摘 要：英語教學對于推動學生全面發(fā)展有著至關重要的作用。而詞匯作為英語學習的基礎，會對英語教學質量產生影響。因此教師在開展初中英語教學時，要提高對英語詞匯的重視程度，并在多媒體技術的支持下，培養(yǎng)學生的詞匯記憶能力，確保學生能夠真正理解英語詞匯的內涵，并能夠靈活應用，為學生后續(xù)英語學習的開展提供保障。

關鍵詞：多媒體；初中英語；詞匯；記憶技巧

作者簡介：包小明（1967-），男，江蘇南京人，南京市上元中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

學生想要在英語學習過程中獲得進步，就必須加強詞匯記憶，提高自身的詞匯儲備。但是，當前大多數學生對單詞的記憶流于表面，很可能出現學過就忘。教師可在多媒體技術輔助下，改變學生對英語詞匯記憶心存排斥的狀況，并對學生進行引導，使學生找到適合自己的英語詞匯記憶技巧，確保學生能夠掌握更多的英語詞匯，增強學生的聽說讀寫能力。

一、加強學生英語詞匯記憶的重要性

英語教學中，單詞是非常重要的組成部分。如果學生難以精準掌握各個單詞，增強自身的單詞儲備，其聽說讀寫能力的提升將會遇到阻礙。部分學生在開展英語單詞學習時，會出現錯誤的想法，認為只要對英語單詞有一定的了解，能夠通讀文章，就能夠保障英語學習效果。這導致學生在學習過程中對于英語單詞缺乏關注，不愿意主動記憶英語單詞，其英語素養(yǎng)很難得到提升。為了改善這一狀況，教師需要幫助學生了解單詞記憶的關鍵作用，并找出適合學生的單詞記憶方式，以增強學生的單詞記憶能力和英語知識儲備，為學生后續(xù)英語學習奠定良好基礎。

二、運用多媒體開展詞匯教學的優(yōu)勢

初中英語教學中，教師對于多媒體技術的應用情況，能夠在一定程度上展現出教師是否具備現代化教學觀念以及開展英語教學的能力。借助于多媒體技術開展教學，教師能夠將互聯網技術、視頻、音頻等融入教學中，使英語知識以更加直觀的方式呈現，增強學生對英語知識理解能力，滿足學生的英語學習需求。

對初中英語教學現狀進行分析能夠發(fā)現，學生在學習過程中存在缺乏理性、無法長時間集中精力專注學習的情況，這導致初中英語詞匯教學質量并不符合相關標準。傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式下，教師僅關注學生對詞匯的記t2VQk6qlRpOkqdC1lrocfw==憶，并未結合學生現實需要和學習能力進行教學創(chuàng)新，導致英語詞匯教學水平較低，無法推動學生的發(fā)展。為了改善這一狀況，教師需要在英語教學過程中使用多種不同教學手段來提高教學質量。隨著多媒體技術水平的提升，使用多媒體技術開展英語詞匯教學，加強學生對于詞匯的記憶，能夠為教學改革的實施創(chuàng)造良好條件。

三、學生英語詞匯記憶過程中的常見問題

初中英語教學過程中，教師發(fā)現學生的詞匯記憶效果并不理想。從某種角度來說，這阻礙了學生英語素養(yǎng)的提升。為了改善這一狀況，教師需要加大力度進行研究，明確學生英語詞匯記憶過程中的常見問題，為后續(xù)工作的開展指明方向。教師可以將學生英語詞匯記憶過程中存在的問題總結為以下幾點：

（一）不少學生依舊死記硬背單詞

大部分學生在記憶英語單詞時，會選擇死記硬背的方式，無法了解單詞的詞性、應用范疇等，導致學生難以將所掌握的英語單詞進行應用。隨著新課程改革的進一步推進，初中英語考試更加關注學生對單詞的應用是否靈活，學生是否可以將英語知識融會貫通。因此，死記硬背單詞的方式已經無法滿足學生的英語學習需求，只有對詞匯記憶方式進行創(chuàng)新，才能夠在英語學習過程中獲得好的發(fā)展。

