摘 要：大多數(shù)學生從小學三年級開始系統(tǒng)學習英語，教師既要激發(fā)他們的學習興趣，又要培養(yǎng)他們的學習習慣，進而為他們的英語學習奠定良好的基礎。就作業(yè)設置而言，教師要按照“雙減”政策的要求，一方面減輕學生的學習負擔，減少作業(yè)的數(shù)量；另一方面要結合學校、班級、學生的具體情況設置校本作業(yè)，促進學生在鞏固知識與拓展能力的同時實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語；校本作業(yè)

作者簡介：楊苗苗，常州市武進區(qū)崔橋小學。

大多數(shù)學生從小學三年級開始系統(tǒng)學習英語，教師在給他們布置英語作業(yè)時要注意激發(fā)他們的學習興趣，同時要讓他們獲得成長。“雙減”背景下，教師可減少作業(yè)數(shù)量，增加學生體驗的機會，促進他們身心健康發(fā)展。只有這樣，學生才能愛上作業(yè)，才能將完成作業(yè)作為他們課后生活的一部分，進而享受課后生活。

一、小學三年級英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過問卷調(diào)查與線上訪談等方法，分別調(diào)查了本校三年級學生、教師和家長三個群體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本校的英語作業(yè)基本上是抄寫、背書和習題等形式，偶爾教師會布置創(chuàng)新作業(yè)，如繪制手抄報、制作單詞卡片和制作手工等。問卷調(diào)查結果顯示30%左右的學生喜歡抄寫，20%左右的學生喜歡創(chuàng)新作業(yè)，17%左右的學生喜歡做習題，14%左右的學生喜歡跟讀，9%左右的學生喜歡背書。而背書這類口頭作業(yè)沒有檢查和反饋方法，完成率極低。評價和反饋方式方面，46%的學生喜歡鼓勵性語言的評價方式，35%的學生喜歡評等級的評價方式，18%的學生喜歡蓋章獎勵的評價方式。另外，60%的家長會參與到學生的英語學習中，40%的家長很少參與。

二、小學三年級英語作業(yè)存在的問題

（一）低思維作業(yè)導致學生主動性低

機械讀、背、抄等思維含量較低的作業(yè)使得學生養(yǎng)成了不愛動腦、不會思考、不能鉆研的學習習慣。部分學生抄寫單詞時并不會聯(lián)想其讀音，導致抄寫出來的單詞錯誤百出；部分學生在跟讀課文時不會音形結合、做好相應符號等，使得課文中的單詞讀音不準確，不會連讀、重讀和弱讀等?？雌饋砗唵螜C械的作業(yè)對于學生來說，卻成了一個大難題。這都是學生缺乏主動性的表現(xiàn)。

（二）固定的作業(yè)模式導致家長關注率低

隨著“雙減”政策的實施，課后服務的推行在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也大大降低了家長參與學生學習的概率。簡單機械的抄寫單詞、背誦課文等作業(yè)，大部分學生在校就能完成，鮮少有家長會和孩子一起讀讀書、看看繪本或者表演課本劇等。很多家長只關注到作業(yè)是否完成這一結果，對作業(yè)形式只字不提，更有甚者，對孩子的學習毫不關心。

（三）較大的工作量導致教師實踐性低

“雙減”背景下，各學校要求教師根據(jù)學生的能力差異布置分層作業(yè)，但缺乏相應的理論學習和指導，往往導致教師有心無力，不知從何處下手。同時，布置分層作業(yè)導致教師作業(yè)批改時間變長，工作量大大增加。種種原因使分層作業(yè)停留在理論上，并沒有真正落到實處。

三、小學三年級英語校本作業(yè)設計策略

（一）于學科融合中鞏固基礎知識

英語校本作業(yè)中的學科融合是指設計作業(yè)時以英語為中心，融入其他學科的方法和理論，以達到相互促進的目的。結合本校學情，筆者設計了以下幾種學科融合類作業(yè)。

1.在作業(yè)中融合數(shù)學，提升學生認識時鐘的能力。

譯林版小學英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”主題是時間，通過這一單元的學習，學生能夠詢問并認識時間。結合這一單元的Fun time板塊，筆者設計了一個Magic clock的作業(yè)：學生課后嘗試自己制作時鐘，用阿拉伯數(shù)字標好時間，課上利用自己制作的時鐘用英語和同桌說說時間。在完成這一作業(yè)的過程中，學生既鍛煉了動手能力，又復習了二年級數(shù)學課中學過的認識時鐘這一知識點，并鞏固了英語基礎句型“ What time is it？ It's_____o'clock.”。

