小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)踐探索

摘 要：本文對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的必要性與方法進(jìn)行探討。本文首先闡述了文化品格的概念及其在全球化背景下的重要性，并指出當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。之后提出了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘文化資源和拓展文化活動(dòng)等策略，以提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，展示了如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

關(guān)鍵詞：文化品格；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：龔玉露（1989-）， 女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的推出，英語(yǔ)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教師培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)不強(qiáng)和教學(xué)方法不完善的問(wèn)題。本文將探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘文化資源和拓展文化活動(dòng)等策略。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)踐

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球文化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化b2155dc803fc1a450912e615bbc472ca自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用情境，讓學(xué)生在情境中感知文化現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生體悟文化、理解文化，增強(qiáng)文化理解力和跨文化交際能力。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)文化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

教師合理創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的文化情境，不僅能夠讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的文化情境中感知和體悟文化，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣和內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)將文化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的共鳴和理解。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“At Christmas”的課文介紹了Mike一家在圣誕前及圣誕節(jié)的一系列家庭活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解更多西方圣誕節(jié)的活動(dòng)及傳統(tǒng)習(xí)俗。授課伊始，教師播放有關(guān)圣誕節(jié)的小短片，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍。在播放圣誕節(jié)小短片之后，教師可以展示與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片和實(shí)物，如圣誕禮物、圣誕樹、圣誕燈飾等，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受節(jié)日氛圍。接著，fee2640e72e39f667a0d9237eb269807教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出所知的有關(guān)圣誕節(jié)的信息。師生對(duì)話如下：

T： What do you know about Christmas？ Christmas is about...

S1： Christmas is about presents.

S2： Christmas is about Turkey.

S3： Christmas is about Father Christmas.

S4：Christmas is about stockings.

這一生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文化學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生快速融入新單元的主題情境中，更激活了學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和文化記憶，激發(fā)了學(xué)生感受和了解異域文化的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的內(nèi)驅(qū)力，這些都將助力學(xué)生文化意識(shí)的提升。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富文化培養(yǎng)途徑。

除了創(chuàng)設(shè)合理的文化情境外，教師還需深入研讀教材，整體把握文化培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式新穎，內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生接觸、感知和體驗(yàn)文化的渠道，最終促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。

例如，教師在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Protect the Earth”時(shí)，在拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份世界環(huán)境日的宣傳海報(bào)，并用英語(yǔ)陳述設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行設(shè)計(jì)前的討論，隨后進(jìn)行分工，分別繪制和描述了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)面臨的主要問(wèn)題及針對(duì)這些問(wèn)題所采取的環(huán)保措施。在學(xué)生合作設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中，教師可以提供多樣化資源，支持學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，以組織他們的想法和論點(diǎn)，這有助于學(xué)生在語(yǔ)言組織和表達(dá)方面更加條理清晰。最后，各小組派代表向全班同學(xué)介紹設(shè)計(jì)成果。以下為某小組設(shè)計(jì)的海報(bào)（見(jiàn)下圖）及陳述：

This is our poster. Can you see the blue sky， the Earth and the hands？ Do you know what does it mean？ Yes， the blue sky means the air is clean and fresh. The green Earth means our Earth is very clean. We can see trees on it. That means we plant many trees to protect our Earth and our Earth is very clean and beautiful. Finally we can see two hands blow the Earth. Do you know why？ That is to say， we should protect our Earth from now on.

在小組展示環(huán)節(jié)，除了介紹海報(bào)內(nèi)容外，教師還可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生提出問(wèn)題或建議，實(shí)現(xiàn)更廣泛的課堂討論。這種互動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的理解，還能夠提高他們的交際能力和自信心。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能充分表達(dá)自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解和看法，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)所面臨的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行真實(shí)的交流與表達(dá)，從而形成自己正確的環(huán)保觀念，提升自身的人文修養(yǎng)和文化意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在貼近學(xué)生生活的情境中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)，在活動(dòng)中體驗(yàn)文化，從而提升文化意識(shí)。

（二）深入挖掘和開發(fā)課內(nèi)外文化資源，理解文化內(nèi)涵

就英語(yǔ)教學(xué)而言，文化內(nèi)涵可理解為，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)所獲取的關(guān)于語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的思想、觀念、風(fēng)俗，行為、習(xí)慣、價(jià)值觀等。小到一個(gè)詞匯，大到一句話、一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)語(yǔ)篇都有其豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教學(xué)中，教材和課外文化資源是學(xué)生獲取文化知識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)充分挖掘并積極開發(fā)課內(nèi)外文化資源，為學(xué)生全面深入地理解文化內(nèi)涵提供載體。

1.挖掘教材資源，深化文化內(nèi)涵理解。

教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要材料，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。教師需深入研讀教材文本，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，在對(duì)這些文化內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行整合、取舍或改編，幫助學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy New Year！”的課文講述了Uncle John在新年分別給Helen、Mike和Tim準(zhǔn)備了新年禮物，Helen和Mike在收到禮物后迫不及待地打開，并向Uncle John表達(dá)了自己的喜愛(ài)和感謝。教師在教學(xué)時(shí)，可以及時(shí)捕捉文本中蘊(yùn)含的隱性文化內(nèi)容，即中西方人在收到禮物后的不同反應(yīng)，并進(jìn)行深入挖掘。隨后，教師以用如下問(wèn)題“Will you open the gift immediately， when you receive it？ Why？ What about the people in Western countries？ Do you know why？”來(lái)組織教學(xué)。這樣一連串層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，而且有助于學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行深刻理解，重溫熟悉的本國(guó)文化，提高用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的水平，對(duì)不同文化形成尊重、寬容的態(tài)度，進(jìn)一步加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

