摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。本文將從多媒體技術(shù)、角色扮演、實(shí)物展示、生活實(shí)際等方面，就情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用方法，進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用方法

作者簡介：施錦汾（1979-），女，福建晉江人，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。研究結(jié)果顯示，將情境教學(xué)法引入到初中英語教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。那么，在初中英語教學(xué)中如何高效運(yùn)用情境教學(xué)法，是教師需要研究的重點(diǎn)課題。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一種語言符號(hào)，對(duì)部分學(xué)生來講過于抽象與艱澀，理解和記憶難度較大。而利用多媒體創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，使得學(xué)生在真實(shí)語境中更加真切、明確地理解和掌握英語語言，可推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提升。通常情況下，在初中英語課堂中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法有以下幾種：第一，播放英語電影和視頻片段。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影或視頻片段，在播放前設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中關(guān)注重點(diǎn)，播放后進(jìn)行討論和總結(jié)。第二，展示圖片和幻燈片。收集與教學(xué)主題相關(guān)的高清圖片、制作精美的幻燈片，如介紹風(fēng)景名勝、人物形象、歷史事件等。通過圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述所見，展開討論。第三，利用教學(xué)軟件和在線資源。借助專門的英語教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，如英語學(xué)習(xí)游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)課程等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。第四，制作微課和動(dòng)畫。教師可以自己制作簡短的微課視頻或動(dòng)畫，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Our Local area”時(shí)，教師就可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。第一，展示地圖和圖片。在導(dǎo)入部分，教師可以通過多媒體展示本地的地圖以及不同區(qū)域的圖片，同時(shí)配上簡單的英文標(biāo)注，讓學(xué)生直觀地看到這些地方在地圖上的位置，并用英語說出它們的名稱。例如，展示學(xué)校的圖片時(shí)，標(biāo)注“school”，引導(dǎo)學(xué)生說出“This is our school. ”。第二，播放視頻短片。播放一段關(guān)于本地街道和社區(qū)的視頻短片，片中包含人們?cè)诓煌攸c(diǎn)的活動(dòng)。在播放過程中，暫停視頻，讓學(xué)生用英語描述所看到的場景和人物的活動(dòng)。比如，當(dāng)視頻中出現(xiàn)人們?cè)诠珗@散步時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說“Some people are walking in the park.”。第三，呈現(xiàn)對(duì)比圖片。展示不同類型的本地建筑和區(qū)域的對(duì)比圖片，如現(xiàn)代化的高樓大廈和傳統(tǒng)民居，繁華的商業(yè)街和安靜的小巷。讓學(xué)生用英語描述它們的特點(diǎn)和差異。諸如“The modern buildings are tall and beautiful. But the traditional houses are simple and old. ”。第四，利用動(dòng)畫演示方位。通過動(dòng)畫演示如何描述地點(diǎn)的方位，如in front of、behind、next to等。用動(dòng)畫展示一個(gè)物體在不同位置的變化，讓學(xué)生用相應(yīng)的方位詞進(jìn)行描述。教學(xué)實(shí)踐表明，以上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法，不僅增加了課堂的趣味性和吸引力，還提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對(duì)本地區(qū)域的英語表達(dá)能力。多媒體創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識(shí)，提升綜合語言素養(yǎng)。

