摘 要 以統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修中冊第一單元為例，探索應(yīng)用UbD理論實現(xiàn)“教—學—評”一體化的單元整體教學設(shè)計。首先，從課程標準出發(fā)進行逆向設(shè)計，明確單元的學習目標和學生的預(yù)期理解。其次，以“科學與文化論著研習”學習任務(wù)群為核心整合單元教學，注重任務(wù)設(shè)計，并確定評估學生理解的證據(jù)，設(shè)計出真實情境下的表現(xiàn)性任務(wù)。最后，以學生為中心設(shè)計一系列基于學習目標（評價目的）的教與學活動，引導學生完成知識的理解和遷移。

關(guān)鍵詞 UbD理論 科學與文化論著研習 學習任務(wù)群 單元整體教學設(shè)計

UbD理論強調(diào)以終為始的教學設(shè)計思路，即從學習目標和預(yù)期結(jié)果出發(fā)，逆向思考并設(shè)計教學活動，以確保學生真正理解所學知識。在語文教學中，單元整體設(shè)計以任務(wù)為導向，整合學習內(nèi)容、情境和資源，促使學生形成語文核心素養(yǎng)。教師需要在設(shè)計教學之前明確單元整體學習的目標和所需的學習證據(jù)，然后根據(jù)這些目標和證據(jù)來設(shè)計學習任務(wù)，引入相應(yīng)的學習內(nèi)容，將學生應(yīng)達到的語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學習目標，并確保這些目標符合學生的實際學習情況。

一、基于學習任務(wù)群，明確學習目標和預(yù)期理解

任務(wù)群學習是一種基于任務(wù)的教學設(shè)計模式，其核心特征之一是整合，涉及學習內(nèi)容、學習方法、學習資源等多個方面，以促進學生的綜合發(fā)展和素養(yǎng)提升。選擇性必修中冊第一單元為“科學與文化論著研習”學習任務(wù)群提供了載體。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，“科學與文化論著研習”學習任務(wù)群的目標，旨在引導學生閱讀自然科學和社會科學論文、論著，理解不同領(lǐng)域的科學與文化內(nèi)容，并培養(yǎng)其科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。教學設(shè)計應(yīng)考慮學生實際情況和需求，確保目標達成。教師可設(shè)計閱讀分析、討論研討、撰寫讀書筆記等教學活動和評價方式，以培養(yǎng)學生的基本學術(shù)素養(yǎng)。

基于逆向設(shè)計理論，單元教學設(shè)計應(yīng)將學習目標轉(zhuǎn)化為基本問題。本單元以“經(jīng)典理論著作的特點”為基本問題，引導學生探究《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學習》《實踐是檢驗真理的唯一標準》等課文，進而理解社會歷史發(fā)展規(guī)律、立身處世原則、歷史唯物主義和辯證唯物主義的世界觀和方法論，提高使用參考資料增進了解，推斷、整合抓住主要概念，把握核心觀點，理清論述思路的能力。

二、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，明確預(yù)期理解的評估證據(jù)

“教—學—評”一體化的單元整體教學設(shè)計要求教師以“評價”為先，確定證明學生理解和遷移的證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計學習體驗和活動。

筆者為選擇性必修中冊第一單元設(shè)計了兩項表現(xiàn)性任務(wù)。

任務(wù)一：繪制思維導圖。學生先自主閱讀，逐層篩選文段中的關(guān)鍵信息，然后將這些信息按照邏輯關(guān)系有機地連接起來，選用不同顏色或形狀的節(jié)點，以區(qū)分不同的概念和關(guān)系，形成一張結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導圖。完成思維導圖后，學生進行自我評估，檢查是否完整、準確地反映了文本的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，以及是否符合任務(wù)要求。

任務(wù)二：撰寫理論著作讀后感小論文。要求學生深入思考理論著作的內(nèi)涵，表達自己的理解和感悟。在論文寫作過程中，結(jié)合個人觀點和學術(shù)分析，對理論著作進行批判性思考和評價，展現(xiàn)出對文本的深入理解和思考。

基于表現(xiàn)性任務(wù)，教師要通過多種方式收集評價證據(jù)，以確保評估的全面性和客觀性。例如，根據(jù)學生的旁注筆記分析其中的觀點和理解程度；與學生進行即時的口頭交流，了解他們對文本的理解和看法；通過書面反饋總結(jié)和反思閱讀過程中的問題和困惑；開展課堂小測驗，設(shè)計簡短的問題或選擇題，檢驗學生對文本內(nèi)容和重要觀點的掌握程度。

