摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。但當(dāng)前高三英語的常態(tài)化復(fù)習(xí)存在一定的弊端，以脫離語境的語言知識講練為主，大觀念視角下的高三英語復(fù)習(xí)有利于教師聚焦主題意義的建構(gòu)和整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)復(fù)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；復(fù)習(xí)策略

作者簡介：夏韻，廣州中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。單元是承載主題意義的基本單位，基于主題意義的單元整體教學(xué)則是整合英語課程內(nèi)容六要素，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑?！皬?fù)習(xí)課是高三英語的主要課型，目的是將所學(xué)的語言知識歸納整合，重新提煉結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生在新情境下遷移運(yùn)用，為語篇理解、語言運(yùn)用和主題探究服務(wù)。”隨著新課標(biāo)實(shí)施的推進(jìn)，不少教師在教學(xué)中嘗試基于大觀念開展單元整體教學(xué)，并取得了不錯的成效，然而對大觀念視角下的單元復(fù)習(xí)探討較少。當(dāng)前高三英語的單元復(fù)習(xí)仍然以脫離語境的語言、語法知識講練為主，學(xué)生缺乏真正應(yīng)用與實(shí)踐語言的機(jī)會，未能很好地鞏固和遷移語言知識。因此，為了走出高三英語復(fù)習(xí)困境，避免碎片化和淺層化的復(fù)習(xí)，基于大觀念視角下的復(fù)習(xí)勢在必行。

二、理論基礎(chǔ)

大觀念是“反映學(xué)科本質(zhì)的、處于課程中學(xué)地位的、統(tǒng)攝教學(xué)過程的學(xué)科概念架構(gòu)、內(nèi)容聯(lián)結(jié)與方法，它在碎片化的小概念之間建構(gòu)有意義的聯(lián)結(jié)，具有廣泛的適用性和解釋力。”“基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念?！备呷挠⒄Z復(fù)習(xí)可在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，幫助學(xué)生在碎片化的知識點(diǎn)之間建立合理關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的核心觀念與知識體系，提升高三英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量，全面高效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐案例

（一）分析與整合教材語篇

高三學(xué)生在高一、高二階段按照教材順序，圍繞著三大主題語境循序遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)英語語言與文化知識，發(fā)展語言技能，并學(xué)會有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。高三復(fù)習(xí)教學(xué)不受單元之間存在的難度進(jìn)階局限，不必完全遵循教材順序，而可依據(jù)主題語境重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高三英語復(fù)習(xí)大單元，多角度擴(kuò)充學(xué)生的主題知識，從而更有利于有效達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

人教版高中英語選擇性必修第一冊“People of achievement”（卓有成就的人物）屬于“人與社會”主題群中的“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物” 主題語境內(nèi)容，可與第五單元的閱讀語篇“A pioneer for all people”，必修第三冊第二單元閱讀語篇“Mother of ten thousand babies”結(jié)合，豐富學(xué)生對該主題的認(rèn)知。同時，選擇北師大版高中英語選擇性必修第一冊第二單元“Success”的閱讀語篇“Contribution and sacrifice”作為補(bǔ)充語篇（見表1）。

（二）提煉主題與語言大小觀念

英語學(xué)科大觀念分為指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念，二者相互依存、互為補(bǔ)充。語言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念，如語篇類型知識等。主題大觀念具有普遍意義上的跨學(xué)科特點(diǎn)，包含在人與自我、人與社會、人與自然等三大主題范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。

通過對語篇的研讀、梳理和整合，教師圍繞“突出貢獻(xiàn)的人物”主題，突破單元界限，提煉主題大觀念與語言大觀念（見圖1），重構(gòu)大、小觀念，為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)實(shí)施確定方向。

（三）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

高一、高二新授課的單元整體教學(xué)大約需要七八個課時完成，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，每個單元的復(fù)習(xí)約需要兩三個課時。大觀念視角下的單元復(fù)習(xí)有利于在有限時間內(nèi)，順利有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。高三普通班的學(xué)生，經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)后，對于該主題語境的語言知識掌握得比較零散，沒有建立與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)性語言知識。同時，閱讀理解的主旨概括能力和推斷能力較弱?；谝陨蠈W(xué)情分析，設(shè)立大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，在“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物” 主題語境下，使學(xué)生能夠：

識別體裁，掌握新聞報道的標(biāo)題特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)；掌握人物傳記的語篇特點(diǎn)和用故事說明人物品質(zhì)的方法。

基于體裁特點(diǎn)，梳理及掌握新聞與人物傳記類閱讀理解的主旨大意題、推斷題的做題技巧。

梳理介紹人物經(jīng)歷與人物品質(zhì)的表達(dá)方式，建立結(jié)構(gòu)化的語言知識。

正確認(rèn)識、理解個人成就與社會價值之間的辯證關(guān)系，梳理獲得偉大成就人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

以書面的形式，有條理地敘述人物經(jīng)歷和評價人物成就，并正確使用修辭手法為文章增色。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的“教—學(xué)—評”一體化活動。教師將本單元的復(fù)習(xí)安排在三個課時完成。第一、二課時主要是“激活已知，鞏固已知”，第三課時側(cè)重于“遷移已知，創(chuàng)造新知”。

