創(chuàng)?融?探：指向文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐

摘 要：學(xué)生文化意識的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語課程的重要目標(biāo)之一。本研究基于閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”的課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐，探究了通過創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境、融合課內(nèi)外多元資源、探究文化意識培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及反思教學(xué)效果等方式來深化學(xué)生對春節(jié)文化的理解，增強(qiáng)其文化自信。本研究采用文獻(xiàn)研究與行動研究相結(jié)合的方法，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面系統(tǒng)的探討。結(jié)果表明，該實(shí)踐不僅有效提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們的文化意識，為構(gòu)建“文化意識+語言技能”的英語教學(xué)體系提供了可資借鑒的實(shí)踐樣本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；春節(jié)文化；課內(nèi)外融合；文化意識培養(yǎng)

作者簡介：黃君臨，福建省福州市東升小學(xué)。

一、引言

文化是一種生動活潑的有機(jī)體，滲透于人類社會的方方面面。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師仍偏重于語言技能的傳授，忽視了文化教學(xué)的重要性。這種“語言本位”的理念不僅有悖于當(dāng)代英語教學(xué)的發(fā)展方向，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語課堂中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，已成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)迫切要完成的任務(wù)。

二、文化意識培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)文化自信的需要

文化自信是民族復(fù)興的根基和靈魂，是一個國家、民族興盛之本。只有對本民族文化有深入的了解和堅定的認(rèn)同，才能在全球文化交流中站穩(wěn)腳跟，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立文化自信，為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，也有助于培養(yǎng)他們的文化理解和跨文化交際能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。

三、閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”的課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境

在課堂教學(xué)中，教師首先通過創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生身臨其境地感受春節(jié)文化的魅力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心挑選了春節(jié)聯(lián)歡晚會的視頻片段，通過多媒體設(shè)備播放。只見舞臺上星光熠熠，身著絢麗服飾的演員們歡快舞動，伴隨著歡快洋溢的音樂，將觀眾帶入了喜慶祥和的春節(jié)氛圍中。視頻中還穿插著鞭炮聲、鞭炮聲、歡呼聲等，讓人仿佛身臨其境，感受到了春節(jié)的熱鬧喜慶。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻內(nèi)容，并提出問題“Which festival is it？”“What do you know about it？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，描述了視頻中的春節(jié)活動，并嘗試解釋它們的文化內(nèi)涵，如紅色寓意喜慶吉祥、鞭炮代表趕走邪祟等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅更好地感受到節(jié)日的獨(dú)特魅力，而且能主動思考和交流，增強(qiáng)了對春節(jié)文化的認(rèn)識。

教師在新知鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“過年回家”的情境引導(dǎo)活動。首先，教師扮演一位即將回家過年的白領(lǐng)，向?qū)W生介紹自己的計劃“I'm going home for the Spring Festival. I want to make some dumplings and make some rice cakes.”。說著，教師拿出了餃子和年糕的實(shí)物，讓學(xué)生近距離觀察。隨后，教師讓學(xué)生扮演不同的家人角色，如父母、兄弟姐妹等，讓他們與自己進(jìn)行對話互動。如“How do you spend the Spring Festival？”“We make dumplings.”“We make rice cakes.”“We have a big family dinner.”。通過親身扮演，學(xué)生不僅更好地掌握了與春節(jié)相關(guān)的詞匯，如dumplings、rice cakes、family dinner等，還能身臨其境地感受到節(jié)日期間一家人團(tuán)聚互動的溫馨氛圍。整個活動過程中，學(xué)生興致勃勃，時而認(rèn)真思考如何用英語表達(dá)，時而歡快地與家人角色對話，充分展現(xiàn)了主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

這種創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生仿佛置身于春節(jié)慶?；顒拥默F(xiàn)場，不僅更好地感受到了節(jié)日文化的魅力，也促進(jìn)了他們對相關(guān)語言知識的主動學(xué)習(xí)和深度理解。與單純填鴨式的知識傳授相比，這種以情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為后續(xù)的文化內(nèi)涵探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）融合課內(nèi)外多元資源