三、設(shè)計學習活動，引導學生完成理解和遷移

“教—學—評”一體化的單元整體教學設(shè)計應(yīng)將教學活動設(shè)計為學生達成學習目標的手段和途徑?；诖?，在進入單元教學前，教師創(chuàng)設(shè)“科學的社會主義理論”主題情境，簡要介紹“科學理論”的概念，引發(fā)學生對“學術(shù)”閱讀的意識。然后，基于“經(jīng)典理論著作的特點”這一主問題，布置表現(xiàn)性任務(wù)，以便學生明確學習的目標。

1.單元整體學習活動設(shè)計

（1）第一階段（4課時）

第1課時：引入和概覽。教師簡要介紹“科學與文化論著研習”學習任務(wù)群的基本目標，并引導學生閱讀《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》一文，解釋其中的“社會歷史的決定性基礎(chǔ)的經(jīng)濟關(guān)系”等馬克思理論。

第2～4課時：深入理解和討論。學生自主閱讀，提煉文本論據(jù)論點，完成思維導圖，解析論證脈絡(luò)，并進行自評。同時，開展課內(nèi)自主閱讀《改造我們的學習》與課外自主閱讀《修辭立其誠》。

課堂檢測：學生完成《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學習》《修辭立其誠》三篇文章的課堂檢測，教師進行點評、總結(jié)。

（2）第二階段（2課時）

以《實踐是檢驗真理的唯一標準》為例，學生主要掌握如何應(yīng)用科學思維方法，包括概括、歸納、推理、實證等，來理解文章內(nèi)容。

第5課時：思維訓練。教師展示學生完成的《實踐是檢驗真理的唯一標準》的思維導圖，并與學生討論文章的摘要、框架與觀點。

第6課時：史料求知。教師提供與《實踐是檢驗真理的唯一標準》相關(guān)的史料，引導學生跨學科整合信息，形成新知。

（3）第三階段（2課時）

第7課時：專題研討小組組建與文本材料收集。教師創(chuàng)設(shè)議題，組織學生自由組成專題研討小組，提供相關(guān)可供參考資料，以備后續(xù)閱讀和討論使用。

第8課時：小型學術(shù)交流。學生以獨立閱讀的方式探索收集到的文本材料，了解理論著作的內(nèi)涵和觀點。隨后，小組展開討論，分享對文本的理解和思考。在討論過程中，學生交流彼此的見解，探討文本中的關(guān)鍵概念、論點以及其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。最后，學生運用自評表或評價標準對論文進行評估，對自己的文章進行反思和審視，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進。

2.單元整體教學的學習資源

在單元整體教學的設(shè)計中，圍繞學習任務(wù)群的特點提供學習資源，有助于學生全面、系統(tǒng)地進行語文實踐學習，促進他們的學業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。首先，教師所提供的學習資源應(yīng)詳細標明單元學習目標、單元基本問題與表現(xiàn)性任務(wù)，為學習任務(wù)的開展做好方向引導。其次，學習資料需要提供相關(guān)的文本資料與學習支架。文本資料應(yīng)當是經(jīng)過精心挑選的與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展延伸材料，以及用于課堂檢測的科學與文化領(lǐng)域的閱讀文本，兼具一定的難度和深度，能夠激發(fā)學生的興趣，拓展他們的知識面，并與課程目標和任務(wù)相契合。學習支架是為了幫助學生更好地完成學習任務(wù)而提供的輔助學習資源。這些學習支架可以是文字說明、示例分析、圖表等形式，能夠引導學生有效地理解和分析文本，進而提高他們閱讀理解能力。通過提供這些相關(guān)文本資料和學習支架，學生將能夠更好地理解課程內(nèi)容，完成學習任務(wù)。此外，還要提供“論述結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖”“學術(shù)小論文”量規(guī)等工具，幫助學生更好地組織學習過程，自我評估學習成果。量規(guī)的設(shè)計能夠有效地促進學生及時地進行自我調(diào)整，更好地應(yīng)對學習任務(wù)，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。

總之，通過貫徹UbD理論，將學習目標轉(zhuǎn)化為基本問題，并逆向設(shè)計學習活動，使學生在學習過程中不斷理解和思考，實現(xiàn)了“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。

[作者通聯(lián)：廣東五華縣華新中學]