摘 要：全球化背景下，跨文化交際能力已成為21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)之一。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其教學(xué)已不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提升。本文以譯林版初中英語(yǔ)教材的幾個(gè)單元為例，詳細(xì)闡述了在閱讀教學(xué)中實(shí)施文化意識(shí)培養(yǎng)的具體策略和實(shí)踐過(guò)程，以期促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)培養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：胡彩云，南通市海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校。

一、引言

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，承載著傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能以及增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化理解和尊重的多重任務(wù)。本文旨在探索如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效融入文化元素，提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。通過(guò)精心設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)策略以及延伸的課后活動(dòng)，力求構(gòu)建一個(gè)充滿文化活力的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，深入了解并體驗(yàn)不同文化的獨(dú)特魅力。

二、基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，它決定了教學(xué)內(nèi)容、方法和策略的選擇。在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Colours”的教學(xué)中，教師設(shè)定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握。

本單元以“Colours”為主題，旨在幫助學(xué)生掌握與顏色相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式，如a rainbow of colours（五彩斑斕）、colour blindness（色盲）等。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固和拓展這些語(yǔ)言知識(shí)，提高在閱讀中識(shí)別、理解和運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)的能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如快速閱讀以獲取大意、仔細(xì)閱讀以理解細(xì)節(jié)等，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠更加自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

2.文化理解與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

顏色在不同文化中往往承載著不同的象征意義和文化內(nèi)涵。例如，在西方文化中，白色通常代表純潔和和平，而在某些亞洲國(guó)家的文化中，它可能象征死亡和哀悼。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生將深入了解顏色在不同文化中的獨(dú)特含義和用法，從而增強(qiáng)文化理解能力。此外，教師通過(guò)對(duì)比分析、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的跨文化交際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力和文化適應(yīng)能力。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解和欣賞不同文化的獨(dú)特之處，還能在未來(lái)的國(guó)際交流中更加自信、得體地進(jìn)行溝通。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織

在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織方面，教師要特別注重材料的文化豐富性和教學(xué)維度的拓展，以確保學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠深入了解并體驗(yàn)不同的文化背景。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Art world”的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)內(nèi)容選擇與組織主要圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.對(duì)蘊(yùn)含豐富文化元素的閱讀材料進(jìn)行篩選。

精心挑選了多篇與“Art world”主題緊密相關(guān)且蘊(yùn)含豐富文化元素的閱讀材料，這些材料不僅涵蓋了藝術(shù)史的經(jīng)典時(shí)期和流派，如the Renaissance（文藝復(fù)興）、Impressionism（印象派）等，還深入探討了不同文化背景下藝術(shù)形式的獨(dú)特性和多樣性。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以接觸到各種藝術(shù)風(fēng)格和作品，了解它們背后的文化意義和社會(huì)價(jià)值，從而拓寬他們的文化視野。

2.教學(xué)內(nèi)容文化維度的拓展。

在“Art world”的教學(xué)中，教師不能局限于藝術(shù)作品的欣賞和描述，還應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容的文化維度，引導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)作品與其所處文化環(huán)境之間的關(guān)系，分析藝術(shù)家如何通過(guò)作品傳達(dá)他們的文化觀念和社會(huì)態(tài)度。例如，可讓學(xué)生討論“cultural identity”（文化身份）在藝術(shù)作品中的體現(xiàn)，以及“cross-cultural influence”（跨文化影響）如何推動(dòng)藝術(shù)形式的演變。通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生不僅能夠更深入地理解藝術(shù)作品本身，還能學(xué)會(huì)從文化的角度審視和解讀藝術(shù)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化藝術(shù)鑒賞能力。

（三）教學(xué)方法與策略應(yīng)用

在教學(xué)方法與策略應(yīng)用方面，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新并實(shí)踐那些能夠有效促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Films”的教學(xué)為例，教師要特別注重文化導(dǎo)入、背景介紹以及對(duì)比分析與文化體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，深入理解和體驗(yàn)不同文化背景下的電影藝術(shù)。