在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一系列豐富多樣的課外文化體驗(yàn)活動，以拓展學(xué)生的文化學(xué)習(xí)維度。

教師組織學(xué)生參加學(xué)校精心策劃的春節(jié)聯(lián)歡會。在現(xiàn)場，學(xué)生們欣賞了富有傳統(tǒng)韻味的舞龍、舞獅表演，體驗(yàn)了貼春聯(lián)、剪窗花等民俗活動，感受到濃郁的節(jié)日氛圍。與此同時，學(xué)生自編自演了以春節(jié)為主題的英語情景劇，將之前學(xué)習(xí)的英語詞匯和句式融會貫通，生動有趣地向觀眾展示了中國的春節(jié)文化。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓他們自豪地展示了自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

教師鼓勵學(xué)生采訪家人，深入了解家庭春節(jié)習(xí)俗。學(xué)生興致勃勃地與親人們交流，詢問春節(jié)期間的各種活動，如年夜飯的菜肴準(zhǔn)備、貼春聯(lián)的講究、拜年時的祝福語等。在采訪交流中，學(xué)生不僅收集到第一手文化資料，還能以英語主動與家人溝通，感受到自己的語言應(yīng)用能力得到了提升。此外，學(xué)生還自制了精美的春節(jié)賀卡，表達(dá)對家人的祝福。

與此同時，教師還充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻觀看、PPT展示等手段，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動直觀的文化教學(xué)資源。例如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一段記錄春節(jié)廟會場景的視頻，讓他們近距離感受到鞭炮聲、舞龍表演、廟會攤位等傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)了對節(jié)日文化的感性認(rèn)知。又如，教師設(shè)計了精美的多媒體課件，通過圖文并茂的形式，詳細(xì)闡釋了春節(jié)的來歷、習(xí)俗、寓意等方面，為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三） 探究文化意識培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)關(guān)注了三個緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的文化意識而努力探索。

第一個目標(biāo)是通過語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語描述和表達(dá)春節(jié)文化的能力。教師不僅讓學(xué)生掌握課內(nèi)與節(jié)日相關(guān)的常用詞匯，還引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課外更多描述節(jié)日習(xí)俗的句型，如“We hang couplets on the doors and windows.”“We set off the firecrackers.”“We stay up late on New Year's Eve.”。教師選擇了一篇介紹春節(jié)的文章，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀理解文章內(nèi)容，并要求他們用自己的語言進(jìn)行概括和表述。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，學(xué)生不但掌握了用英語表達(dá)春節(jié)文化的基本詞匯和句式，還能流利地進(jìn)行春節(jié)文化介紹和分享。

第二個目標(biāo)是通過文化知識的講解，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。在課堂教學(xué)中，教師對春節(jié)的歷史淵源、民俗活動、文化寓意等方面的知識點(diǎn)進(jìn)行了深入細(xì)致的講解。例如，向?qū)W生解釋了春節(jié)源于農(nóng)耕社會的豐收慶典，代表著新的開始和希望，講述了壓歲錢、逛廟會等習(xí)俗所蘊(yùn)含的祈福祥和的文化內(nèi)涵，介紹了餃子、年糕、團(tuán)圓飯等食物的吉祥寓意等。通過系統(tǒng)的文化知識傳授，學(xué)生對春節(jié)文化有了更加全面深入的理解，認(rèn)知水平有了顯著提升。

第三個目標(biāo)是通過豐富多樣的文化體驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。學(xué)生積極參與學(xué)校的春節(jié)聯(lián)歡會，自制春節(jié)賀卡、翻翻書，采訪家人了解家庭習(xí)俗等，親身感受到了春節(jié)文化的獨(dú)特魅力。這些實(shí)踐性強(qiáng)的文化活動，不僅讓學(xué)生運(yùn)e3/kj72XsSCRZdzTfZwfiA==用所學(xué)英語進(jìn)行文化表達(dá)，也使他們更深入地參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中，從而加深了對春節(jié)文化的理解。同時，學(xué)生還主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，在同伴面前展現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感。

