基于單元主題的小學英語跨學科融合教學實踐與思考

摘 要：隨著教育改革的深入，小學英語教師面臨著更高的要求，要積極學習新理念、新方法，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，著力構建高效英語課堂?？鐚W科融合教學作為效果顯著的一種教學方法，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。為此，在小學英語課堂中，如何高效開展單元主題跨學科融合教學已然成為教師重點探究的課題。

關鍵詞：單元主題；小學英語；跨學科融合教學；實踐策略

作者簡介：張經緯，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

教育改革背景下，為了更好地落實改革要求，跨學科教學理念隨之興起，它作為一種新型的教學理念，對提升學生學習興趣、培養(yǎng)學生各方面能力具有顯著作用，教師愈發(fā)重視跨學科融合教學的應用，嘗試在教學中融合不同學科知識。在基于單元主題的跨學科融合教學中，教師要以單元主題為支架，明確英語學科與其他學科的交點，打破不同學科的界限，著眼于學生未來發(fā)展，為學生設計符合其特點與興趣的教學活動，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、基于單元主題的小學英語跨學科融合教學的原則

（一）趣味性原則

小學階段的學生具有愛玩、好奇心旺盛的特點，對于新鮮、好玩的事情往往會投入更多的注意力，教師有必要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在基于單元主題的跨學科融合教學中注入趣味性元素，使學生更樂于參與英語教學活動，實現在快樂中學習英語知識。為了提升英語課堂的質量，教師應當本著寓教于樂的教學思想，設計豐富有趣的課堂內容，使學生在快樂中獲得跨學科綜合能力的顯著提升。

（二）主體性原則

“以人為本”作為新課程改革的核心理念，強調教學過程中要以學生為主體，教師在教學活動中要扮演好引導者的角色，引導學生從單元主題跨學科融合教學中獲取知識，進而促進其各方面能力的提升與發(fā)展?；趩卧虒W的跨學科融合教學與其他教學模式相比之下具有較強的應用性和實踐性，教師應當堅決落實學生主體性教學原則，通過“做中學”的方式促進學生英語學科與其他學科綜合能力的提升。

二、小學英語單元主題跨學科融合教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

不同學科蘊含的知識是豐富的、多樣的，合理的融合英語知識與其他學科內容，有助于增添課堂趣味性和靈活性，使學生在融合教學中獲得不一樣的學習體驗。比如，在基于單元主題的跨學科融合教學中，將英語知識與數學、美術、音樂等學科內容相融合，設計相應的跨學科融合活動，有利于學生更好地感知不同學科的內在關聯(lián)，學生能夠深入理解英語知識的應用場景，拓展其知識視野，進而能夠調動學生的學習欲望，使其在課堂中更具學習熱情。

（二）深化學生的知識理解

實施跨學科融合教學的英語課堂，能夠樹立學生聯(lián)系學科知識的意識，使其在多學科的輔助下更深入地理解英語知識。例如，將英語知識與數學知識相融合，學生不僅在融合課堂中能夠掌握英語單詞與語法，還可以使學生站在數學的角度，深探其應用意義，使學生切實感受英語知識的應用情境。與此同時，跨學科融合教學有助于拓寬學生的知識層面，使其學會從多個角度探究，更好地內化英語知識，實現對英語知識的深度學習。

（三）培養(yǎng)學生的綜合思維

跨學科學習有助于培養(yǎng)學生的綜合思維，使其學會自主思考，并依托所學知識解決不同學科領域的問題。學生通過整合不同領域的學科知識，能夠潛移默化地形成跨學科思維。例如，教師在學習以詢問價格為主題的內容時，不僅可以結合數學知識進行價格計算，還可以結合語文知識了解詢問價格的語言內容，多層面、多角度地思考問題，最終探索出問題的解決方法?？鐚W科學習有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進其學科核心素養(yǎng)的提升。

三、基于單元主題的小學英語跨學科融合教學的策略

（一）豐富教學活動，增添課堂的趣味性

跨學科融合教學作為備受關注的一種現代教學新方法，以不同學科領域的知識與技能結合的方式，助力學生綜合能力的有效培養(yǎng)。英語作為小學教育體系中的重點學科之一，教師要更新教學觀念，積極學習教學新方法、新理念，在小學英語教學中合理地應用跨學科融合教學，深化學生對英語知識的理解與學習，以此提升教學質量、促進學生綜合發(fā)展。小學階段的學生往往對新鮮事物保持著旺盛的好奇心，教師要結合學生的年齡特性和興趣偏好，為學生設計有趣的教學活動，在融合教學中教師可以設計互動游戲，吸引學生的學習興趣，為英語課堂注入趣味性，使學生在學習中更具積極性和主動性。