（二）不少學生認為記憶語法是提高英語學習效果的唯一措施

通常情況下，大部分學生更注重對語法的學習，認為只要掌握語法就可以保障英語學習效果。長此以往，學生將會僅關注語法，而遺漏語法知識所包含的文化以及忽視英語單詞記憶，從而無法走上正確的英語學習道路。同時，英語語法知識點較多，部分語法知識的邏輯性較強，要求學生從思維層面開展分析，在加強詞匯記憶的同時充分應用語法知識。而當前學生在進行詞匯記憶時，僅將記憶語法結構作為重點，忽視了詞匯記憶和對語法內涵的解讀，嚴重阻礙了學生的英語學習進步。為了改善這一狀況，教師需要從現實出發(fā)結合情境，挖掘語法的內涵以及詞匯應用方式，在不同情境下開展英語詞匯教學，提高英語詞匯教學的趣味性。

（三）記憶方式并不合理

對當前的英語教學進行分析可以發(fā)現，大部分教師會借助聽說讀寫、測試、多媒體技術等形式，分析學生對單詞的掌握情況。一般情況下，教師所用教學方式相對固定，并未幫助學生掌握理解、記憶英語單詞的措施。在記憶單詞時，學生并不理解單詞，較為盲目，無法將所學的英語單詞和現實生活相結合進行拓展學習。

（四）記憶會出現偏差

大部分學生的英語成績并不理想，是因為他們的英語知識儲備較少，無法精準地應用英語詞匯進行表達。部分學生將記憶單詞當作自己在這一階段學習中需要完成的任務，在結束記憶后并不重視復習。一段時間后，學生的記憶可能會產生偏差，長此以往，學生會失去記憶英語單詞的積極性。

（五）會被所處語言氛圍所影響

初中學生的常用語言是漢語，無論是學習還是生活，都是用漢語進行表達的。這就導致學生缺乏適宜開展英語學習的氛圍，很難在日常生活、學習過程中使用英語進行溝通，因而學生的詞匯記憶力很難得到增強。

四、在多媒體技術支持下強化學生英語詞匯記憶的措施

在多媒體技術支持下，幫助學生掌握更多的英語詞匯，增強學生的詞匯記憶能力，能夠在為學生后續(xù)英語學習打下良好基礎、提高學生英語素養(yǎng)的同時保障英語課堂教學質量。因此，初中英語教師必須認識到提高學生英語詞匯記憶能力，幫助學生掌握更多記憶技巧的重要性，并靈活地應用多媒體技術降低學生理解英語詞匯的難度。教師可以從以下幾方面著手來強化學生對英語詞匯的記憶：

（一）在多媒體技術支持下提高學生的英語學習熱情

英語作為一種語言學科，對學生的表達能力有較高要求。雖然學生通過小學階段英語學習對英語有了一定了解，但是和語文作對比，英語仍然是學生較為陌生的學科，因而學生在開展英語學習時很可能產生排斥心理，導致英語學習效果得不到提升。特別是開展英語詞匯學習時，大部分學生都并不專心，并未細致分析解讀單詞的表達方式和內涵。而運用多媒體技術可以使英語詞匯教學更具生機，提高學生對英語詞匯學習的積極性，使其主動對英語詞匯進行記憶。教師可通過多媒體設備播放視頻，以改變較為沉悶的課堂氛圍，吸引學生的注意力，使學生更加專注地進行英語詞匯學習，理解詞匯。

需要注意的是，英語詞匯需要不斷積累，這就要求學生保持耐心。教師若仍然堅持應用固定教學手段，大部分學生只能被動地開展學習，很可能會對英語詞匯記憶心存排斥，無法保障詞匯教學效果。為了改善這一狀況，教師應用多媒體設備播放一些相對和緩的音樂等，為學生創(chuàng)設舒適的學習氛圍，減輕學生的英語學習壓力，使學生在學習、記憶英語詞匯時獲得更加充實的情感體驗。

（二）營造適宜教學情境，降低學生理解詞匯難度

初中英語詞匯教學中，教師一般會寫板書，帶領學生讀單詞，并要求學生記憶單詞。這一教學方式的問題較為突出，學生在開展詞匯學習時僅能夠機械記憶，對復雜程度較高的單詞一知半解，缺乏學習熱情。多媒體技術是將視頻、音頻、文字、圖像相結合的新興技術手段，將其應用到教學中，可以為英語詞匯教學創(chuàng)新提供有利條件。想要使學生對于英語詞匯形成更加全面的認識，更加主動參與到詞匯學習中，教師需要在多媒體技術支持下打造適宜的教學情境。