這三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，共同推動了學(xué)生文化意識的形成與提升。通過語言技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了用英語表達(dá)文化的能力；通過文化知識的講授，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深入的了解；通過文化體驗(yàn)活動，學(xué)生增強(qiáng)了文化自信。在這一過程中，學(xué)生不僅提升了英語應(yīng)用技能，更強(qiáng)化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，為構(gòu)建“文化意識+語言技能”的英語教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

（四） 反思教學(xué)效果，優(yōu)化“文化+語言”教學(xué)

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師對教學(xué)效果進(jìn)行了全面反思和評估，并提出了未來優(yōu)化“文化+語言”教學(xué)的方向。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，他們在這一系列課堂教學(xué)活動中對與春節(jié)相關(guān)的詞匯、短語和句型有了較好的掌握。如在課堂上，當(dāng)教師提出問題“How do you spend the Spring Festival？”時，學(xué)生能說出“We watch the Spring Festival Party on TV.”“We get some New's money.”“We say Happy New Year to our friends.”“We go to the fair.” 等。他們還能用英語闡述春節(jié)文化的內(nèi)涵。如當(dāng)被問及“What is the meaning of the dumplings， the rice cakes and family dinner in the Spring Festival？”時，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識，解釋“We make dumplings to get richer. We make rice cakes to get higher. We have a family dinner to get together.”（餃子寓意招財進(jìn)寶，年糕寓意年年高升，團(tuán)圓飯寓意團(tuán)圓美滿），展現(xiàn)出對春節(jié)文化內(nèi)涵的深入理解。

在課外活動中，學(xué)生展現(xiàn)出了濃厚的參與熱情和文化自信。在學(xué)校舉辦的春節(jié)聯(lián)歡會上，他們自編自演的春節(jié)英語情景劇生動有趣，將節(jié)日期間一家人團(tuán)聚的溫馨場景，以及鞭炮聲、舞龍表演等傳統(tǒng)元素呈現(xiàn)出來，贏得了觀眾的陣陣掌聲。在采訪家人的過程中，學(xué)生用英語向親人詢問春節(jié)期間的各種活動，如如何制作餃子、貼春聯(lián)的講究等，并認(rèn)真記錄下來，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了深入理解。家長也反饋說，孩子在談及春節(jié)時會用英語主動向家人介紹所學(xué)到的知識與感悟，如節(jié)日的來歷、寓意等，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的文化自信和民族自豪感。

通過本次教學(xué)實(shí)踐，教師深刻認(rèn)識到構(gòu)建“文化意識+語言技能”的英語課程體系的重要性。在注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，還要突出文化教學(xué)的地位和作用，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索多樣化的文化育人路徑。例如，可以開發(fā)一系列體驗(yàn)式文化課程，如制作春節(jié)餃子的工坊、剪窗花的實(shí)踐課堂等，讓學(xué)生在親身參與中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。同時，教師還可以充分利用虛擬仿真等信息技術(shù)手段，開發(fā)相關(guān)的文化情境模擬課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們仿佛置身于熱鬧的春節(jié)場景之中。通過不斷優(yōu)化“文化+語言”的教學(xué)實(shí)踐，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和語言能力，助力學(xué)生成為既有語言技能又具文化自信的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識已成為小學(xué)英語課程的重要目標(biāo)之一。以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”為例，本研究進(jìn)行了基于課內(nèi)外融合的教學(xué)實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境、融合課內(nèi)外多元資源、探究文化意識培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及反思教學(xué)效果等方式，深化學(xué)生對春節(jié)文化的理解，增強(qiáng)其文化自信。研究結(jié)果表明，該實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們的文化意識，為構(gòu)建新型英語課程體系提供了可資借鑒的實(shí)踐樣本。未來，相關(guān)教師應(yīng)繼續(xù)探索更多樣化的文化育人路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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