摘 要：“雙減”政策的實施引領(lǐng)初中英語教學改革，并對初中英語作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，教師應積極改善傳統(tǒng)陳舊的教學理念，豐富英語作業(yè)內(nèi)容和形式，減少作業(yè)量，縮減作業(yè)完成時間，提高學生作業(yè)完成質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。本文分析了初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，包括機械性作業(yè)較多、作業(yè)形式單一，忽視學情差異、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)評價反饋不及時、作業(yè)實效性低，然后指出“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計應遵循的原則，即目標一致性、能力導向性、整體系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)上，闡述了“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：馬晶（1989-），女，寧夏銀川人，銀川市第三中學，二級教師，研究方向：英語創(chuàng)新作業(yè)。

作業(yè)是初中英語教學的重要板塊，學生完成作業(yè)的質(zhì)量將會影響到其對英語知識的掌握以及英語技能的發(fā)展?！半p減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計急需改革和創(chuàng)新，英語教師要嚴格遵循“雙減”政策和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多元化作業(yè)，使學生主動完成作業(yè)，開拓學生思維，鞏固學生的英語知識，訓練學生綜合能力，促進學生知識和能力協(xié)同發(fā)展，真正達到減負增效目標，從而培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）布置大量機械性作業(yè)，英語作業(yè)形式過于單一

一直以來，不少英語教師在布置作業(yè)時往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生反復抄寫單詞和短語，死記硬背英語課文，大量練習固定題型，以期能夠強化學生記憶，提高學生的英語成績。這種作業(yè)形式過于單一，給學生施加了沉重的壓力，學生需要更多時間完成英語作業(yè)，打消了學生的作業(yè)熱情和學習興趣。而且機械性作業(yè)無法鍛煉學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，學生的思維日漸僵化，英語知識應用能力難以提升。

（二）忽視學情差異布置作業(yè)，英語作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一

一般來說，英語教師在布置作業(yè)時，通常會采用統(tǒng)一的內(nèi)容，全班學生要完成相同的作業(yè)，嚴重忽視了學生的個體差異，讓本就擅長聽力、口語、句法或某類題型的學生仍需要重復訓練，學生感到毫無挑戰(zhàn)性，完成作業(yè)的意愿不強，學生之間相互抄襲作業(yè)的情況屢見不鮮。同時，英語教師沒有專門針對學生的薄弱點進行作業(yè)設(shè)計，學生的能力發(fā)展不均衡，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)評價反饋不及時，英語作業(yè)實效性低

初中英語作業(yè)體系包含設(shè)計、實施、評價及反饋環(huán)節(jié)，對學生作業(yè)完成質(zhì)量進行評價，可以準確評估學生的學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、能力水平，能夠為優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計提供可靠依據(jù)。可是有些英語教師只是大致檢查學生作業(yè)完成度，沒有認真批改作業(yè)，并針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題與學生溝通，導致許多學生并不重視作業(yè)，隨意應付了事，也不知道自己在哪些方面存在不足，缺乏明確的努力方向。英語作業(yè)的實效性較低，未能發(fā)揮出應有作用。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計應遵循的原則

（一）目標一致性

為了保證英語作業(yè)的工具性和人文性并重，在“雙減”背景下，英語教師要基于初中英語課程目標和學生的個體差異，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等維度，加強初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮英語作業(yè)在服務課堂教學、鞏固知識基礎(chǔ)、促進學生全面化及個性化發(fā)展方面起到的積極作用，從而達成培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

（二）能力導向性

“雙減”政策倡導在減少作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)質(zhì)量，促進學生知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，使學生自主高效地學習。因此，英語教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要堅持能力導向性原則，給學生創(chuàng)造實踐應用英語知識的機會，引導學生學以致用，使學生在完成作業(yè)的過程中深化對英語知識的理解，在各類生活場景中靈活、準確地應用英語知識，獲得語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力協(xié)同發(fā)展，促進學生英語核心素養(yǎng)不斷提高。

（三）整體系統(tǒng)性

初中英語教材以單元形式設(shè)計，每個單元都有明確的主題，要利用作業(yè)來鞏固學生對詞匯和語法等知識內(nèi)容的掌握。立足單元整體教學視角，設(shè)計緊密銜接、層層遞進的作業(yè)內(nèi)容，嚴格控制作業(yè)量，靈活調(diào)整作業(yè)難度，是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計應該堅持的一項基本原則，能夠保證作業(yè)設(shè)計的有效性。這既可以幫助學生查缺補漏，又能提醒英語教師適時地調(diào)整教學計劃，使作業(yè)體系更好地服務于初中英語課堂教學活動。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）以興趣為起點，打造趣味性作業(yè)