例如，在教授“How much？”這一單元時，教師要捕捉數學與英語知識的交點，將兩者合理融合，拓展課程知識范圍，以此為英語課堂增添一份趣味，在英語知識與數學知識的融合下，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，強化其解決問題的能力，深化學生對英語知識與數學知識的認識。在本單元融合教學中，教師可以站在數學學科的角度，設計描述物品種類、價格以及數量的英語互動游戲，教師可以選擇部分物品詞匯，比如book、pen、coat等單詞，并引入超市購物的情境：學生到超市購買物品，用英語描述物品的種類與數量，詢問超市人員所要購買物品的總價格。購物小游戲的設計，不僅鍛煉了學生對英語知識的運用，還可以讓學生了解數學的加減運算，逐步強化學生的邏輯思維。教師還可以引導學生分別扮演兩家超市的老板，在出售同樣物品時設置不同的價格，再由一名學生扮演顧客，應用英語知識對想要購買的物品進行詢價，之后對比兩家價格，如此一來，不僅能夠使學生了解英語知識的應用場景，還能顯著提升學生的計算能力，使其掌握生活中購物的比價常識。互動游戲不僅強化了學生對兩門學科知識內在關聯(lián)的理解，還提升了學生對跨學科學習的興趣，使其在快樂、輕松的游戲活動中理解知識、掌握知識，并學會知識的運用方法。這既鞏固了與英語數字相關的知識點，又發(fā)展了學生的思維能力。跨學科融合教學不僅可以激活學生思維，調動學生對課堂的參與興趣，還能顯著提升學生的知識運用能力與思考探究能力，推進其學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）引入英語歌曲，提升學生語言能力

跨學科融合教學的實施，有利于不同學科領域的知識與技能的結合，在實施融合教學時，尋找英語學科與其他學科主題的交點，以此拓寬學生知識視域，促進學生學習興趣與綜合能力的提升。語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎要素，也是英語教學的重點內容，教師在開展英語學科與音樂學科的融合教學時，要立足于學生的認知與興趣選取歌曲，以提升學生學習語言的興趣，培養(yǎng)其語感和語言表達能力。同時，音樂元素的融入有助于吸引學生課堂注意力，使學生在良好的課堂氛圍中獲取語言知識，感受英語語言的魅力。

例如，“Seasons”這一單元以季節(jié)為主題，教師要確立教學目標，帶領學生認識單元中的重點詞匯，如season、summer、hot等。為了提升學生對本單元內容的理解，更高效、輕松地學習英語知識，教師可以引入適當的音樂元素，利用網絡搜索Seasons Song這一首四季歌，同時可以播放這一首歌曲的相應畫面，使學生從歌曲與畫面的結合中感受季節(jié)特征，并從歌曲中捕捉關鍵詞匯，如summer、spring、fall、winter、flower、snow等單詞。歌曲中的單詞與單元重點單詞內容高度契合，教師可以引導學生跟隨歌曲尋找語感，并嘗試讀一讀、唱一唱，如此一來，不僅能夠吸引學生對英語學習的注意力，還能夠提升學生對音樂知識的理解，使學生在美妙的音樂中感受英語語言的韻律，這對于培養(yǎng)學生語感具有積極意義，還能使學生更加深刻地理解和記憶詞匯。此外，教師還可以引導學生參加合作表演、創(chuàng)編歌曲等活動，通過表演的形式模擬不同季節(jié)與朋友出行的場景，教師還可以引導學生根據所聽歌曲進行改編，在其中融入自己眼中的季節(jié)特點與變化，以此提升學生的創(chuàng)新能力、合作意識與語言能力，以跨學科教學的方式促進學生多學科能力的提升。

（三）創(chuàng)設教學情境，加強學生知識理解

教師在開展單元主題的跨學科融合教學時，應以幫助學生深入理解并應用所學知識為目標，合理地將其他學科知識引入英語課程，并指引學生正確地理解主題。比如，教師教授“Drawing in the park”這一單元時，可以帶領學生認識單元主題并合理關聯(lián)學科知識，本課內容背景是在公園中畫畫，可以將其與美術學科知識相聯(lián)系，使學生了解公園中的景物，更好地理解課文內容。通過美術學科的融入，學生不僅能夠掌握相關的英語知識，還能提升自身審美能力，因此，教師要引導學生有意識地建立不同學科的聯(lián)系，使學生掌握更加豐富、多元的學科知識與技能，以此更好地發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

