摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前英語教學(xué)在重視培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。讀后續(xù)寫是近年來高中新增題型，主要是在繼續(xù)給定原文的內(nèi)容，使之能夠與原本自然銜接。該題型的出現(xiàn)將讀寫緊密結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文主要探討了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡(jiǎn)介：陳興華，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)。

讀后續(xù)寫作為一種結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展閱讀材料中的語言知識(shí)，還能在教師適宜的引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）文本理解不透徹

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前仍然存在著側(cè)重詞匯語法教學(xué)的課堂，這種課堂教學(xué)促使學(xué)生成績(jī)的上升，但對(duì)于文本整體意義和深層次信息的挖掘引導(dǎo)有所忽視，使得學(xué)生在閱讀文本時(shí)常常停留在表層理解，缺乏深入分析和批判性思考的能力。學(xué)生可能能夠準(zhǔn)確識(shí)別文本中的主要事件和人物，但對(duì)于文本的主題、作者的意圖和情感色彩等則理解不充分，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫是不利的，易出現(xiàn)偏題、方向歪曲、理解有誤等問題。

當(dāng)然，高中學(xué)生的世界觀、人生觀尚在形成過程中，對(duì)于一些涉及特定文化、歷史或哲學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)來進(jìn)行深入理解。比如文本主題為西方節(jié)日，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的文化背景知之甚少，那么在閱讀時(shí)就難以捕捉到文本的文化內(nèi)涵和情感氛圍，因此影響到后續(xù)寫作的內(nèi)容和質(zhì)量。

（二）續(xù)寫銜接不流暢

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生在續(xù)寫部分與原文內(nèi)容的銜接不流暢，通常表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是內(nèi)容上的脫節(jié)，二是語言風(fēng)格及邏輯上的不連貫。從內(nèi)容上講，如上文所述，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本鏈接不透徹，當(dāng)進(jìn)入續(xù)寫階段，這種表面的、零碎的理解就難以支撐學(xué)生構(gòu)建一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情感豐富的故事續(xù)篇。因此，學(xué)生作出的續(xù)寫顯得突兀和牽強(qiáng)，與原文的情節(jié)發(fā)展和情感基調(diào)不夠吻合，有時(shí)甚至完全偏離了原文設(shè)定的背景和人物性格，顯示出明顯的內(nèi)容斷裂。

在語言風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)上，學(xué)生普遍存在能力上的限制。原文的語言風(fēng)格可能包括特定的敘事視角、時(shí)態(tài)使用、詞匯選擇等，要求學(xué)生在續(xù)寫時(shí)保持一致，對(duì)他們來說是一項(xiàng)較為復(fù)雜的任務(wù)。如果原文采用了第一人稱的敘述視角，許多學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可能會(huì)不自覺地切換到第三人稱，或在時(shí)態(tài)運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此影響文本的整體流暢性和一致性。在續(xù)寫中，無論是敘述邏輯還是論證邏輯的連貫性，都十分考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，不少學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出明顯的不足，導(dǎo)致續(xù)寫部分既缺乏說服力，也缺乏閱讀的舒適度。

（三）教學(xué)引導(dǎo)單調(diào)化

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，依賴于講授和示范方式，而未引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我探索，并且傾向于提供一種標(biāo)準(zhǔn)答案或模板，讓學(xué)生圍繞這一模板進(jìn)行思考和寫作。這種做法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)或使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，但卻沒能激發(fā)學(xué)生對(duì)材料深層次、多角度的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能喪失對(duì)寫作的興趣，只是機(jī)械地復(fù)制和模仿，其創(chuàng)新能力和個(gè)性化表達(dá)將難以得到有效發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）深入解讀文本，明確續(xù)寫方向

深入解讀文本是確定續(xù)寫方向的基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過多角度分析文本，深入了解作者的寫作背景、文本的結(jié)構(gòu)布局、人物性格發(fā)展及其動(dòng)機(jī)等，以更全面地理解文章的深層含義和情感色彩。通過引導(dǎo)學(xué)生探討文本中隱含的主題和沖突，分析這些元素如何影響故事走向，能夠?yàn)閷W(xué)生續(xù)寫提供一個(gè)清晰的方向，增強(qiáng)對(duì)文本的感情共鳴，在續(xù)寫時(shí)能更自然地延續(xù)原文的風(fēng)格和內(nèi)容。在明確續(xù)寫方向后，通過多樣化手段推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度思考進(jìn)行續(xù)寫，以確保學(xué)生能夠?qū)懗龇项}意和文本內(nèi)涵的續(xù)寫內(nèi)容，便于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1“Back to school”

