摘 要：在情境教學(xué)背景下，構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情境對(duì)話等，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料深入理解文化背景，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀課堂；構(gòu)建方法

作者簡(jiǎn)介：李敏（1982-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、背景分析

（一）教學(xué)背景

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元Reading板塊，本單元主題為“Teenage problems”，這是與學(xué)生生活緊密相連且有重要意義的話題。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)相處、家庭關(guān)系等多方面困惑與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題不僅影響他們身心健康，更關(guān)系到他們的未來(lái)發(fā)展。因此，本節(jié)課通過(guò)閱讀、討論、游戲等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)并解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力。

本節(jié)課閱讀材料為兩位九年級(jí)學(xué)生的求助信，通過(guò)信件，展示了青少年遇到的各種困惑，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具真實(shí)性。

（二）學(xué)情背景

本節(jié)課圍繞“Teenage problems”話題展開(kāi)。教師需構(gòu)建多元化教學(xué)情境，多角度訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的成長(zhǎng)煩惱，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用功能；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位青少年產(chǎn)生共情，體會(huì)他們的真實(shí)感受，并聯(lián)系自身實(shí)際，認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)煩惱的普遍性，學(xué)會(huì)多個(gè)角度思考問(wèn)題。

九年級(jí)學(xué)生已具備初步閱讀理解能力，并掌握了一定的閱讀技巧。本節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣YOBrOHsHBUlIVNCLsB/+4w==并不相同，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠積極參與課堂、探索閱讀內(nèi)容，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的問(wèn)題；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)性明顯不夠，課堂參與度不高。因此，教師需要從情境教學(xué)的背景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀課堂，保證不同層次學(xué)生均可得到發(fā)展。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）Step 1：課堂導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境走進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

師：We are now in Grade 9， maybe many of you suffer from teenage problems， what problems do you have？

單元主題“Teenage problems”直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的日常生活，該問(wèn)題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，更快投入到文本中來(lái)。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己現(xiàn)階段所感受的壓力與困惑。

導(dǎo)入新單詞：choice、stay up late、complete、spare、doubt、

strict等。

師：I know most of you have many teenage problems， like schoolwork， friendship， height and so on. How can we solve these problems？ Do you have any ideas？

設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高他們學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)該情境，教師跟學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，同伴完成簡(jiǎn)單討論，導(dǎo)入offer advice。

（二）Step 2：知識(shí)呈現(xiàn)

1.快速閱讀。教師通過(guò)知識(shí)前后銜接引出Reading內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生快速閱讀文本，了解信件主要內(nèi)容。

師：If you have some teenage problems， writing a letter to someone for help is a good way. Maybe he can find out the cause of your problems，and give you some valuable advice. I'll show two letters. Read the first letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

學(xué)生快速閱讀第一封信并找出答案。教師教會(huì)學(xué)生信件格式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等，幫助學(xué)生快速捕捉文章主要信息。

2.仔細(xì)閱讀。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)。

師：I have some sentences about Millie. But some of them are false. Can you read Millie's letter again and tell me whether they are true or false？

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第一封信，邊閱讀邊給出答案，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并借助多媒體讓學(xué)生猜測(cè)詞義，完成教材B部分內(nèi)容。

3.同伴討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，同伴展開(kāi)討論。

師：Millie often stays up late， and it's bad for her health. Is much homework the only reason for staying up late？ Can you find any ways to solve the problem？ Discuss with your partners.

教師讓學(xué)生討論可能導(dǎo)致熬夜的原因： don't have a plan before doing homework/ do other things while doing homework/ have low efficiency等，并讓學(xué)生討論解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力及用英文解決問(wèn)題能力。

4.快速閱讀。學(xué)生快速閱讀第二封信件，了解信件主要內(nèi)容。

師： Read the second letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

學(xué)生通過(guò)快速閱讀，在文中找到所給問(wèn)題的答案。

5.仔細(xì)閱讀。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

師：I want to know more about Simon. Read his letter again and give me the answers.

（1）What does he want to be ？

（2）How long does he often play football ？

（3）Why does he get into trouble ？

（4）He doesn't know how_______a balance between study and hobbies.

（5）He wishes Sigmund _______ him some suggestions.

該環(huán)節(jié)包括回答問(wèn)題和閱讀填空，幫助學(xué)生更好了解課文內(nèi)容，提升閱讀與表達(dá)能力。

6.同伴討論。同伴展開(kāi)討論，加深對(duì)文章理解。

師：We must study hard and we don't want to give up our hobbies either. How can we achieve a balance between them？ Discuss with your partners.

