根據(jù)教師所提出的問題，聯(lián)系已有知識進行口語表達。該過程不僅可以讓學生對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有更加深入的了解，又能促進其語言運用能力的提高。其次，教師可以利用學生對文化感興趣的特點，讓學生以角色扮演方式，模擬家長在春節(jié)時要做的一些事，如包餃子、貼對聯(lián)等，鼓勵學生運用所學詞匯、語法知識進行交流，以鍛煉學生的口語表達能力。與此同時，教師可以利用多媒體技術，向學生展示各個國家和地區(qū)的華人在春節(jié)時的一些慶祝場景，引導其更加深入地談論春節(jié)對于中華民族的凝聚力，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓其更好地運用英語口語進行交際。最后，教師可以結合教學內容設計聽力練習，讓學生邊聽錄音邊回答問題。這樣既方便教師了解學生對英語詞匯和語法知識的掌握程度，又能促進學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，初中英語教師不僅要教授英語知識，還要注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。多媒體技術與初中英語聽力口語教學相融合，有利于教學方法創(chuàng)新，增強課堂教學活動對學生的吸引力，建立良好的語音環(huán)境，以激發(fā)學生主動學習和探索的積極性。教師可利用多媒體技術優(yōu)化教與學的過程，給予學生更多互動和表達的機會，強化其學習效果，全面發(fā)展其英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中英語教學水平進一步提升。

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