Project部分文章“Chinese calligraphy”的續(xù)寫為例，原文主要講述了中國書法這門選修課的基本情況，如上課時(shí)間、參與學(xué)生數(shù)量、所學(xué)內(nèi)容、課程活動(dòng)等，簡(jiǎn)要介紹了基本信息。教師在教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀短文中的內(nèi)容，隨后，給學(xué)生拓展書法在中國文化中的地位，以及它所承載的歷史和文化意義。通過深入了解這些背景信息，學(xué)生將能更好地理解文章的主旨，為續(xù)寫提供一個(gè)清晰的方向。在這篇短文的續(xù)寫中，基于分析所得信息以及教師提供拓展信息可知，續(xù)寫空間很大，學(xué)生可以順著原本介紹的風(fēng)格繼續(xù)介紹書法課的其他信息，比如舉辦活動(dòng)的具體事宜、授課的教師、杰出的學(xué)生等，又或者轉(zhuǎn)向敘事，講述在書法課中發(fā)生的趣事或難忘的事情……以此幫助學(xué)生把控續(xù)寫方向，促進(jìn)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)更好地延續(xù)原文的風(fēng)格和情感氛圍。

在明確了續(xù)寫的主題和架構(gòu)后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維挑戰(zhàn)原文的觀點(diǎn)或提出新的視角，比如“如果作者是一名西方藝術(shù)家，他對(duì)書法會(huì)有什么不同的看法？”或者“如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)展書法藝術(shù)？”以此幫助學(xué)生拓展思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使續(xù)寫作品不止步于模仿，而是能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生想象

情境設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生自然引入文本的背景中，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)作保持好奇心與主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。教師可以利用多媒體技術(shù)，將故事背景、人物性格、情節(jié)走向等以影像或聲音的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中感受到故事的氣氛，增強(qiáng)對(duì)故事情境的理解和想象。同時(shí)，組織開展角色扮演、情境討論等活動(dòng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為續(xù)寫提供豐富的素材和靈感。情境的推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入原本主題、風(fēng)格和手法之中，在保持原本續(xù)寫的連貫性的同時(shí)展現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)到見解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4“Looking good， feeling good”Integrated skills部分的文章“Plastic surgery helps man with burn marks”的續(xù)寫為例，該篇課文主要是一篇社會(huì)新聞，講述的是約翰·威爾遜因?yàn)樵馐芑馂?zāi)皮膚嚴(yán)重?zé)齻?，為了保持外表正常，通過做整形手術(shù)讓自己外表與普通人一樣正常，使得約翰·威爾遜重燃對(duì)外表的信心。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示燒傷患者在接受整形手術(shù)前后的變化，以及他們的心理歷程和社交經(jīng)歷，將學(xué)生帶入一個(gè)這樣的情境世界，引起學(xué)生的共情，幫助學(xué)生更好地理解故事背景和人物情感，激發(fā)他們對(duì)續(xù)寫情節(jié)的想象。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想主人公在手術(shù)后的生活變化，或者描繪他如何克服心理障礙，重新融入社會(huì)。同樣，也可以將視角放在描述過去，帶著燒傷皮膚的主人公樂觀或悲傷的心情。通過這樣的任務(wù)設(shè)定，學(xué)生不僅要對(duì)原文有深入的理解，還要能夠創(chuàng)造性地構(gòu)思新的情節(jié)和發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)保持原文的風(fēng)格和主題，同時(shí)融入自己的觀點(diǎn)和情感，以此提升英語核心素養(yǎng)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，理清續(xù)寫思路

思維導(dǎo)圖以其直觀和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生清晰地組織信息、深化理解，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。在學(xué)生精讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把握文章的主題、情節(jié)、人物關(guān)系及作者的寫作風(fēng)格，從主題擴(kuò)展、情節(jié)發(fā)展、人物性格以及可能的沖突等方面進(jìn)行思維拓展。思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)分支點(diǎn)都代表文章可能擴(kuò)展的方向，幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)保持原文的邏輯性和連貫性。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將續(xù)寫內(nèi)容的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可視化，形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架，可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置“開篇背景”“沖突”“高潮”“結(jié)局”等節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)下再細(xì)分出具體的內(nèi)容或想法，以此幫助學(xué)生掌握續(xù)寫的重點(diǎn)，而且能有效避免寫作中的跳躍性或漏洞。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2“Be sporty， be healthy”中的文章“How often do students exercise？”為例，第一步，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文，把握文章的主旨和細(xì)節(jié)信息，這篇課文主要是對(duì)數(shù)據(jù)的分析，文中有學(xué)生鍛煉頻次的餅狀圖，針對(duì)餅狀圖上呈現(xiàn)的信息，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析?；诖朔治?，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來梳理他們自己的想法，預(yù)測(cè)可能的續(xù)寫情節(jié)，并規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)。