2.開發(fā)課外資源，輔助文化內(nèi)涵理解。

受成本、時(shí)間，地域等因素的影響，教材編寫難免落后于課程改革的最新需要，其話題或文章落后于時(shí)代發(fā)展，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。鑒于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極開發(fā)和引入與時(shí)俱進(jìn)的文化課程資源。這些資源應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映現(xiàn)代社會(huì)的多元文化面貌，以拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化他們對(duì)不同文化的接納和包容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用信息時(shí)代的豐富資源，如繪本、新聞報(bào)刊、在線視頻等。這些材料不僅能夠營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生接觸到世界各地的文化現(xiàn)象和價(jià)值觀。通過(guò)這些多樣化的資源，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit1 Culture time 板塊的主要內(nèi)容為“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”。句子雖然簡(jiǎn)單，但若僅停留在表層的朗讀，學(xué)生將錯(cuò)失深入探討兩種飲品所承載的文化意義的機(jī)會(huì)。因此，教師在完成教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生深入探究咖啡與茶的文化意蘊(yùn)。教師可以引入兩篇精選的閱讀短文，一篇聚焦咖啡在西方國(guó)家的文化地位，包括它的社交屬性、歷史發(fā)展以及在日常生活中的角色；另一篇?jiǎng)t深入探討中國(guó)茶文化，從茶的種類、泡茶藝術(shù)到茶道哲學(xué)，揭示茶在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的獨(dú)特地位。這樣的材料不僅提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化差異的好奇心和探索欲。

（三）適時(shí)拓展和遷移校內(nèi)外文化活動(dòng)，強(qiáng)化文化體驗(yàn)

挖掘和開發(fā)課內(nèi)外文化資源，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解是學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，而帶領(lǐng)學(xué)生跳出書本、走出校園深入體驗(yàn)文化活動(dòng)是學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)適時(shí)拓展和遷移校內(nèi)外文化活動(dòng)，為學(xué)生提供深度接觸文化、體驗(yàn)文化的平臺(tái)。

1.拓展校內(nèi)文化活動(dòng)，多維度強(qiáng)化文化體驗(yàn)。

文化知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，文化品格的培養(yǎng)應(yīng)是將文化知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。學(xué)生的文化品格體現(xiàn)于他們基于文化知識(shí)的觀念表達(dá)和任務(wù)完成過(guò)程之中，體現(xiàn)于他們面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度和方式之中。因此，對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，不僅需要長(zhǎng)期大量的文化知識(shí)的沉淀，更需要多維度、多角度的文化體驗(yàn)。教師可通過(guò)不同類型的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，并在實(shí)踐中提升他們的語(yǔ)言技能和文化理解能力。例如，英語(yǔ)演講比賽可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和公共演講技巧，同時(shí)促使他們深入研究和表達(dá)對(duì)特定文化話題的見(jiàn)解。英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)不同文化背景下的情感和行為。

學(xué)校應(yīng)依據(jù)不同年齡段學(xué)生的基礎(chǔ)及身心發(fā)展特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型的校內(nèi)文化活動(dòng)。例如，剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)及表達(dá)能力較弱，但他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此可舉行英語(yǔ)書寫比賽來(lái)提升他們的英語(yǔ)書寫能力和審美能力。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了一年英語(yǔ)，已具備一定英語(yǔ)表達(dá)能力，這時(shí)為他們安排英語(yǔ)歌曲或英語(yǔ)故事大賽較為適合。高年級(jí)學(xué)生擁有較為豐富的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也日趨成熟，可組織他們參與英語(yǔ)舞臺(tái)劇、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng)，以提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們參與對(duì)不同文化的體驗(yàn)。

2.遷移校外文化活動(dòng)，多舉措強(qiáng)化文化體驗(yàn)。

校外文化活動(dòng)的遷移同樣重要，它為學(xué)生提供了將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)的平臺(tái)。校外文化活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，包括但不限于社區(qū)文化交流、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生參與更廣泛的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生參與各類文化實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解并體驗(yàn)多元文化，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

在社區(qū)文化交流中，學(xué)生可以參與春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)。這樣不僅讓他們深入理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化價(jià)值，還能通過(guò)與社區(qū)居民的互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，通過(guò)與社區(qū)合作舉辦的英語(yǔ)角或語(yǔ)言交換活動(dòng)，學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)尊重和理解不同文化背景的人。

傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)讓學(xué)生在制作節(jié)日食品、學(xué)習(xí)節(jié)日歌曲、參與節(jié)日裝飾等過(guò)程中，體驗(yàn)不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和欣賞。例如，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手制作月餅、學(xué)習(xí)春節(jié)歌謠、裝飾教室和家庭等活動(dòng)，親身感受節(jié)日氛圍，深化對(duì)文化的理解。此外，國(guó)際美食節(jié)的舉辦為學(xué)生提供了一個(gè)分享和體驗(yàn)世界各地美食的機(jī)會(huì)。學(xué)生和家長(zhǎng)共同制作并分享來(lái)自不同國(guó)家的美食，通過(guò)味覺(jué)體驗(yàn)不同文化的特色，促進(jìn)文化的交流與融合。這樣不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，還增強(qiáng)了他們對(duì)多元文化的包容和欣賞。

三、結(jié)語(yǔ)

本文強(qiáng)調(diào)了學(xué)生文化品格培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過(guò)程中的重要作用，提出了情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、挖掘文化資源和拓展文化活動(dòng)等策略，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。教師需提升自身文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的文化意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展。

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