1.文化導(dǎo)入與背景介紹技巧。

在“Films”這個(gè)版主題的學(xué)習(xí)中，文化導(dǎo)入和背景介紹是至關(guān)重要的。教師可運(yùn)用多種技巧，利用film clips（電影片段）、behind-the-scenes footage（幕后花絮）以及director interviews（導(dǎo)演訪談）等多媒體資源，為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)不同文化背景下的電影制作過(guò)程和特色。通過(guò)這些真實(shí)的材料，學(xué)生不僅能夠感受到電影的魅力，還能初步了解電影所反映的文化價(jià)值觀和社會(huì)現(xiàn)象，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和文化對(duì)比打下基礎(chǔ)。

2.對(duì)比分析與文化體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在“Films”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)比分析和文化體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同文化背景下電影風(fēng)格、電影敘事手法以及觀眾接受度等方面的差異，如探討Hollywood cinema（好萊塢電影）與Asian cinema（亞洲電影）在敘事結(jié)構(gòu)上的不同。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列文化體驗(yàn)活動(dòng)，如film festival simulations（模擬電影節(jié)）、movie poster design（電影海報(bào)設(shè)計(jì)）以及role-playing as film critics（扮演電影評(píng)論家）等，使學(xué)生在實(shí)踐中深入體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不同文化背景下的電影藝術(shù)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)跨文化理解和交際能力。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

下面以“The Spring Festival”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施以及課后延伸三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且深入挖掘和體驗(yàn)特定文化的豐富內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化認(rèn)同感。

（一）課前準(zhǔn)備

1.文化背景資料的搜集與整理。

在學(xué)習(xí)“The Spring Festival”這一單元之前，教師要進(jìn)行文化背景資料搜集工作，深入研究春節(jié)的起源、發(fā)展歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗以及在現(xiàn)代社會(huì)中的變遷，如“origin and history of the Spring Festival”（春節(jié)的起源與歷史）、“traditional customs and rituals”（傳統(tǒng)習(xí)俗與儀式）以及“modern celebrations and changes”（現(xiàn)代慶祝方式與變化）。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注春節(jié)在中國(guó)乃至全球華人社會(huì)的重要地位及其文化意義，如“cultural significance in Chinese society”（在中國(guó)社會(huì)中的文化意義）和“celebrations in global Chinese communities”（全球華人社會(huì)的慶?；顒?dòng)）。通過(guò)整理這些資料，為課堂教學(xué)提供豐富而準(zhǔn)確的文化背景信息。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)與文化興趣點(diǎn)激發(fā)。

在課前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解春節(jié)的基本知識(shí)和文化背景。教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，如關(guān)于春節(jié)的短文、圖片和視頻，并要求學(xué)生閱讀并思考一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“What are the main traditions and customs of the Spring Festival？”（春節(jié)的主要傳統(tǒng)和習(xí)俗是什么？）和“How is the Spring Festival celebrated in different regions of China？”（中國(guó)不同地區(qū)是如何慶祝春節(jié)的？）。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家庭慶祝春節(jié)的活動(dòng)，以激發(fā)他們對(duì)這一主題的興趣和共鳴。通過(guò)這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還為后續(xù)的課堂討論和深入探究做好了準(zhǔn)備。

（二）課中實(shí)施

1.文化情境模擬與角色扮演。

為了使學(xué)生深入了解和體驗(yàn)春節(jié)的文化氛圍，教師可設(shè)計(jì)文化情境模擬活動(dòng)。教師創(chuàng)建與春節(jié)相關(guān)的各種情境，如“preparing for the Spring Festival”（春節(jié)前的準(zhǔn)備）、“celebrating the Spring Festival Eve”（除夕夜的慶?；顒?dòng)）以及“visiting relatives and friends during the Spring Festival”（春節(jié)期間拜訪親朋好友）等。在這些情境中，學(xué)生需要扮演不同的角色，如家庭成員、朋友、鄰居等，并使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能深入理解和體驗(yàn)春節(jié)的文化習(xí)俗和社會(huì)活動(dòng)。