興趣是學生自主學習英語的不竭動力，在“雙減”背景下，為了增加作業(yè)對學生的吸引力，提高學生完成作業(yè)的主動性，英語教師要以激發(fā)學生興趣為目的，打造趣味性作業(yè)，豐富作業(yè)形式，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

1.繪畫型作業(yè)設(shè)計。

初中學生有著無窮的想象力，若能啟發(fā)學生采用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)本單元的知識內(nèi)容，將會打開學生的思路，使學生感受到英語學習的樂趣。繪畫型作業(yè)設(shè)計是“雙減”背景下初中英語作業(yè)的一種新形式。比如說思維導圖就屬于典型的繪畫型作業(yè)，讓學生使用不同顏色的畫筆將單元主題延伸出去的節(jié)點補充完整，幫助學生建構(gòu)英語知識體系，極大地增加了英語作業(yè)的趣味性。以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”的作業(yè)設(shè)計為例，要求學生在一張A4紙上繪制思維導圖，包含單詞、語法、句子、作文等元素，合理安排各個板塊的位置，使用不同顏色的畫筆勾勒邊界線，中間繪制活靈活現(xiàn)的圖畫，如步行圖、小汽車、自行車、公交車等，完全由學生自行決定，可以增強學生思維的邏輯性，加深學生對本單元知識的理解。思維導圖這類作業(yè)的設(shè)計使得英語作業(yè)別具一格，充滿趣味，教師通過加強對學生的指導，讓學生憑借獨特個性和無窮創(chuàng)造力繪制思維導圖，有利于提高作業(yè)完成質(zhì)量。

2.表達型作業(yè)設(shè)計。

從初中學生英語學習現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，許多學生把大部分時間精力用于埋頭做題，很少進行口語訓練，這讓本身缺乏良好語言環(huán)境的英語教學在培養(yǎng)學生語言技能方面處于薄弱點。對于這類現(xiàn)象，英語教師應該加強表達型作業(yè)設(shè)計，結(jié)合英語課文創(chuàng)編劇本，讓學生扮演不同角色，傾情演繹，提高學生的口語表達能力，為“雙減”背景下初中學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以引導學生思考曾經(jīng)在商店中購物的經(jīng)歷，結(jié)合本單元學習句式和語法，以此來創(chuàng)編對話，將英語知識加以靈活應用。學生可以自由組成小組，每個小組最多不超過4人，分別扮演顧客和店員，布設(shè)商店環(huán)境和貨物，并將本次表達型作業(yè)拍攝下來，分享到班級群中。每個學生都能參與到課后作業(yè)活動中，小組成員密切交流與合作，其他小組觀看表演后，也能從中獲取經(jīng)驗，增添了英語作業(yè)的趣味性。

（二）以學生為主體，打造層次性作業(yè)

學生在初中英語教學中處于主體地位，在作業(yè)環(huán)節(jié)應該尊重學生的個體差異，打造層次性作業(yè)，降低學生的作業(yè)負擔，確保所有學生都能從作業(yè)中有所收獲，實現(xiàn)“雙減”背景下初中學生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

1.預習作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

預習是幫助學生了解新知識，使學生產(chǎn)生疑惑，從而在課堂環(huán)節(jié)集中注意力高效學習的重要活動。在布置預習作業(yè)時，教師要注重為優(yōu)等生、中等生、學困生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)預習作業(yè)的層次性，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。對于優(yōu)等生要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，訓練學生的英語思維，使學生抱著突破自我的目的完成預習作業(yè)。對于中等生要設(shè)計難度適中的預習內(nèi)容，讓學生在閱讀語篇后總結(jié)中心思想，思考核心內(nèi)涵。對于學困生要設(shè)計比較簡單的預習內(nèi)容，概括各個段落大意，符合學生的認知和能力水平，旨在幫助學生梳理語篇結(jié)構(gòu)，準確理解語篇內(nèi)容。例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”的教學中，學習“Students who volunteer”之前，教師就可以布置問題式預習作業(yè)，針對不同層次學生提出不同的問題。針對優(yōu)等生的預習作業(yè)為“你是否曾經(jīng)有過志愿服務的經(jīng)歷，請用英語作文的形式簡要介紹?！贬槍χ械壬念A習作業(yè)為“概括語篇的中心思想，回答3b中的兩個問題，并思考志愿服務的類型和意義?！贬槍W困生的預習作業(yè)為“閱讀語篇，畫出主題句?！边@樣進行層次性作業(yè)設(shè)計，會使學生對將要學習的知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)了學生的學習動機，達到了初中英語預習作業(yè)分層設(shè)計的預期效果。