原文講述了專家建議學(xué)生每周至少鍛煉三次，但只有28%的學(xué)生可以做到，并且有40%的學(xué)生一周只鍛煉一次或者不鍛煉。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一核心話題繪制思維導(dǎo)圖，中心節(jié)點(diǎn)是“學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率”，輻射出多個(gè)相關(guān)的子節(jié)點(diǎn)，如“運(yùn)動(dòng)的種類”“運(yùn)動(dòng)的益處”“實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況”等。接著，轉(zhuǎn)向續(xù)寫部分，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來拓展他們的想法，從“理想狀態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)差距”兩個(gè)方面引出可能的續(xù)寫方向，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過具體的校園活動(dòng)或改變學(xué)校政策來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率。比如，學(xué)生續(xù)寫“Because most students do not exercise as often as experts suggest， in order to improve the situation，they introduced 'Fitness Fridays'，where the last two periods on Fridays are dedicated to sports and wellness activities. This new proposal was met with enthusiastic applause from both students and faculty， eager to see improvements in the overall health and energy levels at school.”，以提出改進(jìn)方向?yàn)槔m(xù)寫的方向，通過借助思維導(dǎo)圖明確學(xué)生運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的實(shí)際困境與可行解決方法，并通過“Fitness Fridays”具體化這一舉措，有效地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度和學(xué)校社區(qū)的活力，以此確保思路清晰且緊扣主題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）適當(dāng)提問引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深思

在核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行深層次的分析，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更好地完成寫作任務(wù)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)開放式問題覆蓋文本情節(jié)推理、人物分析、主題深掘等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助學(xué)生理解情節(jié)的發(fā)展，并在續(xù)寫中有效地承接前文。同時(shí)，借助批判性思維的問題來挑戰(zhàn)學(xué)生的觀點(diǎn)和解釋，要求學(xué)生對(duì)文本中的含義或作者的意圖進(jìn)行更深層次的思考，讓學(xué)生深思作者的技巧及其背后的原因，進(jìn)一步提升寫作的深度和質(zhì)量，使學(xué)生在處理復(fù)雜的文本和寫作任務(wù)時(shí)變得更加自信和得心應(yīng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊(cè)“Unit 1 Food matters”中的文章“Mooncakes： a taste that is out of this world！”為例，在處理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題和中心思想，以問題“文章通過描述第一次吃月餅的場(chǎng)景與感受，試圖傳達(dá)哪些深層次的文化意義？”指引，促使學(xué)生從更宏觀的角度理解文本，同時(shí)挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠更好地與原文主題相銜接。接著，提問學(xué)生“如果你是非華語背景的人物，你會(huì)如何描述第一次吃月餅的體驗(yàn)？”促使學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度重新審視文本，激發(fā)學(xué)生的想象力和同理心，推動(dòng)學(xué)生寫出情感豐富且富有創(chuàng)見的續(xù)寫內(nèi)容。

考慮到多元化教學(xué)的需要，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索和展示個(gè)性化的續(xù)寫方向，通過問題“如果你要為這篇文章添加一個(gè)全新的角色，你會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)角色，他/她將如何與主題‘月餅’產(chǎn)生聯(lián)系？”給予足夠的空間給學(xué)生展示個(gè)人的創(chuàng)造力，也促使他們?cè)诶m(xù)寫過程中能夠批判性地思考和自主地作決定。通過這樣深思熟慮的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提升自己的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，最終在英語學(xué)習(xí)的旅途中取得更全面和深刻的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫是近年來高考出現(xiàn)的新題型，這種題型通過將讀寫結(jié)合，要求學(xué)生深入原文，把控原文的核心，通過自己深入思考，模仿著原文的風(fēng)格與手法，寫出具有自我個(gè)性與意識(shí)的內(nèi)容。教師通過在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確續(xù)寫方向，采用情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、思維導(dǎo)圖法等多樣化手段來幫助學(xué)生的續(xù)寫具有靈感與思路，有效提高寫作能力與閱讀理解能力，打破傳統(tǒng)課堂中閱讀不深入不透徹、銜接不自然不流暢、教學(xué)單一化單調(diào)化等困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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