摘 要：項目式學習是一種新興的學習方式，以建構主義學習理論作為基礎，倡導學生利用小組合作的形式展開主動學習，從而獲得知識與能力的提升。在初中英語教學過程中，運用項目式學習模式，能夠幫助學生豐富學習經驗，養(yǎng)成積極學習習慣，并逐漸建立良好的學習能力?；陧椖渴綄W習的初中英語教學，應注重項目任務的設計、小組合作的優(yōu)化、項目問題的探究以及教學評價的實施，通過完整的教學結構，促進學生實現(xiàn)學習效果的優(yōu)化以及英語學習素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：項目式學習；英語教學；初中英語；教學方法

作者簡介：徐曉嬋，貴州師范大學。

項目式學習具有開放性、自主性、合作化的特點，學生通過小組合作學習模式共同探究開放式學習問題，并且在此學習過程中進行合理分工，完成項目任務，繼而養(yǎng)成合作學習意識以及解決問題的思維與能力。在項目式學習背景下，初中英語教學應充分凸顯學生的學習主體地位，教師作為學生學習的引導者、合作者與參與者，充分發(fā)揮學生小組合作學習優(yōu)勢，促進學生收獲豐富學習經驗，實現(xiàn)學習能力與學習質量的協(xié)同發(fā)展。以下結合初中英語教學背景，進行相應的教學路徑探究。

一、項目式學習概念分析及作用探究

（一）項目式學習概念分析

項目式學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心的教學方法，以建構主義理論為基礎，強調學生在主動學習的過程中通過解決問題獲得豐富的學習體驗，從而實現(xiàn)學習能力的養(yǎng)成與學習質量的提升。項目式學習通常利用小組合作的形式開展，各學生小組通過合作途徑，共同探究教師所提供的開放性項目任務，并且在合作探究過程中逐步發(fā)現(xiàn)學習問題、解決學習問題，繼而獲得學習經驗，構建起適應當前學習以及未來發(fā)展需要的積極學習素養(yǎng)。

（二）項目式學習作用探究

項目式學習的作用，首先體現(xiàn)在促進學生學習能力發(fā)展的方面。學生在合作學習小組范圍中各司其職，通過合作探究過程實現(xiàn)團隊合作能力、自主學習能力以及解決問題能力的發(fā)展。其次，通過項目式學習，學生能夠獲得更為充實的學習體驗，并逐漸發(fā)展為積極主動的學習習慣，無論是對于學生當前的學習以及今后的長遠發(fā)展，都具有重要的意義。最后，利用項目式學習模式，學生能夠有效提升學習效果，學生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決學習問題的過程，可以加深對于課程知識點的理解，并且充分將課程知識點與實際應用相結合，從而獲得良好的學習收益。

因此，項目式學習的開展，能夠充分滿足素質教育需要，促進學生學習觀念的轉變以及學習自主性的建立，具有培養(yǎng)學生學習能力、幫助學生養(yǎng)成積極學習習慣以及提升學生學習效果的作用。

二、基于項目式學習的初中英語教學路徑

（一）明確教學目標，設計項目任務

1.明確教學目標。

在初中英語項目教學的開展過程中，教師首先需要明確教學目標，繼而通過科學的教學目標引導學生實施有效學習，獲得良好的學習收益。教學目標的建立應充分遵循層次化、開放性原則，基于對教材內容進行分析與提煉，為不同學習情況與學習層次的學生分別制訂適合其當前學習現(xiàn)狀的分層教學目標，并倡導不同學習現(xiàn)狀學生通過生生合作的途徑相互促進，共同完成學習項目目標。與此同時，教學目標的制訂還應在體現(xiàn)知識內容的基礎上，更加注重對學生學習過程的指導以及學習能力的發(fā)展，鼓勵學生通過小組合作探究的開放性途徑創(chuàng)新學習方法，充分發(fā)揮自身學習優(yōu)勢，從而有效促進學生建立優(yōu)質的英語學習素養(yǎng)。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 1“My name's Gina”的項目式學習為例。在設定項目式學習教學目標的過程中，教師可以根據(jù)學生學習能力的差異，將教學目標劃分為基礎、拓展、提升三個層次?；A教學目標為“掌握單元基礎知識，具備相應口語與聽力能力”；拓展教學目標為HWNR5gUMs6atcqXzns1DBw==“熟悉英語姓名、姓氏規(guī)則，能夠在小組中扮演不同角色進行相應口語交流”；提升教學目標為“KMNtyz05Qz08ThB3DOrVPg==根據(jù)單元知識為自己設計一張英語名片，并在小組內進行自我介紹”。分層教學目標的制訂，使學生能夠確保收獲相應的學習收益，并且實現(xiàn)小組合作學習能力的提升。

