摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，通過(guò)將學(xué)生分為不同層次，設(shè)計(jì)適應(yīng)性任務(wù)，幫助學(xué)生在其能力范圍內(nèi)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。本文剖析了當(dāng)前初中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的主要問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、教師備課時(shí)未能充分考慮學(xué)生差異以及學(xué)習(xí)效果的極端化傾向?；诖耍岢鼍唧w的分層教學(xué)策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、科學(xué)分層設(shè)計(jì)和差異化評(píng)價(jià)支持。通過(guò)以上策略，教師可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)理論

作者簡(jiǎn)介：廖志永，安溪縣光德中學(xué)。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式由于未能顧及學(xué)生的個(gè)體差異，往往無(wú)法有效激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成效存在差異。而分層教學(xué)法基于教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。分層教學(xué)法的核心思想在于為不同層次的學(xué)生提供量體裁衣的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并提升他們的學(xué)習(xí)成效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力上的差異，促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式未顧及學(xué)生的個(gè)體差異，這種“一刀切”的教學(xué)方式不僅妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性顯著下降。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣有所降低，而另一部分學(xué)生“吃不了”，感到學(xué)習(xí)困難和壓力。

教育學(xué)家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning），認(rèn)為只要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，95%的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在掌握知識(shí)的速度，而非能否學(xué)會(huì)。這一理論為分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，表明每個(gè)學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難的，都具有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一，課堂效率低

盡管分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但部分教師仍然傾向于采用傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以教師為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是在英語(yǔ)閱讀課上，教師過(guò)于注重語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)難以自如應(yīng)對(duì)。

（二）教師備課時(shí)未能充分考慮學(xué)生差異，分層教學(xué)實(shí)施難度大

英語(yǔ)教師在備課時(shí)往往未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置未能真正體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。一些教師在備課時(shí)只關(guān)注中等層次學(xué)生，而忽視了高層次和低層次學(xué)生的需求。這種“平均化”備課的方式雖然在短期內(nèi)降低了備課難度，但長(zhǎng)期來(lái)看卻加劇了班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。對(duì)高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師提供的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們難以獲得進(jìn)一步提升。對(duì)低層次學(xué)生而言，教師的教學(xué)速度過(guò)快，難以跟上，從而造成學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生挫敗感。

（三）學(xué)習(xí)效果的極端化傾向，差異加劇

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)依據(jù)英語(yǔ)水平將學(xué)生分為三個(gè)層次，也就是高層次、中等層次、低層次。高層次學(xué)生因?yàn)榈玫礁嗟年P(guān)注和資源支持，英語(yǔ)能力會(huì)逐漸提升；而低層次學(xué)生，由于處于弱勢(shì)地位，得不到足夠的支持和指導(dǎo)，可能停滯不前，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心受到打擊，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，高層次學(xué)生不用引導(dǎo)便可自主學(xué)習(xí)保證成績(jī)，低層次學(xué)生無(wú)論怎么鞭策都存在抵觸心理。這種極端化的傾向不僅違背了實(shí)施分層教學(xué)的初衷，還可能導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍惡化，影響整體教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與感與互動(dòng)性

為了提高課堂效率，克服單向灌輸式教學(xué)的弊端，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體作用。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Making new friends”為例，教師可結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)低層次學(xué)生，教師要提供更多支持。

教師可提供以下對(duì)話模板：

Student A： “What's your name？”Student B： “My name is [Your Name].”Student A： “How old are you？”Student B： “I'm [Your Age] years old.”學(xué)生需根據(jù)以上模板進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)所學(xué)句型。

針對(duì)中等層次學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)根據(jù)圖片生成對(duì)話的任務(wù)。這一任務(wù)能夠讓中等層次學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的表達(dá)能力。

比如：

Teacher： “Look at the picture of two people meeting at a park. What are they talking about？”

Student A： “Hi！ Do you come to this park often？”Student B： “Yes， I come here every weekend. How about you？”Student A： “I'm new to this area. Can you recommend any other places to visit？”

根據(jù)教師提供的多幅描述不同場(chǎng)景的圖片，學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。學(xué)生可先在紙上寫(xiě)下對(duì)話內(nèi)容，然后與同學(xué)進(jìn)行角色扮演。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)脑~匯和句型支持，并對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

針對(duì)高層次學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演，模擬復(fù)雜的交流情境，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

例如：

Teacher： “Imagine you are meeting a new friend at a school club meeting. How would you start the conversation？”

Student A： “Hi， I'm Alex. Are you interested in joining the debate club？”

Student B： “Yes， I've heard it's a great way to improve public speaking skills. What topics do you discuss？”

Student A： “We cover a wide range of topics， from current events to historical debates. Do you have any particular interests？”