2.小組合作與文化話題討論。

在課中實(shí)施階段，教師應(yīng)注重通過(guò)小組合作和文化話題討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究春節(jié)的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代意義。教師可將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)與春節(jié)相關(guān)的文化話題，如“traditional foods and their significance”（傳統(tǒng)食物及其意義）、“festival decorations and their symbolism”（節(jié)日裝飾及其象征意義）以及“modern celebrations and traditions”（現(xiàn)代慶祝方式與傳統(tǒng)習(xí)俗）等。小組成員需要共同搜集資料、整理信息，并準(zhǔn)備向全班學(xué)生進(jìn)行展示和討論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，還能在深入探究和討論過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)春節(jié)文化的理解和認(rèn)同。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行展示和討論，以提升他們的跨文化交際能力。

（三）課后延伸

1.文化主題作業(yè)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在課后延伸階段，教師可設(shè)計(jì)與春節(jié)文化緊密相關(guān)的作業(yè)和項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究和體驗(yàn)春節(jié)文化。例如，要求學(xué)生完成關(guān)于“春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代慶祝方式對(duì)比”（Comparison of Traditional Customs and Modern Celebrations of the Spring Festival）的研究報(bào)告，或者策劃并實(shí)施“春節(jié)文化推廣項(xiàng)目”（Spring Festival Culture Promotion Project）。這些作業(yè)和項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行資料搜集、整理和分析，并以創(chuàng)新的方式展示研究成果。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，還能提升自主學(xué)習(xí)、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

2.課外閱讀材料推薦與文化體驗(yàn)活動(dòng)。

除了文化主題作業(yè)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)注重通過(guò)課外閱讀材料推薦和文化體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野和提升學(xué)生的跨文化交際能力。教師可向?qū)W生推薦了一些關(guān)于春節(jié)文化的英文閱讀材料，如“The Story of the Spring Festival”（春節(jié)的故事）、“Celebrations and Traditions Across China”（中國(guó)各地的慶祝活動(dòng)和傳統(tǒng)）等，以引導(dǎo)他們深入了解春節(jié)文化的不同方面。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與一些與春節(jié)相關(guān)的文化體驗(yàn)活動(dòng)，如制作春聯(lián)、包餃子、參加社區(qū)的春節(jié)慶?；顒?dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)春節(jié)文化的魅力，還能在實(shí)踐中提升英語(yǔ)交際能力和跨文化交際意識(shí)。

四、應(yīng)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)知差異的策略

面對(duì)學(xué)生間存在的文化認(rèn)知差異，教師可采取以下策略：

第一，差異化教學(xué)策略。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的文化背景和學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重差異化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。例如，在“The Spring Festival”的教學(xué)中，針對(duì)那些對(duì)春節(jié)文化有深入了解的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；而針對(duì)那些對(duì)此相對(duì)陌生的學(xué)生，教師則需提供更多的背景資料和引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助他們逐步建立對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)知。

第二，個(gè)性化文化學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，規(guī)劃個(gè)性化的文化學(xué)習(xí)路徑。例如，在課后延伸階段，學(xué)生可以選擇完成與春節(jié)文化相關(guān)的研究項(xiàng)目，或者參與文化體驗(yàn)活動(dòng)。這樣的個(gè)性化規(guī)劃不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得了更多的成就感和滿足感。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要探究基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索了如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效融入文化元素，提升學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)與技能，還深入了解了不同文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)了文化理解和適應(yīng)能力。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，本文也提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，如差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等。期望本文能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供有益的參考和借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)H，張楠，吳曉威.基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（11）：108-112.