2.課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

在課堂教學過后，教師需要設(shè)計課后作業(yè)，幫助學生鞏固和內(nèi)化英語知識，將英語知識轉(zhuǎn)化為語言技能，增強學生的成就感和自信心。例如，以人教版初中英語七年級上冊Unit 7 “How much are these socks？”的課后作業(yè)設(shè)計為例，教師可以列出作業(yè)清單：第一，繪制關(guān)于服飾詞匯和購物句式的思維導圖；第二，完成教材上的填空練習；第三，創(chuàng)設(shè)店員和顧客的購物對話；第四，假設(shè)你有一家服裝店，寫一句廣告語進行宣傳；第五，列出5種以上商品的購物清單，計算商品總價。讓學生任選兩項完成。這樣進行初中英語課后作業(yè)設(shè)計，減少了作業(yè)量和作業(yè)完成時間，給學生創(chuàng)造了更大的自主選擇空間，加深了初中英語教學與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，使學生結(jié)合自己的生活體驗學習和應用英語知識，有助于學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）以素養(yǎng)為核心，打造多元化作業(yè)

1.設(shè)計線上作業(yè)。

信息時代下，初中學生習慣于從網(wǎng)絡獲取知識和信息，對現(xiàn)代信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著一定的了解和掌握，這為線上作業(yè)的設(shè)計和實施打下了良好基礎(chǔ)。通過設(shè)計線上作業(yè)，學生在線上平臺完成作業(yè)時，英語教師可隨時監(jiān)督，加強了師生之間的溝通，解決了學生的個性化問題。例如，教師用釘釘一鍵發(fā)布作業(yè)，學生只能看到自己應該完成的作業(yè)內(nèi)容，彼此之間的作業(yè)內(nèi)容不同，避免學生敷衍或者抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，釘釘家校本功能還可以使教師動態(tài)跟蹤學生作業(yè)完成情況，在線批閱作業(yè)，節(jié)省了教師的時間，及時進行評價和反饋，使得初中英語作業(yè)體系的各個環(huán)節(jié)得以環(huán)環(huán)相扣，有效發(fā)揮作業(yè)價值。

2.設(shè)計綜合作業(yè)。

加強英語學科與其他學科之間的交叉融合，設(shè)計綜合作業(yè)，可以拓寬學生的知識面，彰顯英語作業(yè)的人文性特點，符合“雙減”政策要求。例如，人教版初中英語九年級上冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”的教學后，教師可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)中西方國家傳統(tǒng)文化節(jié)日的日期、由來、風俗等資料信息，從中任選兩種節(jié)日加以介紹，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增加學生對中西方文化的了解，引導學生尊重不同國家的文化差異，培養(yǎng)學生文化自信，提高學生英語核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計自創(chuàng)作業(yè)。

以學生為主體的初中英語作業(yè)設(shè)計，可以讓學生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式，教師從中選擇有新意、有價值的作業(yè)放到“作業(yè)超市”中，表達對學生的認可，會讓學生產(chǎn)生較強的成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和上進心，形成比學趕超的良好學風。經(jīng)常性地組織英語座談會和交流會，鼓勵學生暢所欲言，表達對英語作業(yè)設(shè)計的想法，吸收學生思想精華，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，使英語作業(yè)真正服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）及時評價和反饋，保證作業(yè)實效性

在初中英語作業(yè)體系中，評價和反饋都不可或缺，通過作業(yè)評價表達對學生的關(guān)注，能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，改善學生的學習態(tài)度。在“雙減”背景下，教師要運用學生自評、組內(nèi)評價、全班互評等形式，全面了解學生的作業(yè)完成情況，評估作業(yè)設(shè)計的有效性。同時，教師還要利用作業(yè)反饋，指出學生的個性化問題，提出具體的改進建議，并要動態(tài)監(jiān)督學生改正不良缺點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和作業(yè)習慣。

四、結(jié)語

總之，“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新具有一定的必要性，英語教師要合理設(shè)計作業(yè)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，加強繪畫型作業(yè)、表達型作業(yè)、分層作業(yè)、線上作業(yè)、綜合作業(yè)、自創(chuàng)作業(yè)的設(shè)計，還要及時評價和反饋，保證作業(yè)實效性，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極主動性，從而為學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

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