摘 要：航天精神作為重大主題教育內(nèi)容之一，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值與時(shí)代精神，具有重要的研究與實(shí)踐意義。本文基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與逆向設(shè)計(jì)理念，充分挖掘航天文化的教育資源，將航天精神融入小學(xué)英語教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神，使其成為具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的新時(shí)代公民。

關(guān)鍵詞：重大主題教育；時(shí)代精神；航天文化；跨學(xué)科主題教育；單元整體；逆向設(shè)計(jì)

作者簡介：胡澄澄（1991-），女，福建廈門人，廈門市瑞景小學(xué)，二級教師，研究方向：跨學(xué)科主題教學(xué)。

時(shí)代精神是指在一個(gè)特定歷史時(shí)期內(nèi)，社會主流價(jià)值觀和民眾普遍追求的精神面貌。它反映了社會發(fā)展的主流趨勢和人民的精神風(fēng)貌。航天精神作為時(shí)代精神的重要組成部分，不僅體現(xiàn)了人類對于探索未知世界的不懈追求，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出將重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。教育部在2021年首場教育金秋系列新聞發(fā)布會上，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人對重大主題教育進(jìn)課程教材的總體情況進(jìn)行了介紹。這表明，教育部高度重視將時(shí)代精神有機(jī)地融入課程教學(xué)中。時(shí)代精神融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)課程的思想性，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和探索精神，具有較高的研究與實(shí)踐價(jià)值。

本文以外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）六年級下冊Module7 Unit 1“My father flew into space in Shenzhou V.”的教學(xué)為例，闡述其具體教學(xué)過程。

一、深度解析文本，整體構(gòu)建框架

新課標(biāo)指出推動實(shí)施單元整體教學(xué)。教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或者重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在深入解讀外研版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）六年級下冊Module7的文本后，確定其主題是models，主題意義“為向榜樣學(xué)習(xí)，成為更好的自己”。共有三個(gè)語篇，前兩個(gè)語篇是課文，最后一個(gè)是再構(gòu)語篇。根據(jù)本模塊的主題和內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了本模塊的主題框架圖（見圖1）。語篇一是記敘文，主要以楊利偉兒子的視角，介紹楊利偉乘坐神舟五號首次飛天的事跡，意在引導(dǎo)學(xué)生了解航天界的英雄模范，向他們學(xué)習(xí)。語篇二是記敘文，主要介紹殘疾人海倫·凱勒的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受殘疾人榜樣身殘志堅(jiān)的精神，并學(xué)習(xí)其永不言棄的精神。語篇三為再構(gòu)文本“My models—Huang Yun.”，通過講述“我”的老師，黃蕓的故事，聚焦日常生活中的榜樣。三個(gè)課時(shí)相互獨(dú)立卻相互關(guān)聯(lián)，緊緊圍繞“榜樣”主題，由遙不可及的榜樣到特殊人群的榜樣最后到身邊的榜樣，歸納榜樣身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，成為更好的自己。

二、文化融入活動，探究主題意義

逆向設(shè)計(jì)由格蘭特·威金斯、和杰伊·麥克泰格提出，指“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是一種以終為始的教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞探究主題意義逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)等，可使學(xué)生積極、主動地投入探究主題意義的活動中。因此，在確定好主題框架后，教師要確立單元總目標(biāo)與各課時(shí)對應(yīng)的子目標(biāo)。

在指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)過程中，教師必須提前考慮教學(xué)評價(jià)活動，預(yù)先想好學(xué)生會以哪種方式表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以上述模塊為例，本模塊的教學(xué)目標(biāo)需要通過三個(gè)課時(shí)來達(dá)成，三個(gè)課時(shí)對應(yīng)三個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對應(yīng)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的證據(jù)收集方法。

本模塊教學(xué)目標(biāo)分別為：第一，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下與材料包的幫助下介紹中國其他航天英雄，并向全班學(xué)生匯報(bào)交流。第二，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)，與小組成員一起制作殘疾人榜樣的信息卡并向同伴介紹這些殘疾人榜樣。第三，學(xué)生能模仿文本，介紹自己日常生活中的榜樣。各目標(biāo)所對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：第一，學(xué)生能使用主題框架和相關(guān)素材介紹更多的航天英雄。第二，學(xué)生能制作人物卡片并介紹殘疾人界的榜樣。第三，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的介紹榜樣的語言框架介紹身邊的榜樣。前兩個(gè)課時(shí)收集證據(jù)鏈的方式均以口頭表述為主，第二課時(shí)加入了動手制作環(huán)節(jié)，最后一個(gè)課時(shí)加入寫的技能。三個(gè)課時(shí)的證據(jù)鏈相互關(guān)聯(lián)，難度遞增，全方位考查學(xué)生的知識技能。

