摘 要：新課標(biāo)背景下，初中英語課程不僅要充分發(fā)揮語言教學(xué)功能，還要展現(xiàn)語言的育人價值，積極落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。單元整體教學(xué)作為落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段，對其實施現(xiàn)狀以及如何有效開展進行深入探究具有現(xiàn)實意義。因此，本文將從目前初中英語單元整體教學(xué)存在的問題出發(fā)，對初中英語單元整體教學(xué)進行優(yōu)化，以期促進初中單元整體教學(xué)的有效實施，從而達成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：李培珍，天臺縣雷峰中學(xué)。

單元整體教學(xué)作為以單元整體目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)過程，強調(diào)知識整體化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，本文以核心素養(yǎng)為落腳點，對初中英語單元整體教學(xué)存在的問題和實施策略進行實踐探究，為廣大初中英語教師提供參考。

一、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中英語單元整體教學(xué)側(cè)重點

目前初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師大多采用講解的教學(xué)方式，存在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語言知識的問題。例如，人教版初中英語七年級上冊StarterUnit 2“What's this in English？”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Ii至Rr的字母，以及“What's this in English？ It's a/an...”這個句型，同時對相關(guān)的語法規(guī)則進行講解，并通過練習(xí)和課堂作業(yè)幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語言知識。由此可見，目前初中英語單元整體教學(xué)不僅存在僅重視語言知識的問題，還存在忽視學(xué)生主體性的問題。

（二）核心素養(yǎng)在初中英語單元整體教學(xué)中的落實情況

為了進一步了解核心素養(yǎng)在初中英語單元整體教學(xué)中的落實情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中英語單元整體教學(xué)情況進行了調(diào)查，具體內(nèi)容如下：

首先，針對語言能力落實情況，設(shè)計了“你能否用準確的語言描述經(jīng)歷？”這個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，總能用英語描述經(jīng)歷的學(xué)生僅占23.2%；其余的學(xué)生則偶爾、很少、從不用英語描述經(jīng)歷，占比分別為53.09%、17.53%、6.18%，可見學(xué)生的語言能力沒有得到充分的調(diào)動。

其次，針對文化意識落實情況，設(shè)計了“教師會補充中外優(yōu)秀文化知識嗎？你對此感興趣嗎？”這個問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“總是”補充文化知識的教師占比為45.88%，“經(jīng)?！钡恼急葹?6.8%，“偶爾”和“很少”的分別占19.56%、4.12%，剩余的則為“從不”，占3.64%。由此可知，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生對文化知識內(nèi)容充滿了興趣，但是教師補充的文化知識較少。

再次，針對思維品質(zhì)落實情況，設(shè)計了“能否用英語有理有據(jù)地表達自己的觀點？”這個問題。結(jié)果顯示，“總能”或“經(jīng)?！钡膶W(xué)生分別占23.2%和21.65%，“偶爾”和“很少”的學(xué)生分別占31.44%、17.53%，還有6.18%的學(xué)生“從不”。由此可知，學(xué)生的思維品質(zhì)尚未得到充分培養(yǎng)。

最后，針對學(xué)習(xí)能力落實情況，設(shè)計了“你會應(yīng)用除死記硬背以外更有效的學(xué)習(xí)方法進行英語學(xué)習(xí)嗎？”這個問題。結(jié)果顯示，“能夠”應(yīng)用更有效的方式進行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為54.12%，“不能”的學(xué)生占45.88%，由此可知學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱。

綜上所述，目前核心素養(yǎng)在初中英語單元整體教學(xué)中的落實情況并不理想。

二、初中英語單元整體教學(xué)問題原因剖析

針對上述初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對其背后的原因進行了深入剖析，并總結(jié)了如下教師方面的原因：

（一）教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的藍圖，決定了教學(xué)的最終走向。而目前初中英語單元整體教學(xué)存在只重視語言知識傳授、核心素養(yǎng)落實情況不理想等問題，說明教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，只關(guān)注語言目標(biāo)的設(shè)計，或者文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，cd1sauMY2zb+2ec+QaWYVxPCmQ2kPIRlNSDnh08Rvgg=導(dǎo)致最終難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）教師忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮

核心素養(yǎng)既是一種能力也是一種品質(zhì)，其培養(yǎng)與知識教學(xué)完全不同，不是教師將其灌輸給學(xué)生，學(xué)生就能夠有所收獲，需要學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中得到積累、發(fā)展，才得以形成。所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學(xué)生的主體性有直接關(guān)聯(lián)。但是目前初中英語單元整體教學(xué)存在教學(xué)方法單一的問題，一方面是由于教師自身教學(xué)能力不足，沒有其他更為有效的教學(xué)辦法，另一方面是由于教師沒有意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生主體性之間的關(guān)系，所以不重視學(xué)生主體性的發(fā)揮與調(diào)動，從而影響了初中英語單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效落實。

（三）教師忽視了單元與課時之間的邏輯關(guān)系

單元與課時的有機結(jié)合能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實，同時單元整體教學(xué)能夠強化課時之間的連貫性、系統(tǒng)性與邏輯性。而目前初中單元整體教學(xué)存在核心素養(yǎng)落實情況不理想的問題，部分原因可能在于教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，忽視了單元與課時之間的關(guān)系，致使單元整體教學(xué)缺乏有效性。

三、初中英語單元整體教學(xué)策略探究

（一）全面提高自身核心素養(yǎng)認知，調(diào)整單元教學(xué)側(cè)重點

通過問卷調(diào)查可知，教師對核心素養(yǎng)認知不夠全面，導(dǎo)致單元教學(xué)側(cè)重點有失偏頗。同時，教師是一種需終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)敏銳度。因此，教師要積極主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高對核心素養(yǎng)的認知。首先，教師可以通過教研活動或者專家講座來了解以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)基本理念，從而更好地把握核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學(xué)重難點，實現(xiàn)對單元整體教學(xué)側(cè)重點的調(diào)整。其次，針對初中英語單元整體教學(xué)側(cè)重點有失偏頗的問題，教師要積極與教學(xué)團體其他成員，或者其他優(yōu)秀教師進行交流，通過交流實現(xiàn)思維碰撞，從而對單元整體教學(xué)有更加準確的認識，更好地把握教學(xué)的側(cè)重點。最后，學(xué)生是教學(xué)的主要對象，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣調(diào)整單元教學(xué)側(cè)重點，以確保促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）深度分析英語教材內(nèi)在邏輯，挖掘單元內(nèi)容聯(lián)系線

單元整體教學(xué)之所以能夠成為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手，在于其能夠?qū)卧R點密切地聯(lián)系起來，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，所以建立知識點間的聯(lián)系尤為重要。教材作為教學(xué)的載體，把握其內(nèi)在邏輯，挖掘單元主題和單元課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，是確保單元整體教學(xué)順利開展的前提。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”的教學(xué)為例。該單元屬于人與社會主題語境，子主題內(nèi)容為中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，該單元分為SectionA、SectionB兩大部分。SectionA主要展示了幾幅中國民間故事插圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的積極性。通過該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠理解這些傳說和故事的內(nèi)容，并能夠用英語對其內(nèi)容進行復(fù)述，發(fā)表自己的見解；SectionB則是作為SectionA的延伸和補充，立足傳說、故事這一主題，介紹了《皇帝的新裝》《糖果屋》等國外文學(xué)作品。從單元語篇類型來看，主要包括對話、獨白、說明文、劇本四種類型，所以在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)主題意義對內(nèi)容進行整合。如Section A 1b-1c部分的教學(xué)，可以引出主題，以對話的形式讓學(xué)生談?wù)搶适聝?nèi)容，Section A 2a-2b，可以在上部分教學(xué)基礎(chǔ)上，對故事內(nèi)容進行豐富、補充，加深學(xué)生對故事的深入了解；SectionA 2d部分的教學(xué)，則可在學(xué)生對故事有深入了解的情況下，引發(fā)學(xué)生發(fā)表個人的感受和見解，以此促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。SectionB作為SectionA部分的補充，讓學(xué)生閱讀國外童話故事，并思考中外故事的異同，從而發(fā)展學(xué)生的_{x/BotzlIhGBZLzpWhTU6FQ==}辯證思維。綜上，該單元可以以“傳說和故事”為主題開展單元整體教學(xué)。可見，通過對教材內(nèi)容的深度、系統(tǒng)化分析，教師能夠明確單元主題、話題，以及語篇之間的聯(lián)系，使單元整體教學(xué)更具邏輯性，從而有效提高單元整體教學(xué)的效率。

