摘 要：任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以完成真實(shí)或模擬的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，旨在通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合素養(yǎng)。本文首先闡述任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維以及跨文化交流意識(shí)的價(jià)值；接著從任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和延伸四個(gè)方面提出具體教學(xué)策略，旨在幫助教師更好地將任務(wù)型教學(xué)法融入日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：孫秀紅（1969-），女，遼寧丹東人，遼寧省丹東市第十三中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在初中階段，英語(yǔ)閱讀不僅是語(yǔ)言技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生拓寬視野、理解多元文化、發(fā)展思維能力的重要途徑，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法講解，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，本文將詳細(xì)闡述任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出一系列具體的教學(xué)策略，以期為教師提供參考和指導(dǎo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的沉悶氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力和探索的樂(lè)趣，從而顯著提升了學(xué)生的整體參與度。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如角色扮演、情境模擬、問(wèn)題探討等，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)探索者而非被動(dòng)接受者，從而不僅讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性，還激發(fā)好奇心和求知欲，促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中積極投入，主動(dòng)尋求信息，深化對(duì)閱讀材料的理解。

（二）構(gòu)建實(shí)踐橋梁，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)搭建起語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化閱讀任務(wù)，如信息提取、觀點(diǎn)總結(jié)、文章改寫(xiě)、創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)等，學(xué)生不僅需要在理解文本的基礎(chǔ)上提取信息，還需運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，這一過(guò)程既鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，還促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言技能同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。更重要的是，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能自然地將語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則掌握，提高語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性和靈活性，從而全面提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）啟迪思維，培養(yǎng)批判性思維與解決問(wèn)題的能力

任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、辯論議題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本的表面信息，更深入挖掘文本背后的意義、作者的意圖及潛在的社會(huì)文化價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題能力具有重要意義。學(xué)生在分析、綜合、評(píng)價(jià)閱讀材料的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思和批判，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜多變的閱讀任務(wù)，學(xué)生需調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理和創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題，這一過(guò)程極大地鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決能力，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）拓寬視野，增進(jìn)跨文化交際意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選取來(lái)自不同文化背景的閱讀材料，設(shè)計(jì)跨文化交流的任務(wù)，如文化對(duì)比、角色互訪、節(jié)日慶典模擬等，學(xué)生得以在完成任務(wù)的過(guò)程中接觸并理解異國(guó)文化，感受文化的多樣性和差異性。這一過(guò)程豐富了學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解和包容不同文化，提升跨文化交流敏感性和能力，為學(xué)生國(guó)際交流和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)策略：巧妙布局，激發(fā)興趣

1.選擇貼近學(xué)生生活的主題。

在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，精心挑選與學(xué)生日常生活緊密相連的主題，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與參與度的首要策略，例如教師可圍繞“My favorite hobby”這一主題設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，選取關(guān)于學(xué)生普遍熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)或閱讀等方面的英文文章，如此選擇不僅能讓學(xué)生在閱讀中感受到親切與共鳴，還能促使學(xué)生主動(dòng)探索文章中描述的細(xì)節(jié)，思考并分享自己的興趣愛(ài)好。具體實(shí)施時(shí)，教師可先通過(guò)簡(jiǎn)短視頻或圖片展示不同愛(ài)好的樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)生興趣后，再引入相關(guān)閱讀材料，并設(shè)置如“找出文章中提到的三種與你相似的愛(ài)好”或“討論你為何熱愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)及它給你帶來(lái)的改變”等任務(wù)，以此促進(jìn)深度閱讀與思考。

2.設(shè)置明確且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

為了確保任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得實(shí)效，設(shè)計(jì)明確而富有挑戰(zhàn)性的閱讀目標(biāo)是至關(guān)重要的，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既符合學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平，又能激發(fā)其潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言技能的提升。以“Exploring the world of technology”的閱讀任務(wù)為例，教師可設(shè)定以下具體且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)：首先，學(xué)生需準(zhǔn)確理解文章中關(guān)于新興科技（如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等）的基本概念與原理；其次，要求學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用圖表或思維導(dǎo)圖形式總結(jié)并對(duì)比不同技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀材料，撰寫(xiě)一篇短文，預(yù)測(cè)未來(lái)十年內(nèi)某項(xiàng)科技如何改變我們的生活。這樣的目標(biāo)設(shè)置不僅幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵信息，還鍛煉學(xué)生信息整合能力、批判性思維及創(chuàng)新能力，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性與挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠在逐步完成小目標(biāo)的過(guò)程中，最終達(dá)到整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)實(shí)施策略：循序漸進(jìn)，提高效果