2.在作業(yè)中融合美術，提高學生認識色彩的能力。

譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”的主題是色彩，通過這一單元的學習，學生能夠詢問并認識色彩。學習完色彩類單詞后，筆者設計了一個Magic colours的作業(yè)：要求學生回家做個小實驗，把不同顏色的顏料融合，看看能得到什么顏色，并用英文單詞寫出實驗結果，如“red+yellow=green”等。在課上，筆者讓學生帶著自己的實驗結果以兩人一組一問一答的形式進行匯報。在完成這一作業(yè)的過程中，學生既鞏固了英語中的顏色類單詞和基礎句型“What colour is it？”“It's+顏色”，又提高了認識色彩的能力。

（二）于同伴互助中提升作業(yè)質量

結合馬卡連柯的平行影響原則可知，在教育學生時可以通過集體來影響個人。具體到英語校本作業(yè)設計就是通過同伴互助、合作學習來提升整體的作業(yè)質量。結合個人實踐經(jīng)驗和本校學情，筆者設計了以下幾種類型的作業(yè)。

1.組員分飾角色，表演課本劇。

三年級學生活潑好動，課本劇表演是提高學生作業(yè)參與度的有效方式。結合課堂中的各種朗讀方式，如read after one、read together、read one by one、read in roles，在表演課本劇時，可以讓基礎薄弱的學生說簡單的句子，或者只表演動作，也可以充當?shù)谰摺Ｗg林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的Cartoon time 板塊展現(xiàn)了Sam和Bobby捉迷藏的場景。在學完這一課后，筆者布置了這樣一項作業(yè)：要求學生四人一組玩捉迷藏的游戲，小組長找人，其他學生藏。在完成這項作業(yè)時，小組長需要邊找邊說出相應的找人的英文句子，要會靈活運用“Where's_____？”及其答句。而其他學生可以結合自己的實際水平適當說一兩句話如“I'm here. Ha！Ha！”等簡單的句子。在完成這一項作業(yè)時，小組成員要先協(xié)商好小組長人選，推選出最優(yōu)秀的成員來擔此重任；同時，還需創(chuàng)編劇本，臺詞要符合小組成員的實際英語水平。這就充分體現(xiàn)了合作學習、全員參與。結合課堂展示，除個別學生會笑場外，學生們表演出來的課本劇質量可圈可點。

2.小組分工合作，繪制手抄報。

根據(jù)單元主題繪制手抄報是三年級英語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的校本作業(yè)類型。手抄報排版要求較高，涉及的語言技能較多，要求制作者的語言綜合運用能力較強，還涉及跨學科知識，由個人單獨完成的話難度較大。這時，小組分工合作就體現(xiàn)出了優(yōu)勢。在繪制手抄報時，可以讓小組內(nèi)擅長繪畫的學生負責畫畫和排版，而字跡端正優(yōu)美的學生可以負責書寫，善于查找資料的學生負責搜集有用的信息，其余學生負責涂色等。在學完譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”后，筆者設計了“My room”這一手抄報作業(yè)，要求圖文并茂地展示房間內(nèi)的物品位置，需有匯報展示環(huán)節(jié)。筆者在一個班級里要求學生獨立完成，在另一個班級讓學生以六人一組分工合作完成?；厥兆鳂I(yè)時，前一個班級學生繪制出的手抄報質量參差不齊，圖片不夠優(yōu)美，有的字跡潦草、錯誤百出，匯報展示環(huán)節(jié)學生也不能夠準確運用教材中的重點句型和單詞；而后一個班級學生雖然交上來的作業(yè)數(shù)量較少，但質量較好，善于分工合作的小組，每個成員都發(fā)揮了自己的特長，匯報展示時，雖然有些學生仍舊會出錯，但每個學生分擔一句話，大大降低了難度，呈現(xiàn)出來的效果也是很令人滿意的。

（三）于家校共育中豐富課后生活

“雙減”背景下，本校學生基本上都能夠在課后延時完成作業(yè)，但受學情影響，本校學生并不會主動尋找學習資源；家長受文化水平限制，對于如何利用課外校外資源來豐富學生的課后生活也是毫無頭緒。在英語學科的學習中，家校共育存在斷層。結合本校學情和家長反饋，筆者設計了以下幾項校本作業(yè)。