二、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定他們普遍參與意識(shí)很強(qiáng)，熱衷表現(xiàn)自己。在英語教學(xué)中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生提供展示自我、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教學(xué)效果的大幅提升。初中英語教師通過角色扮演方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有以下幾種：第一，創(chuàng)編合適的劇本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語水平，選擇簡單易懂、富有情節(jié)和趣味性的劇本。可以對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行改編，也可以從課外資源中選取合適的素材。第二，明確角色和任務(wù)。在角色扮演開始之前，向?qū)W生明確每個(gè)角色的特點(diǎn)、任務(wù)和要求，讓學(xué)生清楚自己需要扮演的角色以及要達(dá)到的目標(biāo)。第三，準(zhǔn)備道具和場景布置。根據(jù)角色扮演的內(nèi)容，準(zhǔn)備一些簡單的道具，如帽子、服裝、標(biāo)志物等，并對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱鼍安贾?，營造出逼真的氛圍。第四，分組練習(xí)。將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。小組練習(xí)可以讓學(xué)生相互幫助、糾正錯(cuò)誤，提高表演的質(zhì)量。第五，展示與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組輪流進(jìn)行角色扮演展示，其他小組和教師進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從語言表達(dá)、表演技巧、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行，給予學(xué)生積極的反饋和建議。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 1“Playing sports”時(shí)，教師就可通過角色扮演法為學(xué)生營造生動(dòng)的教學(xué)情境。第一，設(shè)定運(yùn)動(dòng)場景。將教室布置成一個(gè)小型的運(yùn)動(dòng)俱樂部，劃分出不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，如籃球區(qū)、足球區(qū)、羽毛球區(qū)等。第二，分配角色。讓學(xué)生分別扮演運(yùn)動(dòng)員、教練、觀眾、記者等角色。例如，一部分學(xué)生扮演正在進(jìn)行籃球比賽的運(yùn)動(dòng)員，一部分學(xué)生扮演教練在旁邊指導(dǎo)，還有一部分學(xué)生扮演熱情的觀眾為運(yùn)動(dòng)員加油助威，另外安排幾名學(xué)生扮演記者進(jìn)行采訪。第三，編寫對(duì)話。根據(jù)不同的角色，為學(xué)生編寫相應(yīng)的英語對(duì)話。比如運(yùn)動(dòng)員之間討論比賽策略“Let's play hard and win this game！”，教練鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員“Come on， boys！ Do your best！”，記者采訪運(yùn)動(dòng)員“How do you feel about the game？”等。第四，練習(xí)與準(zhǔn)備。給予學(xué)生一定的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，熟悉自己的角色和對(duì)話，同時(shí)教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法錯(cuò)誤。第五，展示與互動(dòng)。每個(gè)小組輪流進(jìn)行角色扮演展示，其他小組的學(xué)生認(rèn)真觀看并在結(jié)束后進(jìn)行互動(dòng)交流，提出問題或給出建議。教學(xué)實(shí)踐表明，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能身臨其境地感受運(yùn)動(dòng)的氛圍，運(yùn)用與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語表達(dá)。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了語言知識(shí)，提高了語言運(yùn)用能力。

三、利用實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境

在初中英語課堂活動(dòng)中利用實(shí)物展示形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，可優(yōu)化詞匯記憶效果，還可營造出真實(shí)語言環(huán)境，有助于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及跨文化理解能力的強(qiáng)化。在實(shí)際的利用實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可嘗試以下幾種方法：第一，選擇相關(guān)實(shí)物。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選與課程主題緊密相關(guān)的實(shí)物。比如在教授水果相關(guān)詞匯時(shí)，準(zhǔn)備蘋果、香蕉、橙子等水果；教授文具相關(guān)詞匯時(shí)，準(zhǔn)備鉛筆、橡皮、尺子等文具。第二，展示與介紹。在課堂上展示實(shí)物，用英語介紹其名稱、特征、用途等。例如，展示一個(gè)蘋果時(shí)說“This is an apple. It's red and sweet.”。第三，分類與比較。將實(shí)物進(jìn)行分類或比較，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述它們的異同。例如，展示不同顏色的鉛筆，讓學(xué)生說“This pencil is blue. That pencil is yellow.”。第四，互動(dòng)活動(dòng)。組織學(xué)生圍繞實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，如猜謎語、摸一摸猜一猜、小組競賽等。比如，將一些實(shí)物放入一個(gè)袋子中，讓學(xué)生通過觸摸來猜測(cè)是什么，并用英語回答。第五，實(shí)際運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場景，讓學(xué)生在場景中運(yùn)用與實(shí)物相關(guān)的英語進(jìn)行交流。比如，設(shè)置一個(gè)購物的場景，讓學(xué)生用英語購買和介紹實(shí)物。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè) Unit 7“Food festival”時(shí)，教師在利用實(shí)物展示方式創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可嘗試以下幾點(diǎn)：第一，準(zhǔn)備美食實(shí)物。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備各種與節(jié)日美食相關(guān)的實(shí)物，比如餃子、粽子、月餅、蛋糕、水果等。將這些實(shí)物放置在教室前方的桌子上，營造出美食節(jié)的氛圍。第二，實(shí)物引入。在課程開始時(shí)，直接展示這些美食實(shí)物，用英語提問學(xué)生“What kind of food can you see？ Do you know what festivals these foods are related to？” ，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，從而自然地導(dǎo)入課程主題。第三，介紹與講解。拿起每一種實(shí)物，用英語詳細(xì)介紹其名稱、制作原料、特點(diǎn)以及與之相關(guān)的節(jié)日。例如，拿起月餅，說“This is a mooncake. It's usually eaten on Mid-Autumn Festival. It's made of flour， sugar and nuts.”。第四，小組活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組發(fā)放一些實(shí)物，讓他們用英語互相介紹和討論這些食物，以及它們?cè)诓煌?jié)日中的意義。教師在各小組間巡視，提供幫助和指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過親眼看、親手摸、親口嘗這些食物，學(xué)生能夠更深刻地記住相關(guān)的詞匯和表達(dá)，同時(shí)提高他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，增強(qiáng)對(duì)不同文化的了解和尊重，提升學(xué)習(xí)效果和興趣。