1.分階段推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分階段推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度有助于學(xué)生逐步提升閱讀能力。例如，在以“Traveling around the world”為主題的閱讀任務(wù)中，可分為以下三個(gè)階段：第一階段為預(yù)熱階段，教師可展示一些世界著名景點(diǎn)圖片或播放相關(guān)短視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)旅行的興趣，然后提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“Which country would you like to visit？ Why？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，為后續(xù)閱讀做好鋪墊；第二階段為閱讀與理解階段，教師分發(fā)關(guān)于世界各地旅行英文文章，學(xué)生進(jìn)行默讀和精讀，在此過(guò)程中，設(shè)置任務(wù)如“List the main attractions mentioned in the article.”“Describe the characteristics of a certain destination.”，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，加深對(duì)文章內(nèi)容理解；第三階段為拓展與應(yīng)用階段，組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)夢(mèng)想旅行路線，并進(jìn)行展示和介紹，要求學(xué)生運(yùn)用文章中的詞匯和句型，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。分階段推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度，學(xué)生能系統(tǒng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，逐步提高英語(yǔ)閱讀水平。

2.提供必要的語(yǔ)言支持。

為了確保學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中順利完成任務(wù)，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言支持。以“Protecting the environment”的閱讀任務(wù)為例，教師可在閱讀前，為學(xué)生整理一些與環(huán)保相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如recycle、reduce waste、save energy等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和舉例。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到理解困難的句子時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)語(yǔ)法分析和翻譯解釋，例如對(duì)于復(fù)雜的長(zhǎng)句“The measures taken to protect the environment are crucial for the sustainable development of our planet.”，教師可以分析句子結(jié)構(gòu)，指出“taken to protect the environment”是過(guò)去分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)，修飾“measures”，并解釋句子中文意思為“為保護(hù)環(huán)境而采取的措施對(duì)于我們星球的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要”。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可提供一些常用句型模板，如“In my opinion， we should...to protect the environment.”，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，從而促使學(xué)生能更好理解和運(yùn)用英語(yǔ)，提高閱讀教學(xué)效果。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)策略：客觀公正，激勵(lì)成長(zhǎng)

1.多元化評(píng)價(jià)方式。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，對(duì)于以“Famous people in history”為主題的閱讀任務(wù)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，教師評(píng)價(jià)不可少，教師可根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、對(duì)文章的理解深度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于積極參與課堂討論、準(zhǔn)確分析歷史人物事跡的學(xué)生給予肯定；另一方面，同學(xué)互評(píng)也很關(guān)鍵，組織學(xué)生以小組為單位，互相評(píng)價(jià)彼此在任務(wù)完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)，如在討論歷史人物的影響力時(shí)，小組成員可以評(píng)價(jià)同伴的觀點(diǎn)是否新穎、論據(jù)是否充分。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)也不容忽視，學(xué)生可以反思在閱讀任務(wù)中的收獲與不足，如是否掌握新的詞匯和語(yǔ)法，是否提高閱讀速度和理解能力等。還可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備情況，給予評(píng)價(jià)和建議。借助實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能從不同視角認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重。

在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重的原則，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。過(guò)程評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、參與度等方面的考查，如是否積極參與討論、是否主動(dòng)尋求幫助、是否按時(shí)完成任務(wù)等，教師借助觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、小組討論記錄等方式收集過(guò)程評(píng)價(jià)信息。結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，如閱讀理解的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、創(chuàng)意作品的創(chuàng)新性等。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，給予綜合評(píng)分或等級(jí)評(píng)定，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出色或取得顯著進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“閱讀之星”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，或提供額外的閱讀資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力和成長(zhǎng)被認(rèn)可，從而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（四）任務(wù)延伸策略：拓寬視野，深化體驗(yàn)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

在任務(wù)型教學(xué)法的框架下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為連接課堂內(nèi)外、深化閱讀理解的橋梁，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和實(shí)用性的作業(yè)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化。例如，在“The wonders of nature”主題閱讀后，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“自然奇觀小報(bào)制作”，學(xué)生需選取閱讀材料中的一到兩個(gè)自然奇觀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，搜集更多圖片、視頻和英文介紹，制作成圖文并茂的小報(bào)，這一作業(yè)不僅要求學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還鍛煉學(xué)生信息篩選、整合及創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，同時(shí)拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?；蛘咴谕瓿梢浴癆dventures in nature”為主題的閱讀后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，描述自己在大自然中的一次難忘經(jīng)歷，并運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的感受，如此的作業(yè)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，也能鞏固他們?cè)陂喿x中學(xué)到的知識(shí)。

2.促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合。

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的另一重要延伸策略是促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，將英語(yǔ)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建更加立體、全面的知識(shí)體系。以“The history of transportation”的閱讀任務(wù)為例，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合任務(wù)，如“未來(lái)交通設(shè)想”項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合歷史、物理、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，首先通過(guò)閱讀了解交通工具發(fā)展歷程，然后分組討論并設(shè)計(jì)一款未來(lái)交通工具的藍(lán)圖。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需考慮交通工具的環(huán)保性、安全性、技術(shù)可行性等因素，并繪制設(shè)計(jì)圖、撰寫(xiě)英文設(shè)計(jì)報(bào)告，此任務(wù)不僅加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)通過(guò)英文設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力也得到顯著提升?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再孤立，而是成為學(xué)生探索世界、解決問(wèn)題的有力工具。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有顯著價(jià)值，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維和跨文化交際意識(shí)。借助巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的實(shí)施、多元化評(píng)價(jià)及任務(wù)延伸策略，可有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步探索任務(wù)型教學(xué)法與新技術(shù)的結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新活力。

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