（四）選擇合適的教學(xué)策略

1.任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建語言大觀念。

在語言大觀念的視角下，本單元主要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是語言知識和語言技能。語言知識主要是詞匯和語篇，語言技能著重于閱讀技能和寫作技能。以本單元復(fù)習(xí)第一課時為例，學(xué)生重讀課文“Tu Youyou awarded Nobel Prize”“The man who changed our understanding of the Universe ”“A pioneer for all people”，獨(dú)立完成任務(wù)清單。任務(wù)清單涉及文章體裁、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語言特征的歸納，以及描寫人物經(jīng)歷、人物性格與成就的語言表達(dá)。

在語篇方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比與比較，識別不同體裁并歸納體裁特征，回顧新聞體裁的倒三角形結(jié)構(gòu)以及人物傳記的行文結(jié)構(gòu)。而在詞匯方面，學(xué)生通過閱讀語篇，分類積累敘述人物經(jīng)歷與品質(zhì)的表達(dá)方式。在語言技能方面，教師引導(dǎo)學(xué)生基于語篇關(guān)鍵信息，推斷語篇的隱含含義，并強(qiáng)化如何根據(jù)語篇特征概括語篇主旨。例如教師提問“Where can you find the main idea of a news story？ （the title and the lead）”。

2.借助問題鏈，關(guān)聯(lián)主題小觀念。

問題鏈就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。在完成任務(wù)清單后，教師提問“Why are they known as'people of great achievement'？ What difficulties did they encountered when chasing their dreams？ What qualities do they possess to accomplish those achievements？”，引發(fā)學(xué)生關(guān)注個人成就與社會價值間的辯證關(guān)系，體會取得突出成就的人通常都具備怎樣的個人品質(zhì)，思考自身未來努力的方向。

3.實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有時效的英語學(xué)習(xí)活動。在完成前兩個課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已圍繞主題語境，基于大觀念，激活與鞏固已學(xué)語篇，建立了一定的主題大觀念與語言大觀念，現(xiàn)以本單元復(fù)習(xí)課第三課時為例，教師設(shè)計了涵蓋英語學(xué)習(xí)活動觀三個層次的活動，著重知識的運(yùn)用與遷移。教師選用北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Contribution and sacrifice”語篇作為閱讀材料，并隱去標(biāo)題。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動。

活動一：學(xué)生自主閱讀，思考文章的體裁、用思維導(dǎo)圖梳理概括文章主要信息。完成文章主要內(nèi)容的梳理后，學(xué)生以小組的形式討論，給文章擬定一個標(biāo)題，并說出理由。通過此活動，教師能檢測學(xué)生是否很好地掌握了前兩課時所學(xué)的語言知識與技能。

活動二：學(xué)生閱讀文章，積累人物經(jīng)歷與人物品質(zhì)的語言表達(dá)，進(jìn)一步補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞匯與句型。學(xué)生通過繪制與完善思維導(dǎo)圖，在前兩個語篇的基礎(chǔ)上將主題詞匯分類整理，并進(jìn)行分享。這個過程既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又可傾聽同伴的分享和教師的點(diǎn)評與補(bǔ)充，形成了在大觀念統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化知識體系。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動。

活動三：學(xué)生依據(jù)梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，以采訪的形式（1人扮演記者，1人扮演黃大年）談?wù)撜Z篇主人公黃大年的事跡，并發(fā)表自己的見解。學(xué)生基于主題大觀念，采訪以下涉及主題小觀念的核心問題“Why did you return to China in 2008？ Which achievement is the one you are most proud of？ Why did you keep working， writing letters of reference for your colleagues and replaying to questions fro5b8pGZznu0qC3lvGnzMtTU5920PxE7nG45V/MKPBiTQ=m the students even when you are in hospital bed？”。通過訪談的方式，學(xué)生將已學(xué)知識進(jìn)一步內(nèi)化，構(gòu)建圍繞主題的大觀念。

（3）遷移創(chuàng)新類活動。

活動四：圍繞單元主題，教師改編2020年高考英語全國I卷的寫作任務(wù)，設(shè)計基于大觀念的書面表達(dá)任務(wù)，如“你校英文報開展The Person I admire的主題征文活動，請寫一篇文章介紹身邊令人欽佩的人或者是社會上有突出貢獻(xiàn)的人”。鼓勵學(xué)生基于主題大觀念和語言大觀念，有邏輯地闡述自己的觀點(diǎn)。開始寫作任務(wù)之前，教師與學(xué)生一起閱讀高考書面表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本次寫作任務(wù)，增加評價標(biāo)準(zhǔn)如“是否能靈活運(yùn)用本單元所復(fù)習(xí)的詞匯句型或修辭手法”，使學(xué)生能學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識。

四、結(jié)語

在高三復(fù)習(xí)階段，大觀念視角下的高中英語復(fù)習(xí)課能有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，有利于教師聚焦主題意義的建構(gòu)和整合課程內(nèi)容，在零散的知識點(diǎn)之間建立聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化可遷移性知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)新高考背景下的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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