摘 要：“雙減”政策的推出，明確要求小學(xué)英語教師應(yīng)以“減負(fù)增效”為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時，應(yīng)秉承“以人為本”的教育思想，并通過優(yōu)化課堂教學(xué)手段與課后作業(yè)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達到“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋多樣化的教學(xué)方法，充分落實“雙減”的教育理念，從而達到高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；減負(fù)增效

作者簡介：劉潔，新疆博樂市第一小學(xué)。

英語是一門語言類學(xué)科，兼具工具性與人文性特點，對學(xué)生今后的生活與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期，也是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，教師的教學(xué)手段過于單一，更多依賴“師講生聽”的方式，向?qū)W生傳授英語中的相關(guān)知識。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的效果，但是限制了英語學(xué)科的特點，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上對學(xué)生也造成了心理負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的推出，對課堂教學(xué)有了明確的目標(biāo)，推動教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)減負(fù)增效的價值

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策中明確要求，小學(xué)英語教師應(yīng)通過加強自身的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并能夠使學(xué)生在有效的時間內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。由此可見，“雙減”的教育理念，為當(dāng)今教師的教學(xué)明確了目標(biāo)，推動教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化與豐富性，而且能夠使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展特點，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。

（二）提升課后作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計，教師更加側(cè)重作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，而且大部分都是通過書面作業(yè)的形式布置的。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，在短期內(nèi)會有一定的效果，從長期來看，這樣反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。而且大量的作業(yè)內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生的心理健康也有一定的影響?！半p減”政策的提出，針對傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計弊端，提出了明確的優(yōu)化策略，要求教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)秉承“減負(fù)增效”的原則，在作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容方面，應(yīng)實現(xiàn)多元化與豐富性。這樣既可以充分發(fā)揮作業(yè)的效果，又可以提升課后作業(yè)的質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問題情境模式，側(cè)重的是學(xué)生與教師之間的互動，促使教師在課堂教學(xué)模式中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師則負(fù)責(zé)提供引導(dǎo)與輔助。這樣的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對強化師生之間的溝通頻率，提升課堂教學(xué)的效果具有積極的作用。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)以“雙減”的教育理念為中心，并結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授人教精通版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“We have new friends.”Lesson 3時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握France、Germany等國家的英語名稱，使其能夠掌握“both...and...”詞組，同時，要求學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)固定句式，比如，“Where are you from？ I'm from...”等。因此，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放與文中句式相關(guān)的歌曲，并提出問題：“音樂中闡述了哪些內(nèi)容？涉及的常用句式有哪些？”，學(xué)生分享完自身的觀點后，教師給予合理的評價，并以此為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在授課的過程中，教師可以通過多媒設(shè)備呈現(xiàn)文中的第一幅圖片，并提出問題：“圖片中的三個人物是誰？他們來自哪個國家？”同時，教師將文中的錄音進行播放，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，通過錄音尋找問題的答案。學(xué)生小組經(jīng)過討論與交流，分享了自身的觀點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組閱讀文中的第一部分，并從中驗證自身的答案。學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容后，緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文中的第二幅圖片，并提出問題：“他們在做什么？”學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，可以很容易地得出答案，“他們在唱歌”。緊接著，教師繼續(xù)播放文中下部分內(nèi)容的錄音，并提出問題：“錄音中他們談?wù)摿耸裁磧?nèi)容？”學(xué)生回答完問題后，同樣，引導(dǎo)他們通過閱讀文本內(nèi)容，驗證答案的正確性。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，既活躍了課堂的氛圍，又提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引用角色扮演模式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

角色扮演模式，可以使學(xué)生在具體的情境中，深入感受所學(xué)知識的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言能力具有積極的效果，同時，也有利于促進“雙減”政策的落實。為此，小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用角色扮演模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中，在享受英語學(xué)習(xí)樂趣的同時，實現(xiàn)語言能力與學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在教授人教精通版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“She looks cute.”Lesson 11時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為幫助學(xué)生掌握beautiful、handsome等單詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用固定句式與詞語，進行小組之間的對話交流。同時，幫助學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)單詞，描述人的外貌與性格特征。為此，在授課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，自主閱讀文中的對話內(nèi)容，并要求其通過查閱英語詞典的方式，將文中陌生的單詞與句式進行翻譯。學(xué)生通過初步閱讀，對文中的內(nèi)容有了基本的認(rèn)知后，教師可以對文中的句式、發(fā)音、釋義等內(nèi)容進行講解。學(xué)生掌握了文中的內(nèi)容后，教師為了進一步加深學(xué)生對陌生單詞的記憶，以及對固定句式的靈活應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對文中的對話內(nèi)容進行創(chuàng)編，比如，為了使小組成員都能參與其中，可以通過增加角色與對話內(nèi)容的方式，拓展對話的內(nèi)容與角色人物。學(xué)生小組完成角色扮演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對表演的內(nèi)容進行評分與評價，學(xué)生評價完畢后，教師可以結(jié)合學(xué)生小組表演過程中，語言交流的流暢性、英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、表演過程的觀賞性等方面，對學(xué)生小組進行綜合的評分與評價。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，又能夠促進學(xué)生語言交流能力的提升。