1.利用手工作業(yè)預習知識。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，本校學生對預習作業(yè)沒有明確的概念，不知道如何預習，也不知道預習到什么程度，更不知道用什么學習資源預習。因此，筆者在布置預習作業(yè)時，通常會標注出預習的范圍和要求。如預習Unit 5 Story time板塊，要求寫好中文，跟讀視頻5遍。但這種枯燥乏味的預習作業(yè)學生并不喜歡，由于欠缺反饋，學生完成度也不高。由此，筆者又嘗試了另一種方式——手工作業(yè)。結合譯林版小學英語三年級下冊的兩個Project，筆者布置了手工作業(yè)Make a puppy、Make a clock。要較好地完成這兩個手工作業(yè)，學生需要查找資料并結合家長的生活經(jīng)驗。如puppy的四肢和頭部要能夠靈活自如地運動，clock上面的時針和分針要能夠旋轉，那么在做的過程中，就不能簡單地用膠水或者雙面膠，而是要用針和線或者圖釘?shù)取Ｈ昙墝W生年齡較小，穿針引線這項工作對他們來說相對較難，很多學生需要家長輔助才能完成。而用圖釘把時針和分針固定住，這項工作有一定的危險，也需要在家長的輔助下才能完成。這兩項手工作業(yè)都需要家長和學生相互配合、分工合作才能高質量地完成，這就大大提高了家長的參與度。同時，在做的過程中，學生也理解了做手工的步驟，起到了一定的預習作用，可以大大提高課堂效率。

2.利用親子閱讀拓展知識。

繪本融入英語教學已是大勢所趨。筆者了解到，越來越多的學校已經(jīng)將繪本閱讀教學納入常規(guī)課堂中。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長希望教師布置一些繪本閱讀作業(yè)來拓展孩子的知識視野。筆者曾嘗試在教學中融入與教學主題相關的繪本故事，但部分學生基礎薄弱、學習能力不高，課堂教授繪本往往會走馬觀花、流于形式，達不到預期效果。多次嘗試和調(diào)整之后，筆者發(fā)現(xiàn)一種有效且有趣的方法即親子閱讀。如學習譯林版小學英語三年級下冊U4“Where's the bird？”第一課時后，為了幫助學生更好地掌握“Where's____？”及利用方位介詞回答的句型，筆者在課堂上分享了一本繪本Frank the rat。課堂上，筆者先帶領學生大致瀏覽了繪本中的相關圖片和句子，理解其大意。課后布置了讓學生和父母一起閱讀這一繪本的作業(yè)，要求學生試著用英文說出Frank待過的幾個地方，做好相應筆記或者思維導圖。這一繪本涉及字母a的發(fā)音，其中很多單詞學生已經(jīng)在學習自然拼讀法時有所接觸，相對來說還是比較簡單的?；厥兆鳂I(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學習能力較強的學生選擇了繪制思維導圖并進行了匯報，而學習能力較弱的學生則是從繪本中摘抄了有關地點的表達，個別單詞讀音還存在問題。課后，學生反饋有些單詞自己和父母都不會讀，是通過上網(wǎng)找到正確讀音的；還有的學生反饋繪制思維導圖有一定難度，自己不會布局，是父母幫自己大致畫了以后才有了一定的概念。因此，在親子閱讀時，學生和家長相互合作、相互學習，取得了較好的效果。

（四）于多元評價中激發(fā)學習興趣

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校教師采用的作業(yè)評價方式形式單一，導致學生對教師布置的作業(yè)缺乏一定的興趣。筆者觀察到，很多學生拿到作業(yè)本后不會打開去看教師的評語，而是直接塞到書包里。就評價和反饋方式而言，本校大部分學生喜歡運用鼓勵性語言的評價方式。由此可以看出，三年級學生比較在意他人的眼光，更喜歡得到表揚和鼓勵。結合本校學生學情和自身實踐經(jīng)驗，筆者認為在評價作業(yè)時可以采用多元化的評價方式，充分利用周邊資源，延伸到家庭、學校和社會圈層。如作業(yè)匯報時讓學生站上講臺，并播放PPT，讓學生一邊介紹一邊展示；在班級的公示欄里定期張貼優(yōu)秀作業(yè)；在班級的黑板報上張貼繪制優(yōu)美的手抄報和制作精美的手工作業(yè)；在校園里或者校園網(wǎng)上設置優(yōu)秀作業(yè)月展板；在個人朋友圈里分享優(yōu)秀作業(yè)等。除了評價方式多元化，教師還需注意多元化的評價群體。如上臺展示后讓同班學生評價，分享到班級群后讓學生家長評價，網(wǎng)上分享后讓社會上的其他人來評價等。通過多元化的評價方式和評價群體，學生主動完成作業(yè)的積極性會大大提高，進而提高學習英語的興趣。

四、結語

綜上所述，小學三年級英語校本作業(yè)的設計需結合本校學生英語基礎薄弱、家長文化水平較低、教師接受的專業(yè)培訓較少等實際情況，從學科融合、同伴互助、家校共育及多元評價四方面入手，以達到鞏固基礎知識、提升作業(yè)質量、豐富課后生活和激發(fā)學習興趣的目的，進而使學生通過學習英語來發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力。

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