摘 要 解析“思辨讀寫”的概念，明確其在語文教育中的重要性和意義——培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、提升學(xué)生閱讀理解水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上提出開展“思辨讀寫”教學(xué)的策略，旨在為高中語文“思辨讀寫”教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) “思辨讀寫” 策略

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期，而語文閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。過去的閱讀教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“理解為主”，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維變得尤為重要，如何在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”成為一個(gè)亟待解決的問題。本文旨在探討如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，在高中語文閱讀教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”的目標(biāo)。

一、在高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨讀寫教學(xué)的重要性

“思辨讀寫”是指通過閱讀和寫作來進(jìn)行思考和推理，并對(duì)所閱讀和寫作的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和批判。它強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和批判性思維的能力。在思辨讀寫中，讀者通過深入閱讀和理解文本，探究其中的觀點(diǎn)、論證和證據(jù)，分析文本的邏輯和結(jié)構(gòu)，評(píng)估其中的強(qiáng)弱點(diǎn)，并從中獲取新的知識(shí)和見解。同時(shí)，讀者也會(huì)參與到文本創(chuàng)作中，通過寫作來表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法，并通過反思和修訂來不斷提升自己的寫作能力。思辨讀寫不僅注重對(duì)觀點(diǎn)和論證的理解和評(píng)價(jià)，還關(guān)注讀者和寫作者的背景知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。它鼓勵(lì)讀者和寫作者從不同的角度去思考問題、推理論證并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也尊重他人的觀點(diǎn)和理解。思辨讀寫是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造性思維的重要方式，它能夠提升學(xué)生的邏輯思考能力、文學(xué)素養(yǎng)和溝通能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加全面地理解和解讀文本、社會(huì)和世界。

在高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨讀寫教學(xué)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)批判性思維能力。思辨讀寫教學(xué)可以促使學(xué)生以批判性的眼光審視和分析文本，教育學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析和判斷能力。這對(duì)于學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代中具備獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰χ陵P(guān)重要。（2）提高閱讀理解水平。思辨讀寫教學(xué)注重對(duì)文本的深度解讀和分析，要求學(xué)生能夠理解和梳理作者的觀點(diǎn)、意圖和論證過程。通過思辨讀寫，學(xué)生將更加有效地理解和吸收文本的核心內(nèi)容，提高閱讀理解的能力。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。思辨讀寫教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的眼光去評(píng)價(jià)和思考文本，要求學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)和見解，并運(yùn)用邏輯推理來支撐自己的立場(chǎng)。這樣的實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（4）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。思辨讀寫教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生讀和寫的技能，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的主動(dòng)探究和理解。通過思辨讀寫教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”的策略

1.設(shè)計(jì)思辨性引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中語文閱讀教學(xué)中，開展“思辨讀寫”教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)思辨性引導(dǎo)問題，以激發(fā)學(xué)生的思考。具體包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考?？梢赃x擇一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“你對(duì)這個(gè)問題有何看法？”“你在閱讀文章時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問？”“你認(rèn)為作者在表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)？”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，使他們主動(dòng)參與到閱讀過程中，并根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和探討。其次，教師可以設(shè)立一些對(duì)立觀點(diǎn)的討論，以促使學(xué)生進(jìn)行思辨。例如，針對(duì)某個(gè)話題，可以從不同角度找出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，要求學(xué)生分別闡述并辯論，最后再總結(jié)歸納出合理的結(jié)論。這樣的討論有助于學(xué)生拓寬思維，培養(yǎng)辯證思維的能力。再次，教師可以采用文本對(duì)話的形式進(jìn)行引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生的思考?？梢詫W(xué)生分成小組，指定不同的角色，讓學(xué)生以人物對(duì)話的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀和思考?？梢越o每個(gè)小組分發(fā)一段材料，要求他們根據(jù)角色的不同，展開對(duì)話并互相辯論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生合作與溝通的能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和思考。例如：“你在閱讀這篇文章時(shí)有哪些新的收獲和感悟？”“你認(rèn)為這篇文章對(duì)當(dāng)下的社會(huì)有何啟示？”這些問題可以提高學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同的解讀，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，這可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和思考的深度。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊(cè)《燭之武退秦師》課文教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)以下引導(dǎo)性問題：①“你認(rèn)為燭之武為什么會(huì)退秦師？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物言行背后的原因和動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以從角色的性格特點(diǎn)、價(jià)值觀以及外部環(huán)境等方面去分析燭之武為何會(huì)做出退秦師的決定，進(jìn)而深入思考人性的復(fù)雜性。②“燭之武在事件中扮演了怎樣的角色？你對(duì)這個(gè)角色有什么感受？”這個(gè)問題要求學(xué)生思考主人公在故事中的作用和意義，同時(shí)思考自己對(duì)于主人公的態(tài)度和情感，進(jìn)而理解個(gè)體在特定環(huán)境中的困境和選擇。③“這個(gè)事件還有什么可能的解讀角度？”這個(gè)問題意在引發(fā)學(xué)生對(duì)文本多元解讀的思考，學(xué)生可以從歷史背景、文化內(nèi)涵、象征意義等多個(gè)角度去解讀這個(gè)故事，提高思辨能力和獨(dú)立思考的能力。通過設(shè)計(jì)這些思辨性引導(dǎo)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、充分理解和感悟文章的內(nèi)涵，教師還可以通過小組討論和個(gè)人寫作的形式，讓學(xué)生互相交流和分享彼此的思考結(jié)果。