（三）結(jié)合信息技術(shù)熱點，提升課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)中蘊含豐富的資源，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，可以為課堂教學(xué)注入信息的元素，可以輔助教師在教學(xué)效率與質(zhì)量方面獲得提升與發(fā)展，而且符合“雙減”教育理念的要求。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)深化探索信息技術(shù)中的資源，同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學(xué)模式，以此充分激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如，在教授人教精通版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Where do you work？”Lesson 23時，本節(jié)課主要通過書信的方式，向?qū)W生展示了需要掌握的固定句式，如“What do you parents do？”等，以及陌生單詞restaurant、library等。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)英語知識，熟練而準(zhǔn)確地介紹自己的家人，以及他們從事的工作等。為此，在授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備展示自己家人的照片，并通過英語的方式，對自己的家庭情況、家庭成員的工作地點等內(nèi)容進行介紹，而且，應(yīng)將學(xué)生需要掌握的陌生單詞代入其中。教師將自身介紹的內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備進行展現(xiàn)，并通過提問問題的方式，將學(xué)生需要掌握的固定句式融入其中。當(dāng)學(xué)生對文中的陌生單詞與句式有了基本認(rèn)知后，教師可以通過多媒體設(shè)備播放文中的錄音，并通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對文中的內(nèi)容熟練掌握后，緊接著，教師可以將文中的內(nèi)容，改寫成問答對話的形式，并將相關(guān)對話內(nèi)容以錯綜排列的方式，通過多媒體設(shè)備進行展示，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過搶答的方式，完成相關(guān)內(nèi)容的連線。另外，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師也可以通過信息技術(shù)，搭建師生之間的交流平臺，并在每節(jié)課結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間，對課堂教學(xué)模式進行評價。同時，也可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，及時通過交流平臺進行反饋，以獲得教師及時的解答與幫助。這樣既可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）嵌入日常生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語是語言類學(xué)科，與日常生活聯(lián)系緊密，而且英語教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生掌握英語語言的使用技能，并使其能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活運用到實際生活之中。因此，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)以“雙減”的教育理念為導(dǎo)向，充分重視英語的實用性與工具性特點，并通過嵌入日常生活元素的方式，幫助學(xué)生掌握英語知識的內(nèi)容，并使其充分了解英語對于生活的重要性，從而激發(fā)學(xué)生探究英語知識的興趣，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授人教精通版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“I'm cleaning my room.”Lesson 25時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為幫助學(xué)生理解并掌握“What...doing？”句型，引導(dǎo)學(xué)生能夠使用文中的hold on、cleaning the room等詞組。為此，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備，展示日常生活中的情景，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語單詞與句式，對生活中的場景進行簡要的闡述。學(xué)生闡述完畢后，教師可以以“打掃房間”為話題，引導(dǎo)學(xué)生運用簡單的英語，交流與分享自身打掃房間的時間，以及打掃房間的過程等。學(xué)生通過討論與交流，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍后，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的內(nèi)容。在授課的過程中，為了幫助學(xué)生理解hold on、writing an email等詞組，教師可以通過展示相應(yīng)場景的方式，加深學(xué)生對相關(guān)詞組的理解與記憶。另外，在教學(xué)的過程中，為了加深學(xué)生對教材中對話內(nèi)容的了解，教師可以邀請不同的學(xué)生，依據(jù)文中的情景進行表演。當(dāng)學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深入的認(rèn)知后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，并依據(jù)文中的對話內(nèi)容，以及結(jié)合自身的日常生活情況，自主設(shè)計日常生活對話內(nèi)容，同時，要求學(xué)生將文中需要掌握的單詞、詞組、固定句式等進行合理地應(yīng)用。這樣既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（五）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)

課后作業(yè)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。合理的作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且對拓展學(xué)生的思維與知識儲備發(fā)揮著不可小覷的作用。為此，教師應(yīng)重視課后作業(yè)的作用，在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)秉承“雙減”政策中“減負(fù)提質(zhì)”的原則，并通過設(shè)計多樣化與豐富性的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，以此發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教授人教精通版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6“We're watching the games.”Lesson 31時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解體育比賽中的籃球與足球比賽項目，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活使用文中句式進行交流，比如“What are you doing？”“We're...”“How about...”等。為此，教師在設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容時，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇。比如，作業(yè)一，要求學(xué)生搜集足球、籃球的比賽資料，并通過相關(guān)資料對比賽的過程、規(guī)則等內(nèi)容進行基本的了解；作業(yè)二，要求學(xué)生搜集，除了籃球與足球之外的體育比賽，并總結(jié)與記憶相關(guān)比賽項目的英語單詞；作業(yè)三，要求學(xué)生小組結(jié)合教材中的內(nèi)容，以及日常生活經(jīng)驗，通過繪畫、貼圖等方式，自主設(shè)計對話場景。同時，學(xué)生小組根據(jù)相關(guān)的場景，自主設(shè)計對話內(nèi)容，并將對話的過程進行演繹，而且要求學(xué)生設(shè)計的對話內(nèi)容，應(yīng)包含所學(xué)基礎(chǔ)知識。不僅如此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，也可以通過交流平臺，設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識搶答活動與線上交流活動。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，對拓寬學(xué)生的視野與思維，以及提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有積極的作用。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語課堂教學(xué)是學(xué)生積累知識的重要途徑，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下的小學(xué)英語課堂減負(fù)增效，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，符合學(xué)生階段發(fā)展的特征，對促進學(xué)生的綜合發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應(yīng)明確自身的職責(zé)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時，應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，強化自身的知識儲備，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)理念的與時俱進，并能夠促使教學(xué)方法不斷優(yōu)化與調(diào)整，這對促進“雙減”教育理念的落實，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。

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