摘 要：本文探討了新課改下高中英語互動教學模式的實踐策略。介紹新課改對英語教學提出的要求，著重強調(diào)了學生中心、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并分析互動教學模式對學生英語實際運用能力、學習興趣和動機以及英語綜合素質(zhì)的意義。在此基礎上提出一系列實踐策略，包括引入技術資源、小組合作學習、即時反饋和創(chuàng)新實踐項目等，以期提高高中英語教學的質(zhì)量和效果。

關鍵詞：新課改；高中英語；互動教學模式

作者簡介：田偉（1979-），男，山東齊河人，濟南外國語學校，中學一級教師，研究方向：山東省英語高考試題動態(tài)及考查趨向。

隨著新課改的推進，高中英語教學模式也在不斷創(chuàng)新和完善。傳統(tǒng)的單向傳授式教學模式已經(jīng)不能滿足學生多樣化的學習需求，互動教學模式應運而生。本文旨在探討新課改下高中英語互動教學模式的實踐策略，以期為教師提供有效的教學方法和策略，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。

一、新課改對高中英語教學的要求

新課改對高中英語教學提出了更高的要求，要求教師注重學生中心、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，學生中心的教學理念要求教師將學生置于學習的核心地位。教師需要根據(jù)學生的學習特點和需求，設計多樣化、個性化的教學活動和任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力。教師可以通過選取與學生興趣相關的話題或素材，組織課堂活動，使學生更加投入到英語學習中，從而提高學習效果。第二，能力培養(yǎng)的重要性要求教師不僅要注重學生的語言知識掌握，還要著重培養(yǎng)學生的語言運用能力。這包括聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)，以及語言的交際能力和實際運用能力。教師可以設計各種聽力練習、口語對話、閱讀理解、寫作任務等，讓學生在實踐中逐步提高自己的英語能力，而不僅僅是死記硬背知識點。第三，新課改還強調(diào)了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括批判性思維和文化意識的培養(yǎng)。批判性思維能力是指學生具備分析、評價和判斷信息的能力，而文化意識則是指學生對不同文化背景下的語言使用和社會習俗有一定的了解和認識。教師可以引導學生分析英文閱讀材料中的作者觀點、邏輯結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學生的批判性思維能力；同時，教師也可以通過教授英美文學經(jīng)典作品或介紹英語國家的文化習俗，培養(yǎng)學生的文化意識。

二、新課改下高中英語互動教學模式的意義

（一）有助于提高學生英語實際運用能力

新課改下高中英語互動教學，學生在真實或模擬的交流場景中積極參與，運用英語進行溝通、討論和表達意見，從而有效地提升學生的語言運用能力?；咏虒W提供了一個更加真實和動態(tài)的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生可能更多的是被動地接受知識，而在互動教學中，學生有機會在模擬的真實情境中運用所學的語言知識。同時，互動教學強調(diào)學生之間的交流和合作。在互動教學模式下，學生不僅與教師進行互動，還在學生之間展開交流和合作。在小組討論或項目合作中，學生需要相互交流、協(xié)作解決問題，這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。另外，互動教學也促進了學生思維的活躍和深入。在互動的過程中，學生需要思考問題、分析情境，并用英語表達自己的觀點和想法。例如，在辯論賽或討論課上，學生需要就某個話題進行深入思考，并用英語清晰地表達自己的立場和理由，這有助于促進他們的批判性思維和邏輯思維能力的發(fā)展p/GOjwo4PMp0gGXcNx4wUBGxLLnwPPknPviwVe07BSE=。

（二）有助于激發(fā)學生學習興趣和動機

互動教學為學生提供了更加生p/JYGP94CPN3kVQoZ1oKuvtbj7eXF0R0vPm8HZcvWmg=動、豐富的學習體驗。相比傳統(tǒng)的教學模式，互動教學更注重學生的參與和體驗，通過豐富多樣的互動活動，如角色扮演、小組討論、游戲競賽等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，從而激發(fā)了他們的學習興趣?；咏虒W注重學生的個性化學習和自主性，增強了學生的學習動機。在互動教學中，學生有更多的機會根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容，參與感更強，學習效果也更好。教師可以根據(jù)學生的興趣和水平設計不同難度的任務，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的學習積極性。此外，互動教學還能夠增強學生的自信心和學習動力。在互動教學中，學生有機會與他人一起合作、討論，表達自己的觀點和想法，得到他人的肯定和認可后，可以增強他們的自信心和歸屬感，提高對英語學習的積極性和投入度。