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一門工具性語言，其教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的英語綜合運(yùn)用能力。在初中英語教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實(shí)用性，而且可激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)及遷移運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中，教師可通過如下方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。第一，引入日常話題。選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，如家庭、學(xué)校、朋友、興趣愛好等，作為教學(xué)的切入點(diǎn)。第二，利用校園生活情境。結(jié)合校園中的活動(dòng)、課程、社團(tuán)等，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。比如，模擬英語課堂上的小組討論、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的英語廣播等。第三，創(chuàng)設(shè)家庭情境。圍繞家庭生活中的場景，如生日聚會(huì)、家庭旅行、家務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流和描述。第四，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。將當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，如環(huán)保、科技發(fā)展、流行文化等，引導(dǎo)學(xué)生用英語發(fā)表觀點(diǎn)和看法。第五，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位，完成與生活實(shí)際相關(guān)的項(xiàng)目，如制作英文的校園地圖、設(shè)計(jì)家庭旅行計(jì)劃并用英語進(jìn)行展示。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving

the Earth”時(shí)，教師可以通過如下方式將生活實(shí)際轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境。第一，環(huán)保問題討論。在課堂開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論他們?cè)谏钪杏^察到的各種環(huán)境問題，如學(xué)校周邊的垃圾污染、小區(qū)里的水資源浪費(fèi)、街道上的汽車尾氣排放等。讓學(xué)生用英語分享自己的所見所感，例如“I often see a lot of garbage on the street near my school. It's very dirty and smelly.”。第二，展示生活中的環(huán)保行動(dòng)。通過圖片或短視頻，展示一些人們?cè)谌粘Ｉ钪械沫h(huán)保行動(dòng)，比如垃圾分類、騎自行車出行、使用環(huán)保購物袋等。然后讓學(xué)生用英語描述這些行動(dòng)，并討論其對(duì)保護(hù)環(huán)境的作用。第三，案例分析。給出一些實(shí)際生活中的環(huán)境破壞案例，如附近工廠的污染導(dǎo)致居民健康問題，或者過度砍伐森林導(dǎo)致水土流失等。讓學(xué)生用英語分析這些案例的原因和后果，并提出解決辦法。第四，制訂個(gè)人環(huán)保計(jì)劃。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，制訂個(gè)人的環(huán)保計(jì)劃，并用英語寫出來并在課堂上分享。諸如，“I will take the bus to school instead of asking my parents to drive me. And I will try to use less plastic products.”。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。將教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們能夠更加積極地運(yùn)用英語來表達(dá)對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注和思考，提高了英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

總之，情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)英語，提高語言綜合運(yùn)用能力。

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