對(duì)Simon的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷徙轉(zhuǎn)移，走出課本，走向生活。學(xué)生充分討論如何平衡學(xué)業(yè)和愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，切實(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）Step 3：游戲情境

教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完游戲。

游戲一：Whose problem？

Rules：

Two students， one student reads a sentence about Simon's or Millie's problem， the other one guesses whose problem it is and gives some advice to him or her.

Ask two students to the front to play the game.

創(chuàng)設(shè)目的：再現(xiàn)原文中句子，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；讓學(xué)生對(duì)如何給別人提建議有更多了解，同時(shí)提高學(xué)生用英文解決問(wèn)題的能力。

游戲二：Role play.

Rules：

Two students， one acts a student who has some teenage problems， and the other one acts the youth worker in our school. Make a phone call to contact each other.

Ask two students to the front to play the game.

創(chuàng)設(shè)目的：教材中求助信為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境，但缺乏實(shí)際案例仍可能使學(xué)生感覺(jué)理論脫離實(shí)際。結(jié)合自身及同伴實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生用英文表達(dá)自己所遇問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力以外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從第三者角度科學(xué)、客觀地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；可以引導(dǎo)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)青少年問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中去傾訴、面對(duì)、克服這些困難，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

三、案例分析

本節(jié)課教師需指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中提取重點(diǎn)信息，掌握閱讀技巧；教會(huì)學(xué)生使用書(shū)信格式，并通過(guò)梳理文章脈絡(luò)理解文章內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同教學(xué)情境分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷形成新問(wèn)題，并進(jìn)行分析與歸納，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行推理與運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到實(shí)際生活中，在日常生活中用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。青少年問(wèn)題是學(xué)生比較熟悉和感興趣的話題，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)煩惱、緩解心理壓力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為三部分：

（一）課堂導(dǎo)入

本節(jié)課通過(guò)談話方式引入話題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的課堂氛圍，同時(shí)也將學(xué)生注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。教師讓學(xué)生討論有哪些煩惱，引起學(xué)生共鳴：“進(jìn)入九年級(jí)后，真的感覺(jué)到各種壓力！”通過(guò)這樣的課堂形式，凸顯本節(jié)課核心，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生帶著共鳴進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。

（二）文本梳理

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟悉課文。先通過(guò)快速閱讀并回答問(wèn)題讓學(xué)生快速掌握文章主要內(nèi)容。教師通過(guò)這種方式將Reading內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平。接下來(lái)，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及圖片音頻展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)和主要內(nèi)容有更深的理解，并逐步在閱讀中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并將文章內(nèi)容折射到自己身上，引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。

（三）課堂游戲

教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中發(fā)表觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解文章深層含義；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲中，減少對(duì)青少年問(wèn)題的恐懼，增強(qiáng)克服這些問(wèn)題的信心；最后，通過(guò)該環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課堂參與度，并讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐領(lǐng)悟文章內(nèi)容，完成情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

在本節(jié)課不同情境中，學(xué)生收獲語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力、口頭表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的勇氣，從而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、教學(xué)反思

本單元主題“Teenage problems”直接關(guān)系到學(xué)生日常生活，學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生共鳴從而更加投入。文章通過(guò)兩位九年級(jí)學(xué)生的求助信，展示了青少年成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各類(lèi)問(wèn)題，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要聯(lián)系學(xué)生所熟悉的日常生活，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。本次教學(xué)中教師通過(guò)談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索與思考，不斷提升學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生思維深度。通過(guò)與同伴交流所遇問(wèn)題并討論有效方法，讓學(xué)生不再局限于教材中，而是從自身實(shí)際出發(fā)，在傾訴與共情中，學(xué)生得到有效心理健康教育。同時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速捕捉文章的主要信息。在處理青少年問(wèn)題時(shí)，學(xué)生情感態(tài)度很重要，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極面對(duì)問(wèn)題，尋求解決方法。

閱讀材料中的求助信為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境，但缺乏實(shí)際案例的分析，這可能會(huì)使學(xué)生感覺(jué)理論脫離實(shí)際。因此，教師應(yīng)嘗試引入更多身邊案例，幫助學(xué)生更好地理解青少年問(wèn)題的多樣性與復(fù)雜性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)青少年問(wèn)題時(shí)都有獨(dú)特的困惑和感受，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重個(gè)人觀點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)。

當(dāng)然，本節(jié)課存在比較明顯的問(wèn)題，九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上有明顯分層，如何在情境教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是教師日后教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注的地方。如何讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟上課堂節(jié)奏并融入課堂是需要繼續(xù)探索的問(wèn)題。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)建立在因材施教的基礎(chǔ)上，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生的能力得到發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂中，教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，可以設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師需更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)際需求，尤其在處理青少年問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極面對(duì)問(wèn)題，尋求解決方法。