（三）有助于培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)

通過各種形式的互動教學，學生不僅學習語言知識，還能提升跨文化交際能力和團隊合作能力，從而全面提高英語綜合素質(zhì)?；咏虒W通過模擬真實的交流場景，促進了學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。在互動教學中，學生有機會與來自不同文化背景的同學進行交流和合作，學會尊重和理解不同文化之間的差異，培養(yǎng)了他們的跨文化意識和跨文化交際能力。通過角色扮演或模擬對話活動，學生可以扮演不同國家或地區(qū)的人物，體驗不同文化背景下的交流方式和思維模式，從而拓展了他們的視野，提高了他們的跨文化交際能力。互動教學強調(diào)學生間的團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在互動教學模式下，學生通常需要分組合作完成各種任務和項目，如小組討論、角色扮演、項目研究等，學生學會了協(xié)調(diào)與溝通、分工合作、共同解決問題等團隊合作技能，從而提高了他們的團隊合作能力。通過小組討論或項目研究，學生需要共同分析問題、制定解決方案，并向全班展示成果，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。

三、新課改下高中英語互動教學模式的實踐策略

（一）引入技術資源，創(chuàng)造真實交流場景

利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如英語學習網(wǎng)站、在線視頻等，為學生提供豐富的學習材料和真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語交流能力。在高中英語教學中，引入多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源是非常有效的方法。教師可以在課堂上播放來自英語學習網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學視頻，如英語聽力訓練、口語表達技巧等。視頻內(nèi)容通常具有真實性和生活化的特點，能夠讓學生更加直觀地感受到英語的應用場景，激發(fā)他們的學習興趣，并提高他們的學習動力。另外，利用在線視頻資源也可以為學生創(chuàng)造更加豐富多樣的學習體驗。教師可以引導學生觀看英語原版電影、紀錄片等，讓學生在欣賞影視作品的同時，接觸到地道的英語表達方式和語音語調(diào)，提高他們的聽力和口語能力。教師可以選擇一部英語原版電影，如《哈利·波特》系列電影中的一部，選擇其中一個對話場景，讓學生觀看并分析其中的語言特點。比如，可以選擇一場魔法課上的對話場景，其中包含了一些特殊的詞匯和表達方式。學生不僅可以學習到地道的口語表達方式，還可以感受到英語語言的生動性和靈活性，從而更好地理解和掌握語言知識。此外，虛擬現(xiàn)實技術的應用也可以為高中英語教學帶來新的可能性。虛擬現(xiàn)實技術模擬英語母語環(huán)境，可以為學生提供沉浸式學習體驗，讓他們仿佛置身于英語國家的真實場景中。利用虛擬現(xiàn)實技術，學生可以參觀英國的著名景點、走進英語國家的日常生活場景，與虛擬人物進行對話交流等。這種沉浸式學習體驗能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力，并促進他們的語言交流能力的發(fā)展。

（二）小組合作學習，打造互動式課堂活動

通過組織小組討論、角色扮演、辯論賽等活動，鼓勵學生之間的交流和合作，提高課堂參與度，并設計任務驅(qū)動的學習項目，讓學生在完成特定任務的過程中使用英語，促進實踐能力的培養(yǎng)。首先，組織小組討論的互動式課堂活動。在學習閱讀理解或?qū)懽骷记蓵r，教師可以將學生分成小組，每組分配一篇文章或一個寫作題目，要求學生在小組內(nèi)進行討論、分析和解決問題，共同完成任務。通過小組討論，學生可以相互交流思想、分享見解，激發(fā)彼此的學習興趣，提高學習效果。其次，角色扮演。在學習英語口語對話時，教師可以設計一些情境，要求學生扮演不同的角色，進行對話交流。比如，模擬在餐廳點餐、在商店購物、在機場辦理登機手續(xù)等場景，讓學生扮演服務員、顧客、導購員等角色，進行真實情境的口語練習，提高他們的口語表達能力和溝通能力。另外，辯論賽也是一種激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)實踐能力的有效途徑。例如，在學習英語寫作或口語辯論時，教師可以組織辯論賽，以“Does the Internet have more advantages or disadvantages for high school students？”為主題，正方辯題“The Internet does more harm than good to high school students.”，反方辯題“The influence of Internet on high school students is more good than bad.”。學生分成正反兩方，就這個有爭議的主題展開辯論。在辯論賽中，正方和反方的學生可以通過交替發(fā)言的方式，圍繞這些觀點展開辯論，提出自己的論據(jù)和證據(jù)，并盡量說服對方和觀眾。辯論的過程中，學生需要充分運用英語進行表達，并注意邏輯性和條理性，以使自己的觀點更加清晰和有說服力。通過辯論賽，學生不僅可以鍛煉邏輯思維和語言表達能力，還可以學會尊重他人觀點、團隊合作，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