2.設計項目任務。

在依據(jù)教材內容明確教學目標的基礎上，教師還應結合教學目標要求，為學生合理設計項目任務，有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生在完成項目任務的過程中充分開展學習探究活動，實現(xiàn)學習能力以及學習效果的同步提升。項目任務的設計應注重發(fā)揮各小組學生學習的自主性，引導學生通過項目任務的指引發(fā)現(xiàn)、探究并解決學習問題，以此培養(yǎng)學生的學習探究能力以及問題解決能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”的項目式學習為例。教師可以將本單元的項目任務分為四個階段。第一階段由各小組學生通過合作閱讀的方式自主閱讀課文，并且注重總結課文內容中的生詞、語法知識；第二階段組織學生在小組環(huán)境中，介紹自身所喜愛的電視節(jié)目類型；第三階段由各小組學生根據(jù)第二階段自我介紹的內容，開展小組合作討論，注意分析總結他人興趣特點，并撰寫小組互動討論簡報；第四階段結合小組內互動討論簡報內容，開展小組間互動交流活動，完成本次項目式學習活動。這樣開放性并且循序漸進的項目任務設計，既能夠有效激發(fā)學生學習興趣，同時又能夠促使全體學生獲得充分學習體驗，促進各小組學生協(xié)同提升學習質量。

（二）科學組建分組，優(yōu)化小組結構

1.科學組建分組。

初中英語項目式學習活動主要在學習小組環(huán)境中進行開展，因此科學組建分組對于項目式學習活動效果具有重要的影響作用。所謂科學組建分組，應基于教師對學生具體學習情況的了解，將不同學習層次、學習特點的學生進行均勻分組，并且在項目式學習開展階段根據(jù)各學生小組的劃分調整座椅位置，以便開展后續(xù)小組合作、探究學習活動。科學組建分組的方式，能夠促使學習水平較高學生，積極帶動全組學生學習發(fā)展，獲得更為理想的項目式學習效果。

2.優(yōu)化小組結構。

在組建學習小組的具體過程中，應當本著優(yōu)化小組結構的原則，使每一名學生各自在學習小組中，都擔負與自身學習情況、學習特點相適應的職責，從而實現(xiàn)“各司其職、相互促進、共同進步”的學習效果。學生小組一般包括4-5人，每小組設置組長一名、記錄員一名，其余學生為組員。學生小組中，組長一般由兼具學習能力與管理能力的學生進行擔任，主要負責組織組內學生開展學習活動，并且負責輔導組內學習基礎薄弱的學生，確保小組圓滿完成學習任務。而記錄員則選擇擅長英語學習，特別是英語讀寫能力較為突出的學生擔任，主要負責對于項目式學習活動的全過程記錄，輔助組長對學習活動的管理，以及對學習基礎薄弱的學生的輔導。此外其他學生作為小組組員，負責參與組內學習活動，與其他小組成員共同完成學習目標。小組結構的優(yōu)化，不僅能夠有效確保各小組學生學習質量實現(xiàn)提升，還能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力與統(tǒng)籌管理能力。