（三）積極統(tǒng)整英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，確保單元教學(xué)連貫性

初中英語單元整體教學(xué)是一個系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)過程，所以各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密相連的，具有一定的連貫性，只有這樣才能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師要積極統(tǒng)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保單元教學(xué)的連貫性。教師可以依據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念對教學(xué)環(huán)節(jié)進行組織和安排。

仍以“ An old man tried to move the mountains”這個單元的教學(xué)為例。“教—學(xué)—評”一體化是指以教學(xué)目標(biāo)為指引，以有效教學(xué)為目標(biāo)，將課堂評價貫穿于課堂教學(xué)之中，最終使“教”為“學(xué)”服務(wù)，“評”成為“教”與“學(xué)”的反饋依據(jù)。所以，統(tǒng)整英語教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步就是從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計準確的教學(xué)目標(biāo)。針對“An old man tried to move the mountains”這一單元，要想有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的設(shè)計目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：第一，語言能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)方式，掌握本單元的重點詞匯和句式；通過對不同傳說、故事的了解，能夠應(yīng)用what、who等引導(dǎo)的特殊疑問句對故事進行討論。第二，文化意識目標(biāo)：通過對中外故事、傳說的了解，能夠認識到中外文學(xué)作品的差異，以及故事中蘊藏的文化多樣性，能夠樹立國際視野，并做到講好中國故事。第三，思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠提取有效信息，對故事、傳說內(nèi)容進行推測；能夠掌握故事中句子、段落之間的邏輯關(guān)系；能夠通過思考、質(zhì)疑以及自身見解對故事進行改編和演繹。第四，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠與他人積極合作完成故事的演繹；能夠積極思考，對故事進行描述。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)、評價活動來促進目標(biāo)的達成?！癆n old man tried to move the mountains”單元教學(xué)活動可以設(shè)計為：第一，依據(jù)“故事角色背景—故事角色特點—故事角色精神及影響力”的邏輯順序，了解中國傳統(tǒng)神話故事《愚公移山》《西游記》；第二，了解國外童話故事《皇帝的新裝》《糖果屋》，并對其故事進行描述；第三，小組創(chuàng)作故事，對故事進行演繹；第四，比較中外文學(xué)作品的異同點，發(fā)表自己的見解。這樣安排單元教學(xué)內(nèi)容能夠確保單元目標(biāo)與教學(xué)活動以及教學(xué)評價的一致性，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，同時有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）合理創(chuàng)新英語單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學(xué)生主體性的發(fā)揮有著密切聯(lián)系，所以教師在核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)中要注重學(xué)生主體性的調(diào)動。在初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，合理創(chuàng)新教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生的主體性，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對于此，本文提出如下教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生興趣。例如，在“An old man tried to move the mountains”的單元教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以模仿神話故事中角色的聲音，讓學(xué)生來猜測是哪個角色的聲音。如此既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激活學(xué)生對中國神話故事的相關(guān)記憶，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

2.游戲教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性。例如，在講授單元重點詞匯時，教師可以這樣組織教學(xué)：首先出示相關(guān)情境圖片，讓學(xué)生在情境中認識、領(lǐng)會、記憶單詞，之后組織學(xué)生進行“Quick eyes”游戲，讓學(xué)生對重點單詞進行操練，以達到鞏固、強化的效果。

3.任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在了解中國故事的過程中，教師可以要求學(xué)生依據(jù)“故事角色背景—故事角色特點—故事角色精神及影響力”的邏輯順序?qū)适逻M行深入剖析，以此加深學(xué)生對故事的了解。

4.實踐活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，在“An old man tried to move the mountains”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對故事進行創(chuàng)編演繹，以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力和語言表達能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

本文從初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對初中英語單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不理想的原因進行了分析，并立足問題本質(zhì)，提出了具體的初中英語單元整體教學(xué)策略，以期有效提高初中英語單元整體教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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