（三）采取即時反饋，優(yōu)化課堂評價體系

教師在課堂上及時對學生的表現(xiàn)給予反饋，幫助學生認識到自己的進步和不足，并引入同伴評價和自我評價，培養(yǎng)學生自主學習能力和自我反思能力。一方面，教師可以通過即時反饋來幫助學生提升英語學習效果。如在進行聽力或口語練習時，教師可以立即對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋，指出學生的發(fā)音錯誤、聽力理解不足等問題，并給予相應的指導和建議。通過即時反饋，學生可以及時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，從而提高學習效果。另一方面，引入同伴評價和自我評價也是一種促進學生學習的有效方式。在進行口語練習或?qū)懽骶毩晻r，教師可以讓學生相互進行評價，互相提出改進意見和建議。同時，教師還可以要求學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程和成果，找出自己的不足之處，并制定改進計劃。通過同伴評價和自我評價，學生可以培養(yǎng)自主學習能力和自我反思能力，提高學習效果。另外，教師還可以設計一些課堂評價活動，如小組討論、展示演講等，讓學生在實際操作中進行評價和反饋。在進行小組討論時，教師可以要求學生互相評價各自的表現(xiàn)，包括發(fā)言內(nèi)容、表達流暢度等方面，以促進學生之間的交流和合作，提高學習效果。

（四）創(chuàng)新實踐項目，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

在新課改下，開展以解決實際問題為導向的項目學習，鼓勵學生運用英語探索、分析和解決問題，并通過研究報告、項目展示等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和公共演講能力。其一，教師可以組織學生參與一些真實且具體的項目學習，如環(huán)境保護、社區(qū)服務、科技創(chuàng)新等。如學生可以選擇一個環(huán)保問題，如塑料污染或水資源浪費，并運用英語進行調(diào)查研究，分析問題的成因和影響，提出解決方案。在這個過程中，學生需要閱讀相關英語文獻、采訪專家或志愿者，并與他人進行討論和合作，以解決實際問題為導向，鍛煉批判性思維和創(chuàng)新能力。其二，教師可以要求學生通過撰寫研究報告或項目總結(jié)來展示他們的研究成果和解決方案。學生可以用英語撰寫一份關于環(huán)境保護的研究報告，介紹他們的調(diào)查研究過程、分析結(jié)果和解決方案，并在班級進行展示。在展示過程中，學生需要運用英語進行清晰、連貫的表達，并回答他人提出的問題，鍛煉他們的公共演講能力和批判性思維。其三，教師還可以組織學生參加一些英語創(chuàng)新競賽或科技展示活動，如英語演講比賽、科技創(chuàng)新大賽等。學生可以以團隊形式參加一個環(huán)保創(chuàng)新項目，如設計一種環(huán)保產(chǎn)品或提出一項環(huán)保解決方案，并用英語進行展示和宣講。通過參與這些活動，學生不僅可以鍛煉批判性思維和創(chuàng)新能力，還可以提高他們的英語口語表達能力和團隊合作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對新課改下高中英語互動教學模式的實踐策略進行分析和討論，互動教學對提高學生的英語實際運用能力、激發(fā)學習興趣和動機，以及培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)具有重要意義。在今后的教學中，教師應該積極借助技術資源，引入小組合作學習，及時給予反饋，并開展創(chuàng)新實踐項目，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

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