學(xué)生需要根據(jù)教師提供的情境描述，創(chuàng)造性地進(jìn)行對(duì)話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用復(fù)雜的句型和詞匯，并給予建設(shè)性的反饋。

這樣，無(wú)論是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，都能夠通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感和實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）科學(xué)分層設(shè)計(jì)，確保因材施教的落實(shí)

在備課過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)s54itWTqi4FppRvfleJoWw==計(jì)分層教學(xué)方案。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為高層次、中等層次和低層次三個(gè)組別，并為每個(gè)組別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。針對(duì)高層次學(xué)生，教師可布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如深度文本分析、創(chuàng)造性寫(xiě)作等；針對(duì)中等層次學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展任務(wù)提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力；而針對(duì)低層次學(xué)生，教師則應(yīng)側(cè)重詞匯積累、句型理解和基本閱讀技能的培養(yǎng)。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 “The world has changed for the better”Section C的教學(xué)中，針對(duì)provide sb. with sth.（給某人提供某物）這一重點(diǎn)短語(yǔ)，教師可為不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個(gè)學(xué)生都能有效掌握并運(yùn)用這一短語(yǔ)。低層次學(xué)生可通過(guò)首字母填空的形式進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。這種方法不僅幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)短語(yǔ)的記憶。例如，教師可設(shè)計(jì)如下填空題“The government p_____ homeless people with nice homes”，這種填空題能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)s54itWTqi4FppRvfleJoWw==首字母的提示填寫(xiě)短語(yǔ)，進(jìn)而加深對(duì)短語(yǔ)的理解和記憶。這種方式既簡(jiǎn)單易行，又能有效提升低層次學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的掌握程度。中等層次學(xué)生不僅要掌握短語(yǔ)的讀寫(xiě)，還需能夠在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用短語(yǔ)。教師可設(shè)計(jì)填空式句子任務(wù)，如“Fill in the blank with the correct form of the phrase： ‘The charity _________ （provide） food and shelter for the needy.’”。這種任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握短語(yǔ)的形式，還要求他們能夠正確運(yùn)用短語(yǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在具體情境中理解和運(yùn)用短語(yǔ)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)高層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，以幫助其深化對(duì)短語(yǔ)的理解并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如讓學(xué)生將句子“The government provides homeless people with nice homes”轉(zhuǎn)換為“The school provided the students with food”或“The school provided food for the students”。通過(guò)這種句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固短語(yǔ)的用法，還能學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用不同的句型結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)法運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，避免學(xué)生間學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大

實(shí)施差異化評(píng)價(jià)是有效避免初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大的關(guān)鍵措施。例如，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與度、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解以及寫(xiě)作能力等，教師全面評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)低層次學(xué)生應(yīng)給予更多的積極反饋和鼓勵(lì)，幫助他們鞏固語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高其語(yǔ)言能力。對(duì)高層次學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們?cè)诟鼜?fù)雜的語(yǔ)言使用場(chǎng)景中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如拓展閱讀、深度寫(xiě)作和批判性思維。

例如，在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1“Welcome to China！”時(shí)，教師可采用差異化評(píng)價(jià)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

低層次鄭×在課堂上用英語(yǔ)問(wèn)候同學(xué)。盡管他的發(fā)音和句型不夠準(zhǔn)確，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)：“鄭×，你勇敢地嘗試了用英語(yǔ)和同學(xué)打招呼，表現(xiàn)非常好！”。中等層次學(xué)生李×在完成與課文相關(guān)的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)較好，但還需要改進(jìn)。教師可以這樣評(píng)價(jià)：“李×，你在‘Welcome to China！’這部分的學(xué)習(xí)中能夠很好地使用句型‘My name is...’來(lái)介紹自己。不過(guò)，你可以進(jìn)一步提升，比如在句子中加入更多細(xì)節(jié)，如‘My name is Li. I am from China.’，這樣會(huì)讓你的介紹更加完整。”對(duì)高層次學(xué)生陳×，教師可給出具體的改進(jìn)建議：“陳×，你非常流利地使用了‘It's nice to meet you.’來(lái)進(jìn)行自我介紹。為了進(jìn)一步提升，可嘗試在對(duì)話中添加更多的情境，如‘I'm Chen×， and I'm happy to be here. Where are you from？’，這樣能使對(duì)話更加豐富和自然。”通過(guò)這種分層評(píng)價(jià)，能夠有效地激勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充和提升。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用差異化的教學(xué)策略，有效地解決了單一教學(xué)模式所存在的諸多問(wèn)題。因此，分層教學(xué)法為初中英語(yǔ)教師提供了一種科學(xué)、有效的教學(xué)路徑，能夠幫助學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中不斷進(jìn)步。它不僅符合教育公平的原則，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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