根據(jù)指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)，教師要以教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動來整合課程內(nèi)容六要素?；顒釉O(shè)計(jì)要有情境、有層次、有實(shí)效，緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以本模塊第一單元“My father flew into space in ShenzhouV.”

為例，教師針對課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動（見表1）。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。在英語教學(xué)中融入“國家至上、勇于攀登、追求卓越”的航天精神，有利于培育擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。本課時(shí)的教學(xué)中，教師緊扣主題意義“向榜樣學(xué)習(xí)，成為更好的自己”，充分挖掘航天精神中的育人資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注楊利偉的品質(zhì)及精神，并內(nèi)化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，文本信息處理完后，教師提問“What does Yang Ningkang think of his father？ Why？”，這時(shí)學(xué)生給出的答案往往是淺層的，從課文直接得出的，例如“He's proud of his father. ” “ He's a great father.” “ He's famous.”

運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師播放楊利偉成為一名航天員前后的視頻，學(xué)生在觀看完視頻后認(rèn)識到更形象更立體的楊利偉。教師適時(shí)提問“What do you think of Yang Liwei？ Is he your model？ Why？”，學(xué)生在感受到楊利偉的人格魅力后，回答出“He's hard working. He studies a lot. He's my model.” “He's persistent. He practices and studies every day. We should be like this.” “He's a national hero. He loves his country. He's brave. He has a strong will...”航天精神由學(xué)生自己挖掘，學(xué)生會記憶深刻。

遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的introduce more kaikonauts之后，教師提問“What can you learn from these taikonauts？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)航天英雄共同的特質(zhì)——刻苦努力、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)慎細(xì)實(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及將祖國的利益置于最高位置。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，航天精神巧妙地滲透在不同的活動中，學(xué)生在由淺及深的三個(gè)不同層次的活動中深刻理解航天精神的內(nèi)涵，探究并感悟主題意義。

三、評價(jià)推動探究，感悟時(shí)代精神

教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。把評價(jià)嵌入教學(xué)過程中，按教、學(xué)、評一致的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。評價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)指向哪里，評價(jià)任務(wù)就必須跟到哪里。新課標(biāo)明確指出評價(jià)的重要性及原則。即，第一，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；第二，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三，應(yīng)采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)；第四，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；第五，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

本課例的評價(jià)嚴(yán)格遵循上述原則，評價(jià)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，且形式多、維度廣、評價(jià)主體多。例如，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)設(shè)置課堂練習(xí)watch and tick，評估學(xué)生對文章大意的理解程度；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)置自評表、他評表，以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用并通過自評表與他評表了解自身做得好與不足的地方。此外，學(xué)生課前上傳的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)也被納入評價(jià)體系中，體現(xiàn)了評價(jià)方式的多樣性。

教學(xué)評價(jià)可幫助學(xué)生深刻理解時(shí)代精神的內(nèi)涵，將航天精神內(nèi)化于心、外化于行，成為具有國際視野、創(chuàng)新能力和責(zé)任感的新時(shí)代青少年。教學(xué)評價(jià)不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也為將學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會的建設(shè)者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識，更重要的是感悟到航天精神背后所蘊(yùn)含的偉大民族精神與榜樣力量，這對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，將時(shí)代精神有機(jī)融入小學(xué)英語教學(xué)，可使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活。通過學(xué)習(xí)時(shí)代精神，學(xué)生不僅能提升語言能力，還能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，成為具有國際競爭力和社會責(zé)任感的人才。本課例中，學(xué)生對我國航天事業(yè)的發(fā)展有了更深入的了解，對航天精神的傳承有了更真切的體會。這樣實(shí)施教學(xué)不僅增強(qiáng)了課程的思想性，而且厚植了學(xué)生的愛國情懷，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的新一代公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解了航天精神的時(shí)代價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，努力成為新時(shí)代的建設(shè)者。

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