此外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.分析文章說理方法，感受文章說理藝術(shù)

在高中語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。其中，分析文章說理方法和感受文章說理藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。首先，分析文章說理方法是實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”的重要一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、論證方式和論點(diǎn)。以魯迅先生的《拿來主義》課文教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章的論證方式和論點(diǎn)，探討魯迅如何通過舉例、對(duì)比等論證方法來說理，如何用簡(jiǎn)潔有力的語言闡述自己的觀點(diǎn)。通過分析魯迅的說理方法，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和辨析能力，進(jìn)一步理解文章中作者的意圖和觀點(diǎn)。其次，感受文章說理藝術(shù)也是實(shí)現(xiàn)“思辨讀寫”的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感角度出發(fā)，感受作者通過怎樣的表達(dá)方式來展現(xiàn)主題思想和情感。通過感受文章的說理藝術(shù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)欣賞能力，進(jìn)而提升他們的寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)。以《拿來主義》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感角度出發(fā)，體會(huì)魯迅文章的內(nèi)涵。魯迅在文中以對(duì)待中外文化的正確態(tài)度為主題，通過對(duì)拿來主義的批判，表達(dá)了對(duì)國人文化自卑感的憂慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅如何通過夸張、諷刺和幽默等手法來表達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的反思和思考。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更深入地理解文章的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而提升他們的寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)。

在具體教學(xué)過程中，教師可以按照以下步驟開展思辨讀寫教學(xué)。首先，教師可以通過導(dǎo)讀、講解和問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解文中的觀點(diǎn)、論證方法，并引導(dǎo)他們思考其中的邏輯關(guān)系和文章整體結(jié)構(gòu)。這一步驟旨在為學(xué)生提供一個(gè)理解文章的框架，使他們能夠更好地把握文章的主旨和要點(diǎn)。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位分析文章，并就文章中的觀點(diǎn)、論證方法展開討論。學(xué)生通過交流和思辨，可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和分析問題的能力。小組討論的形式可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們?cè)诨ハ嘟涣髦胁粩嗯鲎渤鲂碌挠^點(diǎn)。再者，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀后感或評(píng)論。讓學(xué)生通過寫作的方式來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并展開思考和觀點(diǎn)表達(dá)。寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，通過寫作，學(xué)生可以更好地整理自己的思路，明確自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他學(xué)者的研究成果，了解不同的解讀角度，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過多角度的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元文化意識(shí)。這一步驟旨在拓寬學(xué)生的視野，使他們能夠從多個(gè)角度審視文本，形成更為全面和深QDqEy7FRI7e9mIO06pg43oskBj6LOX2DfhjgTA5bcVY=入的認(rèn)知。

3.豐富思辨寫作形式，深挖文本內(nèi)涵

思辨讀寫是高中語文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。為了有效地實(shí)現(xiàn)思辨讀寫，教師需要豐富思辨寫作的形式，挖掘文章的內(nèi)涵。下面以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊(cè)《裝在套子里的人》這篇課文為例，具體闡述實(shí)施思辨讀寫教學(xué)的策略。

《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇短篇小說，通過講述主人公別里科夫的經(jīng)歷，探討了人與社會(huì)、人與自我之間的關(guān)系。教學(xué)中可以通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)思辨讀寫：第一步，構(gòu)建思辨的閱讀框架。在閱讀課前，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“為什么別里科夫要穿雨鞋和棉大衣？這是否代表了社會(huì)對(duì)個(gè)體的禁錮？”等等。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，為閱讀提供一個(gè)框架，能提高閱讀的目的性和深度。第二步，多角度解讀文本。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來解讀文本。通過深挖文章內(nèi)涵，學(xué)生可以更加深入地理解文本，培養(yǎng)細(xì)致入rJRgHAvfjZKfKKfV3zEUjl6ydBHuenDhTGRCwDPwZ/E=微的閱讀能力和思考能力。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)角度、人性角度、心理學(xué)角度等不同的角度來思考和理解故事中的情節(jié)和人物。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，分享各自的理解，從而加深對(duì)文本的理解和思考。第三步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨寫作。在閱讀過程中，教師可以給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，比如寫一篇關(guān)于“套子”的短篇小說，或者寫一篇關(guān)于“社會(huì)束縛”的議論文等。這些寫作任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解和思考進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。第四步，展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，學(xué)生可以互相交流和評(píng)價(jià)彼此的作品。教師也要給予學(xué)生一些建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的寫作能力和思辨能力。

通過以上的步驟，可以在教學(xué)《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，充分發(fā)揮思辨讀寫策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性的寫作思維。

三、總結(jié)

開展“思辨讀寫”教學(xué)還需要教師不斷學(xué)習(xí)和掌握“思辨讀寫”教學(xué)的方法和技巧，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者和研究人員提供一定的借鑒和參考，并為高中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供思路和啟示。

[作者通聯(lián)：山東省青州第三中學(xué)]