例如，在教授“Drawing in the park”這一單元時，教師可融入美術學科知識，在帶領學生閱讀教材內容并講解重點詞匯后，要求學生依據單元內容畫出公園景象。學生在繪畫的過程中能夠在腦海中深化不同單詞代表的含義，還能有效提升學生的審美能力，幫助其發(fā)展美術特長。在對應的畫面中學生能夠更深入地理解與應用詞匯，在繪畫的景色中學生要用英文單詞標注出不同的繪畫物體，以此更好地融合美術元素與英語知識，使學生更深刻地理解hill、lake等詞匯，引導其運用美術思維思考山丘和湖泊是怎樣的顏色，并嘗試運用顏色的單詞來描繪公園景色。之后鼓勵學生將繪畫的作品呈現給大家，引導學生認真欣賞，并教導學生要愛護環(huán)境，才能保持美麗的公園景色與生活環(huán)境。此外，教師可以創(chuàng)設公園情境，引導學生考查自己居住附近的公園或觀看網絡上的公園照片，組織學生模擬公園情境，分組表演公園中都有怎樣的景象，以此實現學生多學科能力的有效培養(yǎng)，使其有意識地聯(lián)系不同學科領域知識，更好地帶領學生深刻認識教學主題，為提升其學科核心素養(yǎng)提供支持。

（四）編寫趣味故事，引導學生理解主題

小學階段的學生對游戲和故事等學習活動具有濃厚的興趣，教師要結合學生的學情與興趣，在英語課程中注入新元素、新內容。為了吸引學生興趣，使其更好地學習課程內容，教師可以編寫一些有趣的故事，以學生感興趣的方式拓展其對單元主題的理解，逐步培養(yǎng)其綜合知識運用能力，幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。

例如，“Goldilocks and the three bears”這一單元講述了金發(fā)女孩與三只小熊的故事。在實際教學中，教師可以結合單元教學主題，融合英語學科與自然學科，創(chuàng)編有趣、生動的小故事，以此調動學生的好奇心和興趣，帶領學生認識不同種類的動物，同時培養(yǎng)其聽說讀寫能力。在創(chuàng)編故事的過程中，教師對故事情節(jié)的設定要生動、易懂，為學生設計更適合其學習的故事內容，以此調動學生學習興趣。創(chuàng)編的故事可以圍繞人、動物與自然組成一段奇妙經歷，比如，小女孩帶著自家的小狗出游，走到一條小溪旁，小狗由于沒見過自然美麗的景象，便跑出去與其他動物玩耍，小女孩在尋找小狗的路上看到了許多小動物，并詢問它們是否見過自己的小狗，在道路上小女孩看到了沿途的美麗景象，并認識了許多動物，最終在這條奇妙之旅上尋回了自己的小狗。生動有趣的故事可以使學生更為輕松地掌握英語知識，同時，培養(yǎng)學生對自然與動物的愛護之情。教師可以引導學生開發(fā)想象，嘗試創(chuàng)編更加精彩的小故事，可以編寫保衛(wèi)環(huán)境、愛護動物等故事主題，還可以引導學生積極討論豐富的主題，讓學生思考與認識人與自然的關系，使學生潛移默化地形成保護環(huán)境的習慣，樹立良好的環(huán)境保護意識，使其成為保護地球環(huán)境的小使者。同時，教師還可以引導學生積極參與角色演繹、故事創(chuàng)編等活動，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、合作能力與語言能力的同時，深化學生對教學主題的理解，使其不僅學習到知識，還要掌握其中哲理。英語課程在趣味故事的融入下，不僅為學生營造了歡樂的學習氛圍，還引導其深入理解主題，更好地學習與掌握英語知識?？鐚W科融合教學能夠帶領學生走進更為有趣、靈動的英語課堂，使其更樂于參加課堂活動，在課堂中更積極地探索知識，這對學生未來成長與發(fā)展具有重要意義。

四、結語

跨學科融合教學方法的出現，為教育領域注入了新方向、新內容，在英語學科與不同學科領域的融合下，有效推動了英語教學的革新，顯著提升教學質量。教師精心設計教學活動與內容，幫助學生逐步形成跨學科思維，使其對綜合知識更具學習興趣。教師要著力研究基于單元主題的跨學科融合教學策略，努力構建高質量英語課堂，以實現學生綜合能力素養(yǎng)的提升。

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