比如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”這個單元的內容和現實生活的聯系緊密。教師需要在課前進行準備，了解本單元提到的食物，在多媒體技術的支持下呈現相關圖片，并在下方標注正確的詞匯。這一教學方式可以加強學生對于詞匯的理解能力，使學生在較短的時間內掌握相關知識。再如，教師可以要求學生在多媒體技術支持下搜集與食物相關相詞匯，并對比不同食物的特征，運用英語進行表達。這一教學手段不但可以加強學生的詞匯記憶能力，還可以使學生的口語表達能力得到增強，使學生了解到英語的魅力所在。

（三）增強學生的單詞結構分析能力

在開展初中英語詞匯教學時，如果教師僅要求學生對于某些單詞進行記憶，學生是很難增加自身英語知識儲備并運用英語開展表達的。因此，教師要引導學生對于詞匯結構進行拆分，從而增強學生的英語詞匯理解能力，更好地記憶詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師口頭將詞匯告知學生，導致學生無法在學習過程中對英語詞匯進行拆分，明確詞匯的結構。多媒體技術的應用能夠有效解決這一問題。在開展英語詞匯教學時，教師可以運用多媒體展現組成規(guī)律大致相同的詞匯，并要求學生分析相關規(guī)律，確保學生可以對詞匯的結構形成一定認識。比如，在對合成詞開展教學時，教師可以通過課件展現這一類型的單詞，使學生對合成詞的詞根、詞綴、合成方式等有充分了解，增強學生的記憶力。例如，可以將“football”分成“foot”和“ball”兩個部分，將“blackboard”分成“black”和“board”兩個部分，通過單詞結構分析增強學生對單詞的理解。

（四）使用多媒體展現英語詞匯文化

隨著社會的發(fā)展以及新課程改革的深入，初中英語教師不但要注重增加學生的英語知識儲備，還需要使學生對英語文化有一定了解。將多媒體技術運用到初中英語詞匯教學中，學生可以通過互聯網了解英語詞匯的形成條件、發(fā)展歷程以及詞匯中所包含的文化，這有助于學生開展英語詞匯學習、記憶英語詞匯提。這樣能夠在增強學生英語素養(yǎng)的同時，開闊學生的眼界，提高學生的思維能力，使學生掌握更多英語文化，逐漸成長為社會發(fā)展需要的綜合型人才。

（五）合理設問

在進行英語教學時，教師提出問題引發(fā)學生思考是非常關鍵的，這樣可以使學生更加專注于英語學習。因此，教師在教學過程中，可以詞匯為基礎，合理設置多種不同問題，使學生在問題的引導下增強思維能力以及詞匯理解能力，確保學生可以記憶更多詞匯。比如，在譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”的教學中，教師要依據單元主題科學地設置問題，并為學生提供思考的空間以及展現自身想法的機會。同時，教師還可以引導學生借助自己所掌握的知識提出英語學習過程中的困惑之處，確保學生能夠精準地對各類詞匯進行應用。

（六）做好音標教學

在開展英語詞匯教學、增強學生對英語詞匯的理解能力時，音標是非常關鍵的。教師需要做好對于詞匯的介紹以及音標教學，使學生的發(fā)音更加標準。教師可借助多媒體對音標進行解讀，并播放相關視頻，引導學生對于音標進行重復朗讀，確保學生的發(fā)音是精準的，為之后詞匯教學的開展創(chuàng)造良好條件。

比如，在譯林版初中英語七年級上冊第一單元“This is me！”的教學中，教師要以單詞為出發(fā)點，對音標進行解讀。在教學過程中，教師需要將全部音標通過多媒體進行呈現，并播放視頻，確保學生的發(fā)音是精準的。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干小組，要求學生相互進行音標發(fā)音練習，找出發(fā)音中的錯誤，并加以改進。最后，教師還可以通過播放和課文相關的課件，使學生了解文中的關鍵詞匯。通過這一教學方式，學生能夠對音標發(fā)音方式形成正確認識，增強詞匯記憶能力。

五、結語

在初中英語教學過程中增強學生的單詞記憶能力是提高英語教學質量的關鍵手段。但是從現實情況來看，初中學生的英語詞匯記憶效果和預期存在較大差距，教師需要明確學生詞匯記憶能力未能提升的主要原因，并在多媒體的輔助下對教學加以改進，幫助學生掌握更多的英語詞匯，為學生開展英語閱讀、寫作、口語表達提供詞匯保障，增強學生的英語素養(yǎng)。

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