（三）開展合作學習，探究項目問題

1.開展合作學習。

在項目式學習的具體開展階段，首先根據(jù)各小組的劃分進行座位位置的調整，確保每小組學生都具備相應的合作學習空間。之后由教師進行教學導入環(huán)節(jié)，通常利用多媒體教學手段播放教學導入視頻，以此實現(xiàn)情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。繼而由教師發(fā)布開放性項目學習任務，各小組學生在組長的帶領下展開合作探究學習。當各小組學生開展合作探究學習之時，教師則扮演學生學習活動的引導者、合作者與參與者，與學生共同開展學習探究活動。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”的項目式學習為例。教師首先為學生播放以“The future of robots”為主題的教學導入視頻，視頻中結合科幻電影畫面，對于機器人的未來發(fā)展進行暢想，有效激起了全體學生的學習興趣。之后教師為各小組學生發(fā)布項目式學習任務，其具體任務分為四個階段：第一階段由各小組學生利用合作閱讀的途徑自主閱讀課文，并完成教材中的讀寫練習，由記錄員總結本組學生學習過程中遇到的問題；第二階段組織各小組學生進行互動口語討論，基于自身現(xiàn)有英語知識表達自身對于機器人未來發(fā)展的觀點及看法；第三階段由各小組全體學生根據(jù)第二階段互動討論基礎，運用“will be”句型自主選擇題目，進行英語合作寫作練習，每小組完成一份寫作作品；第四階段由各小組選擇代表，將本組寫作作品面向全班朗讀，并進行教師點評。本次項目式學習活動，注重利用開放性的活動命題，促進各小組學生全面發(fā)展英語聽、說、讀、寫素養(yǎng)，促進學生有效培養(yǎng)合作學習意識與合作學習能力。

2.探究項目問題。

初中英語項目式學習以項目問題為導向，各小組學生需要通過合作學習模式，主動發(fā)現(xiàn)學習問題，繼而展開對于學習問題的探究，并且最終解決學習問題。各小組學生通過發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的學習過程，能夠以項目問題為導向，促進項目學習目標的實現(xiàn)，從而獲得更為真切的學習體驗，養(yǎng)成真實可用的問題解決能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”的項目式學習為例。在學生合作學習的第一階段，各小組學生通過對于課文的合作閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元的主要內容為將來時態(tài)下“will be”句型的運用，掌握了“will be”句型的基本知識。而在第二階段的互動討論過程中，教師通過引導、參與及合作，發(fā)現(xiàn)很多學生會出現(xiàn)“will be”句型應用的時態(tài)錯誤以及語法錯誤。而教師在指明學生錯誤的同時，并沒有直接為學生指出正確的“will be”句型運用方法，而是引導學生將相應錯誤進行研究總結，探索正確的“will be”句型時態(tài)、語法運用方式。之后小組學生通過組內合作以及教師的引導，找到學生出現(xiàn)錯誤的原因，并且糾正，從而完成了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程。而在之后的小組合作寫作階段，各小組學生針對本組所發(fā)現(xiàn)、探究、解決的學習問題，進行相應的拓展與延伸，分別完成了高質量的寫作作品，并且選擇代表將本組作品面向全班朗讀，高效地完成了本次項目式學習任務。

（四）合理實施評價，提升學習效果

1.合理實施評價。

當學生利用小組合作、探究的形式開展項目式學習之時，教師應與學生共同參與學習活動，并且合理實施教學評價，促進學生都能夠實現(xiàn)學習質量與學習能力的協(xié)調發(fā)展。

所謂合理實施教學評價，應以培養(yǎng)學生學習能力為核心，將評價重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)項目問題、完善學習方法、提升合作效率等方面，利用“支架式”教學理念，促進學生主動收獲學習經驗，掌握所學知識。與此同時，教師的教學評價還應具備引導性與激勵性的特點，通過引導與激勵學生的評價內容，促進學生養(yǎng)成積極學習觀念，進而逐步形成良好的學習習慣。

2.提升學習效果。

教師在實施合理教學評價的同時，還應根據(jù)項目式學習過程中的具體情況，進行教學內容的拓展與延伸，以此實現(xiàn)提升學生學習效果的作用。例如，在“can you”句型的項目式學習過程中，教師可以為學生提供“can you”句型與“if you”句型特點的對照表，通過引導學生對比兩種句型的異同，促進學生熟練掌握兩種句型的相關用法，從而幫助學生實現(xiàn)學習效果的提升。

總而言之，基于項目式學習的初中英語教學實施，應充分培養(yǎng)學生的主動學習觀念，發(fā)揮學生的合作學習優(yōu)勢，利用項目任務以及項目問題引導學生有效發(fā)展學習探究能力以及問題解決能力，從而有效促進學生的學習效果提升與學習素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語項目式學習的過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，始終以學生作為學習活動的核心，注重利用教學指導以及教學評價引導學生，促進學生在主動收獲知識的基礎上，獲得豐富的學習體驗以及優(yōu)質的學習收益。

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